趙贠

摘 要：幼兒園音樂教育是當前幼兒園教育中的一項主要活動。學(xué)前教育是作為銜接早教與小學(xué)教育的重要一環(huán)，對于幼兒興趣的培養(yǎng)起到關(guān)鍵性作用。我國的幼兒園音樂教育已經(jīng)開展了很多年，積累了不少有價值的經(jīng)驗。本文通過對于幼兒園中的音樂教育出現(xiàn)的問題進行探討，以奧爾夫音樂教學(xué)課例為視角對奧爾夫音樂教育在幼兒園音樂教育中的應(yīng)用進行分析，旨在為提高幼兒園音樂教學(xué)的效果，打破人們開展音樂教學(xué)時單一、僵化的模式，并作出相應(yīng)的實踐調(diào)整提供一些新思路。

關(guān)鍵詞：幼兒園音樂教育； 奧爾夫音樂教育； 誤區(qū)；解決策略

一.幼兒園中音樂教育存在的誤區(qū)以及解決策略

當今，學(xué)前的音樂啟蒙教育備受人們重視，對于幼兒的音樂興趣培養(yǎng)起到關(guān)鍵性的開蒙式的作用。幼兒園是銜接早教階段與小學(xué)教育的重要銜接時期，對學(xué)前兒童進行音樂教育活動，無疑存在一定的難度，幼兒園的音樂教育在發(fā)展的過程中也會存在一定的誤區(qū)，這些誤區(qū)也展現(xiàn)了幼師在進行音樂教育工作中的不足之處。

1.從教師角度而言的幼兒音樂教育的誤區(qū)

教師對音樂教學(xué)的價值和目標、兒童學(xué)習(xí)的特點和規(guī)律等方面都沒有充分深入的領(lǐng)會，在實踐的工作中教師對幼兒音樂教育的相關(guān)的理論知識的掌握不足會導(dǎo)致其職業(yè)素養(yǎng)低，無法滿足工作的需求，所以幼兒教師的工作誤區(qū)會影響到其自身的發(fā)展和音樂教育活動的開展。

幼兒教師音樂素養(yǎng)低是現(xiàn)階段幼兒音樂教育中普遍存在的問題。問題的根源在教師在音樂專業(yè)學(xué)習(xí)方面忽視與薄弱。在我國，幼兒教師來源于各大師范學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生是在步入大學(xué)之后才接觸到音樂，并且學(xué)習(xí)時間非常短，對于音樂的相關(guān)理論知識掌握不足，因而導(dǎo)致就業(yè)后音樂教育活動開展的困難與滯怠。

對于幼兒音樂教育中教師音樂基本素養(yǎng)低的問題，應(yīng)從根源上解決。重視學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)方向支流學(xué)科的劃分，比如在學(xué)前教育專業(yè)在高招中劃分兩部分招生生源，一部分學(xué)生從藝術(shù)生中選拔，作為學(xué)前教育專業(yè)技能類人才培養(yǎng)。另一部分學(xué)生照舊從文化生中選拔，并且在本科學(xué)前教育學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)中，盡可能延長音樂類學(xué)科的學(xué)時。從而提高學(xué)前教師在音樂專業(yè)方面的基本素養(yǎng)。

2.教師在音樂教學(xué)中的誤區(qū)

根據(jù)對新鄉(xiāng)市幼兒園中的音樂教育調(diào)查可知，幼兒園中的音樂教育沒有成規(guī)范教材。對于音樂教育的活動，僅僅停留在節(jié)日排練節(jié)目，學(xué)習(xí)兒歌，放學(xué)時伴隨家長接孩子唱兒歌等，尚未形成獨立的音樂課。根據(jù)學(xué)生學(xué)情的現(xiàn)實情況分析，幼兒園的學(xué)生為3-5歲的幼兒，無論從生理還是心理對于音樂教育的實施具有一定的困難，故而，此階段的音樂教育學(xué)習(xí)僅停留在感知階段，這就造成了幼兒園中音樂教育單一停滯不前的循環(huán)誤區(qū)，具體表現(xiàn)為一下三個方面并對其進行策略分析：

（一）重表演輕表現(xiàn)。

在進行音樂的教學(xué)活動中，幼兒教師和幼兒園的管理者將關(guān)注的焦點都放在幼兒是否能夠完成表演，而忽略了幼兒是否是自動自覺的完成整個音樂的表現(xiàn)活動，兒童的表達能力和音樂鑒賞能力是否有提高，所以要將這個誤區(qū)充分的重視起來并進行及時的改正。

注重幼兒音樂表現(xiàn)能力的形成，正確處理“技能訓(xùn)練”和“音樂表現(xiàn)”之間的關(guān)系。首先要注意的一點是明確哪些屬于基本的技能技巧?；镜囊魳芳寄芗记墒紫纫m合兒童身心發(fā)展規(guī)律，能夠為兒童所掌握。

