何卓亞

【摘要】師生之間的語(yǔ)言溝通是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，師生互動(dòng)的教學(xué)方法對(duì)教學(xué)效果有重要的現(xiàn)實(shí)意義。但是在新課改背景下，互動(dòng)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題逐漸顯露。本文就當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)師生互動(dòng)的語(yǔ)言溝通存在的問(wèn)題進(jìn)行探討，并提出改善師生互動(dòng)的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 語(yǔ)文教學(xué) 師生互動(dòng) 語(yǔ)言溝通

【基金項(xiàng)目】本文系2017年度河南省漯河市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中轉(zhuǎn)變師生關(guān)系的研究》（LHKT2017033）研究成果。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）27-0137-01

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中包含著各種思想感情的投入，語(yǔ)文教師的主要任務(wù)就是將語(yǔ)文知識(shí)傳授給學(xué)生，豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。師生互動(dòng)的有效進(jìn)行逐漸成為新課改背景下的重要任務(wù)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中需要建立起良好的師生關(guān)系，加強(qiáng)師生間的有效合作，從而有效推動(dòng)課堂效率的提高，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作除師生之間的互動(dòng)交流，還需要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和對(duì)文字的運(yùn)用能力?？梢哉f(shuō)語(yǔ)文是一門(mén)以語(yǔ)言基礎(chǔ)為主的學(xué)科，更多的是由老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和指引。

一、互動(dòng)語(yǔ)言溝通在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中包含極為豐富的內(nèi)容，涉及壯麗的自然景觀、復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象以及豐富的人類(lèi)情感，小學(xué)語(yǔ)文老師必須全面掌握這些內(nèi)容，了解其中的真實(shí)含義和情感思想。另外，語(yǔ)文老師還需要將所講內(nèi)容的本質(zhì)含義和情感價(jià)值正確地傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中其語(yǔ)言表達(dá)能力不斷得到提高。只有這樣，教師才能在課堂中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，將語(yǔ)文課堂的獨(dú)特魅力和美感有效傳遞給學(xué)生，從而有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。其重要性主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：其一，新課改背景下，將社會(huì)經(jīng)濟(jì)和素質(zhì)教育作為發(fā)展方向，注重促使學(xué)生全面發(fā)展，倡導(dǎo)以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)理念。在教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)模式，變被動(dòng)灌輸式學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究式的學(xué)習(xí)方式，老師和學(xué)生之間培養(yǎng)相互尊重、合作學(xué)習(xí)的和諧師生關(guān)系；其二，合作學(xué)習(xí)是當(dāng)今社會(huì)的必然趨勢(shì)，合作能力是人們賴以生存的社會(huì)技能之一。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式采用學(xué)生個(gè)體之間競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)方式；而合作學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)不斷增強(qiáng)，可有效提高課堂效率。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)師生互動(dòng)中語(yǔ)言溝通的有效策略

（一）構(gòu)建和諧師生關(guān)系

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師要進(jìn)行及時(shí)有效的師生互動(dòng)與溝通，不僅要從自身方面進(jìn)行合理改變，更要與學(xué)生之間相互配合與協(xié)調(diào)。教師在運(yùn)用話語(yǔ)溝通技巧時(shí)，需要擺正自身地位，由于小學(xué)生與教師的年齡相差較大，在溝通過(guò)程中往往存在懼怕心理，教師給小學(xué)生的印象往往比較嚴(yán)厲、嚴(yán)肅，不容易親近，師生在溝通過(guò)程中有一種天然隔閡。因此，為增強(qiáng)師生互動(dòng)和溝通效果，教師在注重話語(yǔ)溝通技巧的同時(shí)，應(yīng)該放下自己高高在上的姿態(tài)，做到平易近人、和藹和親，用自身的親和力感染他們，真正做到亦師亦友，構(gòu)建和諧、平等、民主的師生關(guān)系。

（二）合理運(yùn)用溝通話語(yǔ)

