王義

【中圖分類(lèi)號(hào)】G636 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）29-0208-02

靠近清泉，心靈就會(huì)濕潤(rùn)，靠近評(píng)價(jià)，生命就有活力。“讓花朵在評(píng)價(jià)中綻放。”

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（實(shí)行）》明確指出：“開(kāi)展評(píng)價(jià)研究改革要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有的水平上發(fā)展?！?/p>

但是，低年級(jí)的兒童有他們自己的心里特點(diǎn)：上課好動(dòng)，愛(ài)隨聲附和，愛(ài)隨心所欲，不喜歡聽(tīng)別人的發(fā)言。但為了落實(shí)評(píng)價(jià)改革的精神，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為了讓低年級(jí)的“花朵”能夠在教師的評(píng)價(jià)中“綻放”。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，淺談幾點(diǎn)體會(huì)：

一、充分挖掘評(píng)價(jià)的發(fā)現(xiàn)功能

教育工作者憑借一雙慧眼，在平常的教育教學(xué)活動(dòng)和現(xiàn)象中，在千百年來(lái)司空見(jiàn)慣的言語(yǔ)中，在中外人們熟視無(wú)睹的行動(dòng)中，去發(fā)現(xiàn)豐富的閃光的有教育價(jià)值的東西，從而更好地實(shí)現(xiàn)教育的功能，可以稱之為評(píng)價(jià)的發(fā)現(xiàn)功能。

剛?cè)雽W(xué)的兒童就像多棱的寶石，從不同角度不同側(cè)面都能發(fā)出璀璨的光芒。只要教師善于發(fā)現(xiàn)和挖掘，就能使其閃爍出光彩奪目的亮光！

我國(guó)著名的教育家陶行知先生可謂是使用評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)功能的高手，眾所周知關(guān)于他的“四塊糖”的故事。這種高超的教育教學(xué)技巧不能不令我們?cè)趪@為觀止的同時(shí)留下更多的思考。這對(duì)我們教師如何駕馭評(píng)價(jià)藝術(shù)有很大的啟發(fā)。倘若陶行知先生對(duì)該生拍桌子，厲言相責(zé)：“你怎么能這么做呢？真傻，給我跪下半小時(shí)！”那效果又會(huì)怎樣呢？

于是，在平常的教育教學(xué)中，我便學(xué)會(huì)了舉一反三，觸類(lèi)旁通。

例如：在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材第二冊(cè)的“認(rèn)識(shí)鐘表”這一單元時(shí)，我特別注意了評(píng)價(jià)的發(fā)現(xiàn)功能。對(duì)于一年級(jí)的兒童來(lái)說(shuō)，要在短短的幾天內(nèi)，掌握認(rèn)識(shí)“幾時(shí)幾分”的思考方法，的確有點(diǎn)難度。剛開(kāi)始，部分學(xué)生的錯(cuò)誤真的是千奇百怪，花樣百出。辦公室的老師們有的出現(xiàn)了急噪情緒，有的出現(xiàn)了消極情緒。但我沒(méi)有灰心喪氣，并且充分挖掘評(píng)價(jià)的發(fā)現(xiàn)功能，心平氣和地詢問(wèn)：

“你是怎么看出這個(gè)時(shí)間的？……時(shí)針沒(méi)有指過(guò)3，能寫(xiě)3時(shí)嗎？……分針指著鐘面上的1，是表示過(guò)了1分鐘嗎？為什么？……”通過(guò)我的循循善誘，學(xué)生們都興致勃勃地改正錯(cuò)誤。在本單元的測(cè)試中，學(xué)生的成績(jī)比我預(yù)期的還要好！

假如，當(dāng)時(shí)面對(duì)帶著錯(cuò)誤的學(xué)生，教師一味地批評(píng)、訓(xùn)斥：“你怎么這么笨？……說(shuō)了多少遍了，你怎么就是沒(méi)帶耳朵？教了這么多節(jié)課，還是一竅不通，真拿你沒(méi)辦法！……”。那么，效果可想而知！

二、善于使用評(píng)價(jià)的激勵(lì)語(yǔ)言

教育心理學(xué)上著名的“羅森塔爾效應(yīng)”為我們的評(píng)價(jià)提供了最積極的豐富的思想源泉。所以，對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的兒童來(lái)說(shuō)，我們更要小心翼翼地使用激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言。

