高玉珍

【摘 要】基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中指出，要“改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探索，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！碧岣呓逃虒W(xué)質(zhì)量，加快教育改革的步伐，其核心目標(biāo)是改變。作為一線教師來講，我認(rèn)為，改變教育教學(xué)觀念首當(dāng)其沖。

【關(guān)鍵詞】肩負(fù)；責(zé)任；學(xué)習(xí)課改理論；小學(xué)語文教學(xué)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”，新一輪基礎(chǔ)教育教學(xué)改革從真正意義上講是實施素質(zhì)教育，提高全民素質(zhì)，保證社會可持續(xù)發(fā)展，必將意義重大而勢在必行。

1.學(xué)習(xí)課改理論，更新教學(xué)觀念，奠定小學(xué)語文教學(xué)基礎(chǔ)

近年來為適應(yīng)新的教學(xué)模式，各教育單位紛紛舉行觀摩課、研討課、展示課，真可謂“百花齊放，異彩紛呈”，可在教學(xué)活動中，總有這樣一種現(xiàn)象：教師怕講，似乎為了不讓別人抓住“辮子”，或則“少講”，或則“不講”，本應(yīng)把嚴(yán)肅及時地傳授知識的教學(xué)殿堂，變?yōu)橐桓C蜂似的游戲，將眼花繚亂的各形式視為體現(xiàn)新課改的“閃光點”，越來越多的教師認(rèn)為，落實新課標(biāo)中“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一理念，教師必須讓出“講”臺，做到少講，甚至不講，把深奧的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)生去“感悟”，每一個學(xué)校的教育教學(xué)活動，都離不開教師，改變自我——教師，是改變的關(guān)鍵人物。

1.1新課改教學(xué)中教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于平等位置，教師需要營造寬松和諧的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維潛能，讓學(xué)生參與制度的制定，結(jié)果的評定，使學(xué)生具有自覺性和自信心；

1.2新課改觀念強(qiáng)調(diào)，教師不再在課堂上以多講題，多問題，多考察為形式，而是打破格局形成民主，與學(xué)生共同探討，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，思考問題和解答問題；

1.3新課改要求一改過去那種教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體的位置關(guān)系，而是要以思維為核心，訓(xùn)練為主線，精心設(shè)計，賴心引導(dǎo)，使學(xué)生質(zhì)疑時探究，探究時思考，思考時學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時解答，從而提高素質(zhì)，促進(jìn)發(fā)展；

1.4新課改要求教師必須成為教育教學(xué)中的學(xué)習(xí)者和研究者。在上過每一堂課后，對教學(xué)行為，教學(xué)方法，教學(xué)效果的全部內(nèi)容進(jìn)行反思，研究而總結(jié)出經(jīng)驗，措施和策略；

1.5新課改的理念是強(qiáng)調(diào)因材施教的重新研究，運用和發(fā)揮，讓每一位學(xué)生都要在學(xué)習(xí)過程中享受到成功的喜悅。教師不是一味的執(zhí)行教學(xué)任務(wù)，完成規(guī)定的教學(xué)計劃，而是要多策略的靈活性的實施用好教冊，在不同層次上層面上掌握學(xué)生，完成教學(xué)任務(wù)。

2.學(xué)習(xí)課改理論，認(rèn)識學(xué)生學(xué)情，確立小學(xué)語文教學(xué)方向

課改理念教學(xué)要求，教師往往尊重了學(xué)生的獨特體驗，學(xué)生只顧發(fā)表個人見解，教師忽視了問題的準(zhǔn)確性，致使學(xué)生良莠不齊，是非難辨，回答問題不著邊際，很多教師認(rèn)為只要學(xué)生說，說錯不要緊，往往把謬論認(rèn)為創(chuàng)新，把漫無邊際的回答認(rèn)為是思維的延伸拓展，不少教師把“讀懂了什么”、“體會到什么”、“你想說些什么”之類的問題當(dāng)作“靈丹妙藥”，不根據(jù)課文特點、不分場合、不管學(xué)生實際、自以為是的使用、俗套的程式，久之使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，感受膚淺無話可說，虛假情感充斥課堂，這完全違背了新教學(xué)思想的要求，教育與教學(xué)的主體，任何時候都少不了教師和學(xué)生兩大載體，怎樣認(rèn)識學(xué)生是新教改中必須更新的觀念。

