管曉思

【摘要】課堂教學(xué)評價是老師對學(xué)生課堂表現(xiàn)的判定以及評價，利用課堂教學(xué)評價老師可以對學(xué)生進行指導(dǎo)以及啟發(fā)教學(xué)，從而使課堂教學(xué)的有效性得到提高。本文就小學(xué)課堂教學(xué)評價方式的創(chuàng)新途徑進行了探討和分析，以供借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)評價 創(chuàng)新途徑

【中圖分類號】G623.5 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）27-0090-02

現(xiàn)階段，我國的許多老師在課堂教學(xué)評價過程中存在著一定程度的缺陷，這不但限制了教學(xué)評價發(fā)揮其應(yīng)有的效用，也在很大程度上限制了教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師需對課堂教學(xué)評價方式展開不斷改進和優(yōu)化，以提高教學(xué)評價有效性。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價關(guān)注要點

1.學(xué)生情感與情緒變化

新課標(biāo)指出，小學(xué)教學(xué)要注重學(xué)生價值觀的建立和培養(yǎng)，也要重視其情感態(tài)度的培養(yǎng)，老師在進行教學(xué)評價的過程中，應(yīng)對學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中產(chǎn)生的情感變動進行及時的了解。在教學(xué)評價環(huán)節(jié)中，老師要考慮到現(xiàn)有學(xué)習(xí)環(huán)境對與學(xué)生之間的情感溝通以及情緒體驗是否能起到幫助作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否具備勇敢挑戰(zhàn)新事物的能力，或是否敢于提出疑問。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣時，老師要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣是否得到了時刻激發(fā)，并鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)意力，以確保學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情能長久保持。此外，也要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有沒有得到有效的調(diào)動，并及時予以引導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到有效提高。

2.知識能力構(gòu)成過程

新課標(biāo)指出，學(xué)生要學(xué)會將實際問題解決能力轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)知識的運用，在此過程中老師要予以充分的關(guān)注，并予以及時指導(dǎo)。在教學(xué)評價環(huán)節(jié)中，為更好地掌握學(xué)生知識儲備情況，老師需注意以下幾點，分別是：在課堂教學(xué)過程中，老師是否為學(xué)生提供了一個好的環(huán)境，以便更好地參與到數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中；在對學(xué)生開展技能及知識的傳授時，有沒有指導(dǎo)學(xué)生將自身學(xué)習(xí)成果以及收獲進行展示；在設(shè)計教學(xué)方案并將其應(yīng)用到教學(xué)環(huán)節(jié)時，老師有沒有有效培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和邏輯推理能力，同時是否對學(xué)生的辯證思維能力進行有效培養(yǎng)。

3.面向全體學(xué)生因材施教

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂具備三大特點：一，基礎(chǔ)性；二，發(fā)展性；三，普及性。因此，老師要對每個學(xué)生個體發(fā)展給予高度關(guān)注，讓所有學(xué)生都能收獲進步，得到成長。老師需面向全體學(xué)生展開教學(xué)評價，針對每名學(xué)生都能主動參與到學(xué)習(xí)中展開全面觀察。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師是否充分予以所有學(xué)生獨有特性足夠的尊重，學(xué)生是否能以不一樣的角度認(rèn)識問題，是否能以不一樣的方法表達(dá)內(nèi)心想法和觀點。老師不但要重視學(xué)生整體性發(fā)展，也要針對學(xué)困生給予更多的關(guān)注，及時提供幫助，同時也要給學(xué)優(yōu)生提供更多展現(xiàn)自我的平臺，使每名學(xué)生都能獲得各自的提升和發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價方式的創(chuàng)新途徑

1.堅持以人為本，尊重個體差異

老師在課堂教學(xué)評價環(huán)節(jié)中，在重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時，也要對其學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變和認(rèn)知層面上的提升，以及思維的升級進行充足的考量，并要嚴(yán)格貫徹以人為本的教學(xué)理念。課堂教學(xué)評價不能只是老師對學(xué)生的評價，更要重視學(xué)生間的溝通與情感交流，以及創(chuàng)建全新的師生關(guān)系。每個學(xué)生無論性格還是在能力都會有一定程度的差別，因此學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)知會產(chǎn)生一定分歧，老師需客觀應(yīng)對這一現(xiàn)象，對于每個學(xué)生的差異性進行客觀的評價，做到能夠因材施教。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生難免犯錯誤，這種情況下老師需正確應(yīng)對學(xué)生所犯的錯誤。針對學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認(rèn)真的學(xué)生，老師在進行評價時要給予嚴(yán)格的提醒；若學(xué)生因能力問題產(chǎn)生失誤，老師就要對其進行鼓勵，并為學(xué)生找出問題所在提供幫助。

2.堅持多元融合，增強評價內(nèi)質(zhì)

根據(jù)新課標(biāo)的要求，老師需指導(dǎo)學(xué)生展開互評和自我評價，打破原有只有老師進行評價的模式，使學(xué)生正確認(rèn)識自己。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主角，他們需對自我表現(xiàn)進行客觀評價，這樣在激發(fā)學(xué)習(xí)動力的同時，還能幫助學(xué)生完成自我糾正，從而進一步提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。對于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的不足，每個學(xué)生都會有自己的觀點和理解，通過互評可以對其他學(xué)生的觀點進行補充和肯定或是否定，以促進相互間的溝通。同時，也可以進行自我反思，從而更好地進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。老師需采取不同的多樣的方法進行教學(xué)評價，哪怕只是一個微笑都能收獲良好的效果。在展開“多邊形的內(nèi)角和”教學(xué)過程中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生通過多樣的方式來驗證“三角形的內(nèi)角和是180°”這一理論，之后讓每個小組的學(xué)生進行演示，并讓其他學(xué)生對此作出評價。在此過程中老師要將每組的優(yōu)點和缺點進行分析并總結(jié)。通過互評學(xué)生能夠取長補短，更好地進步。

3.堅持鼓勵為主，展現(xiàn)個體特性

小學(xué)生很渴望獲得認(rèn)同，因此老師在教學(xué)評價環(huán)節(jié)中應(yīng)多關(guān)注其優(yōu)點，讓他們感受到對其的贊揚與認(rèn)可，而對于缺點要多鼓勵，要以他們能接受的方式給予批判，盡可能做到“因人而異”，要保證能夠使其正確認(rèn)識自己的不足。在展開“三角形的特性”的教學(xué)時，老師讓學(xué)生畫出三角形的高，這時有學(xué)生畫出的線不垂直時，要對其運用委婉的方式指出錯誤，可以建議學(xué)生換一把尺子，就一定可以畫的又直又好，這樣學(xué)生將更加容易接受。

三、結(jié)語

綜上所述，課堂教學(xué)評價在教學(xué)過程中不可或缺，它能有效地促進教學(xué)效果的增強，并有效地推進教育事業(yè)的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)老師要正確認(rèn)識課堂教學(xué)評價的意義，科學(xué)運用教學(xué)評價來提高教學(xué)質(zhì)量和效果，進而促進教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

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