因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我總是堅(jiān)持激勵(lì)性評(píng)價(jià)原則，以欣賞、贊美、理解、期待、關(guān)注、真誠(chéng)、合作、平等的眼光去尋找他們身上的閃光點(diǎn)，從而在更高層面上提升學(xué)生內(nèi)心世界中渴求進(jìn)取、向上、完美的崇高欲望。

在平常一些細(xì)微的課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，我善于抓住學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，對(duì)他們進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

例如：“你真了不起！”……“你上課從不開(kāi)小差，老師從心底里佩服你！”……“相信你會(huì)做得更好！”……“你的想法真特別！”……“你做得對(duì)，我要把你的做法在全班推廣！”……“你能勇敢改正自己的不足，祝賀你！”……“你真懂事，又很有愛(ài)心！”……“你的書(shū)寫(xiě)真干凈，又漂亮，以后有可能成為書(shū)法家！”……“相信自己，你一定能行！”……“你的進(jìn)步可真大，有什么秘訣嗎？”……“你是個(gè)懂得珍惜時(shí)間的好孩子”……

學(xué)生的每一點(diǎn)成功與進(jìn)步都來(lái)之不易。對(duì)于低年級(jí)兒童來(lái)說(shuō)，更是如此。小學(xué)生心中創(chuàng)造之火并不是勢(shì)高萬(wàn)丈的火焰，一旦熄滅，將可能毀掉學(xué)生的一生。一句句評(píng)語(yǔ)看似無(wú)足輕重，但它卻能鼓舞學(xué)生爭(zhēng)優(yōu)當(dāng)先，短短的贊揚(yáng)將會(huì)擦亮學(xué)生積極上進(jìn)的火花。

三、精心設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的方案標(biāo)準(zhǔn)

通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，日積月累，我也總結(jié)出了一些評(píng)價(jià)方案和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。效果不錯(cuò)，提供給大家參考：

1.“星星雨”評(píng)價(jià)

從自我評(píng)價(jià)到同學(xué)互評(píng)，從教師評(píng)價(jià)到家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，從多角度激勵(lì)學(xué)生去追求，去努力，去采摘“聰明星”、“勤奮星”、“操作星”、“實(shí)踐星”、“創(chuàng)新星”等。在評(píng)價(jià)中，我以更多的熱情關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力的展現(xiàn)，凸現(xiàn)評(píng)價(jià)的功能。

例如：

星星雨評(píng)價(jià)

（1）本評(píng)價(jià)表每周評(píng)比一次；

（2）評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)：聰明星——思維活躍，積極發(fā)言；

勤奮星——主動(dòng)探究，勤于思考；

操作星——規(guī)范操作，動(dòng)作敏捷；

實(shí)踐星——自主實(shí)踐，合作交流；

創(chuàng)新星——想法獨(dú)特，綜合運(yùn)用；

（3）、評(píng)價(jià)分值最高為5顆星。

2.“小印章”評(píng)價(jià)

小小的印章看似微不足道，但它卻能引導(dǎo)學(xué)生努力進(jìn)取?？紤]剛?cè)雽W(xué)兒童喜歡小動(dòng)物和小獎(jiǎng)品的心理規(guī)律，以及他們自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)（識(shí)字少，看不懂老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言）等特點(diǎn)，我便準(zhǔn)備了大量學(xué)生喜歡的印章圖案，有：“寵物小精靈”、“可愛(ài)熊”、“小松鼠”、“聰明鴨”、“你真棒”、“笑臉紅花”、“智慧星”以及各種水果圖案。這些小小的印章激勵(lì)著他們努力拼搏，奮勇前進(jìn)。

至于“小印章”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以用三個(gè)等級(jí)的符號(hào)標(biāo)志即“小寵物”→“笑臉紅花”→“水果圖案”來(lái)喻示學(xué)生進(jìn)步、成長(zhǎng)、發(fā)展的軌跡，而且讓各種水果表示蘊(yùn)涵收獲的喜悅。具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)我是這樣擬訂的：

學(xué)習(xí)習(xí)慣方面：課前準(zhǔn)備做得好，上課認(rèn)真聽(tīng)講，傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，作業(yè)按時(shí)完成并書(shū)寫(xiě)美觀。那么，得到的“小寵物”按順序依次是“小精靈”、“可愛(ài)熊”、“小松鼠”、“聰明鴨”。換句話說(shuō)，這4個(gè)小寵物的級(jí)別是等同的。