因?yàn)樾W(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀與語(yǔ)文教師有所不同，認(rèn)知能力和理解能力有限，社會(huì)閱歷和生活經(jīng)驗(yàn)不足，教師在與他們溝通時(shí)，要盡量使用一些通俗易懂的話語(yǔ)，如果話語(yǔ)過(guò)于深?yuàn)W或精辟，小學(xué)生或許就難以理解透徹，不明確教師的深意。小學(xué)語(yǔ)文教師在與學(xué)生互動(dòng)過(guò)程中，語(yǔ)氣不能太過(guò)生硬，話語(yǔ)要盡量生動(dòng)有趣，可以活躍氣氛，營(yíng)造愉悅輕松的溝通氛圍，讓小學(xué)生自然地放松心情，坦誠(chéng)相待。同時(shí)，在提問(wèn)環(huán)節(jié)，問(wèn)題難度不能過(guò)大，要由易到難，讓小學(xué)生有時(shí)間接受、思考和回答，從而不斷培養(yǎng)和提高他們的思維能力。另外，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該努力構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，以此推動(dòng)師生之間主動(dòng)溝通和交流，教師樹(shù)立榜樣，合理運(yùn)用溝通話語(yǔ)，感染小學(xué)生。

（三）教師平等對(duì)待學(xué)生

小學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，接受能力、學(xué)習(xí)天賦和性格特點(diǎn)等的差異十分明顯，學(xué)習(xí)層次相差較大，教師不能以學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)他們，成績(jī)差的不一定都是壞學(xué)生，所以小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該平等地對(duì)待每一位學(xué)生，在溝通過(guò)程中注意話語(yǔ)的公平性與客觀性，傾聽(tīng)每一位學(xué)生的心聲。對(duì)于學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，教師應(yīng)該給予一定的表?yè)P(yáng)或贊許，同時(shí)耐心幫助他們找到自己的不足與缺點(diǎn)，并加以彌補(bǔ)和糾正，在話語(yǔ)溝通過(guò)程中注重公平性、科學(xué)性和合理性原則。另外，學(xué)校還應(yīng)該加強(qiáng)師生之間的溝通管理，為他們創(chuàng)造良好的溝通環(huán)境，培養(yǎng)教師的話語(yǔ)溝通能力，提升他們的教學(xué)管理水平，全力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，公平對(duì)待整體學(xué)生，不以成績(jī)?cè)u(píng)判優(yōu)劣，以此提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（四）語(yǔ)言表達(dá)豐富多樣

小學(xué)生由于年紀(jì)小，毅力不強(qiáng)，在上課時(shí)，往往會(huì)有注意力不能持久的時(shí)候。這就需要教師在教學(xué)中能夠運(yùn)用豐富多樣的語(yǔ)言表達(dá)形式來(lái)活躍課堂，吸引學(xué)生的注意力。在課堂上，教師講課要盡量避免語(yǔ)言的枯燥，要注意保持活躍，語(yǔ)氣要有熱情，要有動(dòng)態(tài)性，能夠帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以采取多種語(yǔ)言方法來(lái)調(diào)節(jié)課堂氣氛，如夾敘夾議，變換語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)，時(shí)而緩和、時(shí)而急促，抑揚(yáng)頓挫等，使課堂隨時(shí)保持一定的活躍度，讓學(xué)生們有興趣聽(tīng)課，提高學(xué)習(xí)效率。

（五）營(yíng)造情境鍛煉溝通

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，為提升話語(yǔ)溝通技巧，教師可以合理利用教材資源，運(yùn)用一些具體的課文內(nèi)容創(chuàng)造特殊情境，在情境中鍛煉話語(yǔ)溝通技巧。在小學(xué)教育階段，學(xué)生以直觀思維為主，比較喜歡一些生動(dòng)有趣的事情，所以小學(xué)語(yǔ)文教師在師生互動(dòng)過(guò)程中合理運(yùn)用情境教學(xué)法，在鍛煉話語(yǔ)溝通技巧的同時(shí)提高小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)效率。因此，教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)特殊的情境融入具體的教學(xué)內(nèi)容，積極引導(dǎo)小學(xué)生在情境中與教師對(duì)話、交流，以此提高他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣與理解能力。例如在進(jìn)行《將相和》教學(xué)時(shí)，教師可以讓小學(xué)生分角色朗讀課文，自己也可以加入其中，選擇一個(gè)角色，使課文中的情境再現(xiàn)，同時(shí)合理變動(dòng)話語(yǔ)內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的話語(yǔ)溝通技巧。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)師生互動(dòng)中的話語(yǔ)溝通屬于課堂藝術(shù)，對(duì)提高課堂教學(xué)的有效性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣以及豐富教學(xué)的手段和方法均有著積極的作用和意義。小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)增加師生討論環(huán)節(jié)、課堂提問(wèn)和運(yùn)用溝通技巧等方式，實(shí)現(xiàn)話語(yǔ)溝通，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

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