（二）重學(xué)科輕整合。

在幼兒園的音樂教育中對課程和教學(xué)方法不夠重視，過度的重視學(xué)科的教學(xué)，這就使幼兒的早期教育沒有同其他階段的教育模式區(qū)分開來，這就使得幼兒的音樂教育形式和內(nèi)容都比較單一，沒有適合兒童學(xué)習(xí)的模式，這就很難使兒童在學(xué)習(xí)時產(chǎn)生興趣。

合理貫徹主題式、學(xué)科整合的教學(xué)思想。在兒童的學(xué)習(xí)中具有全面性和整體性的特點，教學(xué)活動的展開要圍繞一個主題來進行，并且對學(xué)科的整合有所側(cè)重，對兒童的學(xué)習(xí)展開綜合性的教育模式，在主題式的教學(xué)活動中要確立一個主要的教學(xué)目標，以后將各部門的學(xué)科進行合理的搭配，并且服務(wù)于主要的教學(xué)目標，從而產(chǎn)生高質(zhì)量的教學(xué)效果。要注意在明確活動的各項具體目標是否存在層層遞進的關(guān)系，并且有效的將學(xué)科內(nèi)容組織起來，做好學(xué)科間的自然融合。

（三）重訓(xùn)練輕體驗。

在音樂教育活動中的重視幼兒的音樂體驗，要根據(jù)兒童自身的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)規(guī)律來展開教學(xué)活動，充分的重視起兒童學(xué)習(xí)體驗的主動性，許多幼兒園在進行音樂的教學(xué)時對兒童的音樂技能的掌握和音樂教材的認知過度的重視，缺乏對兒童音樂學(xué)習(xí)的特點和方式的了解，認為簡單的唱歌和跳舞就完成了幼兒音樂教學(xué)的活動任務(wù)，這是一個嚴重的不足和誤區(qū)，直接影響到兒童接受音樂教育的質(zhì)量和水平。

注重兒童音樂學(xué)習(xí)的體驗性，以游戲的形式組織幼兒園音樂教學(xué)活動。幼兒園音樂教學(xué)的重點不是如何訓(xùn)練兒童形成音樂表演的技能，而是如何通過各種方式和途徑，增強兒童對音樂作品全方位的感受和理解。激發(fā)和培養(yǎng)兒童對音樂的興趣和需要，就不僅成為幼兒園音樂教學(xué)的一個重要目標，而且也成為創(chuàng)設(shè)正確的音樂教育途徑的一個切入點。由此出發(fā)，以游戲為主要形式來寓教于樂地開展幼兒園音樂教育活動就成為必然的選擇。

二、奧爾夫音樂教育在幼兒園音樂教育中的運用

20世紀80年代以來奧爾夫音樂便在中國引起了極大的關(guān)注。其音樂被越來越多的音樂工作者和愛好音樂的人學(xué)習(xí)引用，通過不斷的探索以及在實踐中的應(yīng)用，逐漸摸索出一條適合我國國情的奧爾夫音樂之路。奧爾夫音樂教育的發(fā)展，也使得傳統(tǒng)教育方法得以更新而更加豐富。尤其是在幼兒教學(xué)方面，由于奧爾夫音樂教育理念與幼兒生理心理特點的契合，更是在學(xué)前教育方面得到了長足發(fā)展。

（一）以奧爾夫音樂教育課例為視角分析其教育特點

新鄉(xiāng)市新城幼兒園是新鄉(xiāng)市加盟奧爾夫音樂教育為數(shù)不多的幼兒園。自開設(shè)奧爾夫音樂教育課以來，受到眾人好評。奧爾夫音樂教育課程貼近幼兒生活，例如冬天學(xué)習(xí)《大雪球》《下雪了》，秋天學(xué)習(xí)《秋風(fēng)爽爽》等。

對小班幼兒的音樂教育側(cè)重于音樂素養(yǎng)的啟蒙，讓他們在輕松愉悅的氛圍中感受音樂帶給他們的快樂，讓幼兒多動手、動口，培養(yǎng)他們的表達能力，培養(yǎng)幼兒能夠自如地將音樂與舞蹈相融合，使動作與旋律合拍，體現(xiàn)自己的情感認識。

奧爾夫的音樂教育理念順應(yīng)幼兒發(fā)展需求，適合幼兒發(fā)展需要，幼兒能在活動中獲取快樂的體驗。游戲、角色扮演是幼兒喜歡的活動，在活動中幼兒充分表現(xiàn)了對音樂的理解和感受。因此，如何將奧爾夫音樂教育逐漸融入到幼兒園的音樂教育成為在實際教育中的重點，但是在一些具體操作上還有待于我們深入地探討，這需要數(shù)幼兒音樂教育者的共同努力，將最好的理念運用到幼兒音樂教育的事業(yè)中去。

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