2.1每一個學(xué)生從小學(xué)，初中到高中都是在教師指導(dǎo)下成長起來的，所以教師應(yīng)當(dāng)正確掌握學(xué)生成長發(fā)展的規(guī)律，掌握不同年齡階段的身心特點，密切的關(guān)注，有效的發(fā)展，規(guī)則的促進(jìn)，使學(xué)生愉快的健康的成長；

2.2每一個學(xué)生是獨立的個體，由于實行因材施教的用運，必得掌握每個學(xué)生的個性，興趣，愛好，性格，智力等等方面的不同特點，由于遺傳來源，社會環(huán)境，家庭條件，生活閱歷的絕對不同而差別很大，掌握這些寶貴財富的目的，為發(fā)揮特長優(yōu)勢和改變不足為目的，教師需要了解學(xué)生；

2.3新教改要求教師要時刻關(guān)心，關(guān)注每一位學(xué)生，深入了解，及時溝通，必須在教育教學(xué)中認(rèn)識，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

3.學(xué)習(xí)課改理論，提高課堂效率，肩負(fù)小學(xué)語文教學(xué)責(zé)任

在新課改的實施與發(fā)展中，不難發(fā)現(xiàn)，所有課堂教學(xué)都有小組合作學(xué)習(xí)；究竟合作什么內(nèi)容？是湊熱鬧？還是解決問我問題？不一而論。如果深入?yún)⒓右唤M聽之，就會發(fā)現(xiàn)諸多問題，合作效率低下。雖如此，近一半的教師把合作學(xué)習(xí)作為新理念的體現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)，成為形式，成為點綴。要么兩三分鐘，學(xué)生還沒真正進(jìn)入角色，便“鳴金收兵”；要么時至下課，還是討論未果，值得草草收場。有些小組內(nèi)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生一統(tǒng)“天下”，大部分學(xué)生“袖手旁觀”，“坐收漁翁”之利。像低年級學(xué)生，學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未形成時，盡量少合作。何時開展合作最佳呢？新教改要求下的課堂教學(xué)的內(nèi)涵，包括課堂教學(xué)的要求課堂教學(xué)的評價和課堂教學(xué)的效率三大內(nèi)容——

3.1課堂教學(xué)的要求：新課改教學(xué)倡導(dǎo)課堂教學(xué)的三維目標(biāo)是知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀念。

3.1.1知識與技能：新課程要求在教育教學(xué)過程中不單獨以課本知識為教學(xué)主目的，還要求教師以課本為載體，著重培養(yǎng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會，科學(xué)探究，實踐驗證，推理分析等技能；

3.1.2過程與方法：新課程教學(xué)要求在教學(xué)過程中發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)，分析和解決問題，合作，思考和集體匯聚智慧；

3.1.3情感態(tài)度與價值觀念：課堂教學(xué)必須培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感，積極地態(tài)度和正確的價值觀念，使之成為學(xué)生思想的血與肉，精神和靈魂。

3.2課堂教學(xué)的評價：新教改課堂教學(xué)的評價是實施中少不了的過程，是管理教學(xué)與課堂教學(xué)的綜合體，是教研，學(xué)校，教師三大主體的有機(jī)有效結(jié)合和實施，而其目的和意義在于：

3.2.1促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；

3.2.2增進(jìn)教師成長；

3.2.3推進(jìn)以學(xué)論教。

3.3課堂教學(xué)的效率： 效率是指一線教師在階段性教學(xué)后，學(xué)生取得進(jìn)步的功效。新教改理念說明，證實效率的標(biāo)準(zhǔn)不是教師教了多少，而要考察學(xué)生學(xué)了多少；學(xué)生學(xué)習(xí)中沒有收獲沒有發(fā)展，教師的辛苦也是白費的，因此課堂教學(xué)的有效性是一切教學(xué)的結(jié)果，同時，為了強(qiáng)化教學(xué)的有效效果，應(yīng)該采取諸如規(guī)范課時安排，保證學(xué)生自學(xué)時間，實施校長推門聽課，開展以學(xué)評教活動，發(fā)揮團(tuán)隊精神，實現(xiàn)集體備課等措施。