學(xué)習(xí)成績(jī)方面：學(xué)習(xí)有進(jìn)步的就獎(jiǎng)勵(lì)“笑臉紅花”；學(xué)習(xí)很優(yōu)秀的就獎(jiǎng)勵(lì)“智慧星”。

最后，學(xué)期結(jié)束有一個(gè)綜合評(píng)定即兌換獎(jiǎng)勵(lì)措施。如下：

5個(gè)“小寵物”可以兌換1個(gè)“智慧星”或“笑臉紅花”；5個(gè)“智慧星”或“笑臉紅花”可以兌換1個(gè)“水果圖案”；1個(gè)“水果圖案”可以兌換1本作業(yè)本，2個(gè)就兌換2本……依次類(lèi)推。當(dāng)然，也可以由教師根據(jù)本班的實(shí)際情況自由擬訂。

3.試試“二次評(píng)價(jià)”

由于學(xué)生所處的文化背景、家庭環(huán)境和自身思維方式不同，因此，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展上必然存在差異。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)差異的出現(xiàn)，他們的學(xué)習(xí)興趣和信心也出現(xiàn)差異，作為老師，該怎么辦？

我覺(jué)得我們應(yīng)當(dāng)正視這些差異，發(fā)揮評(píng)價(jià)功能，給學(xué)生提供二次評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，即保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和熱情！對(duì)于低年級(jí)的兒童來(lái)說(shuō)，這一點(diǎn)更為重要。

例如：A、不要輕易劃“×”。

“×”是教師們非常熟悉的一個(gè)符號(hào)，特別是數(shù)學(xué)教師，對(duì)于它的含義，大家都很清楚，那就是——錯(cuò)。教師們用手中的筆認(rèn)真地比劃著“√”、“×”，希望對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作出公正的評(píng)價(jià)，用生硬的“√”、“×”來(lái)判定學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。但我覺(jué)得，教師不要在學(xué)生的書(shū)或作業(yè)本上輕易劃“×”。

因?yàn)?，用“？”或“○”?lái)代替“×”，對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的兒童來(lái)說(shuō)，他們會(huì)更樂(lè)于接受，而且，作業(yè)本也會(huì)因?yàn)闆](méi)有“×”顯得更加美觀，漂亮。教師在學(xué)生的作業(yè)中批出“？”，即提醒學(xué)生“這樣寫(xiě)對(duì)嗎？”、“你為什么要這樣寫(xiě)？”、“你是怎么想的？”……

這樣，就給學(xué)生提供了充分的思考空間，增強(qiáng)了學(xué)生的判斷意識(shí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生。當(dāng)學(xué)生真的想清楚、弄明白以后，他們自然會(huì)主動(dòng)地改正過(guò)來(lái)，這時(shí)，教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行“二次評(píng)價(jià)”。

B、不要輕易“評(píng)判”

俗話說(shuō)得好：“世界上沒(méi)有十全十美的人?！焙螞r是剛?cè)雽W(xué)不久的兒童。作為教師，在思想上應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到：他們畢竟是些孩子！

在他們懵懂的想法和行為中，可能有些是“天方夜談，不切實(shí)際”；有些是“荒唐可笑，愚昧無(wú)知”；也有些是“自私自利，蠻不講理”……但是，他們畢竟是孩子。他們有天真無(wú)邪的一面，也有活潑可愛(ài)的一面。當(dāng)他們的言行舉止不符合社會(huì)或?qū)W校的道德規(guī)范時(shí)；當(dāng)他們的學(xué)習(xí)思維或?qū)W習(xí)過(guò)程有點(diǎn)跟不上大伙的時(shí)候，他們需要的是教師的耐心引導(dǎo)和教育，而不是一味地批評(píng)、訓(xùn)斥：“你怎么總是出錯(cuò)！”……

“你怎么這么壞！”……“你的接受能力真差！”……“你有什么用？”……

其實(shí)，這些嬌小的花朵需要的是教師的精心哺育和細(xì)心栽培，他們的心田等著我們?nèi)プ虧?rùn)；他們的行為等著我們?nèi)ブ敢?；他們的思想等著我們?nèi)ラ_(kāi)拓！