蔡曉蘭

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高度發(fā)展，網(wǎng)絡媒體的影響滲透到社會生活的方方面面，不僅改變了人們的生活方式，也給課堂教學帶來了新的革命。微課是一種新興的網(wǎng)絡教學資源，集動畫、聲音、圖片、文字等元素為一體，可以有效地吸引學生注意力，激發(fā)學習興趣。而且微課短小精悍，主題凝練，每課只選擇一兩個知識點作為突破口，利于學生在注意力保持高度集中的情況下，獲取較多信息，提高認知能力。因此，微課不但成為當下教師輔助教學的新“寵兒”，也成為學生喜聞樂見的學習方式。在品德課堂教學過程中，筆者也創(chuàng)建了“微課+”的教學模式，以調(diào)動學生的學習主動性，提升課堂實效。

一、微課，課前預習的“引路人”

品德與社會是一門綜合性很強的課程，內(nèi)容包羅萬象，有機融合了品德和規(guī)則教育、國情教育、環(huán)境教育、民族團結(jié)教育等。這些內(nèi)容的教學只有隨著社會的發(fā)展不斷地更新充實才有現(xiàn)實意義。然而教材不可能經(jīng)常把新事物和新科技寫進文本，因此廣泛搜集材料以使教學具有時代性，就成了品德與社會教學過程的一個重要步驟。同時，教學時還需要師生引進大量的課外資源，吸納鮮活的社會事件進行合作探究，才能形成豐富的感知。

學生搜集、整理資料的過程也是儲備知識提升認知的過程，對于學習新知具有重要的意義。在平常的教學過程中，教師慣常的做法是列出新課需要鏈接的某些方面知識點的提綱，要求學生根據(jù)提綱自行搜集，自主閱讀整理。這種重結(jié)果輕過程的靜態(tài)提綱不能給學生提供明確的資料搜集的方法，學生做起來往往耗時長，效率低，預習效果差。相較來說，微課可以給予學生動態(tài)的方法指導，對不同程度的學生都是一個有效的學習途徑。如：教學人教版四年級下冊《從烽火臺到互聯(lián)網(wǎng)》一課，由于通信發(fā)展的時空跨度大，而教材呈現(xiàn)的內(nèi)容又十分有限，需要大量的資料信息以補充文本留下的空白。課前可以將微課《不斷更新的通信家族》發(fā)到班級微信群，讓學生在家自主觀看學習，完成預習任務。

【微課設計】根據(jù)中年級學生的年齡特點，微課以他們熟悉的動畫形象叮當貓為主角。叮當貓通過萬能口袋為學生提供了從古代到現(xiàn)代的通信方式資料，并在其中對相應的問題作出引領。讓學生獨立思考并作出回答：這種通信方式有什么優(yōu)缺點？這種通信方式給人們帶來什么樣的服務？通信方式的變更說明了什么？最后鼓勵學生大膽想象，創(chuàng)新未來的通信方式。微課的可視聽效果及兒童化的處理方式，極大促進了學生的學習熱情，因而預習效果大大超過了以往靜態(tài)的導學提綱。課堂的參與度也因此顯著提高，學生對知識的掌握自然水到渠成。

二、微課，課堂教學的“助推器”

品德與社會課程涉及的知識面十分廣泛。學生對于教材中的顯性知識的掌握可以通過課前自主預習獲得，但隱藏在顯性知識背后的隱性真理、道德準則、社會倫理等，就需要通過教師在課堂上進行啟發(fā)與講解才能獲得。在引導學生感悟體驗的過程中，教師借力微課輔助教學，可以改變空洞乏味的“一言談”“滿堂灌”的說教局面，令教者輕松，學者愉快。

1. 微課聚焦重點，簡化課堂教學。

品德與社會課程強調(diào)“教學要因地制宜地營造有利于學生品德和行為習慣養(yǎng)成的學習環(huán)境”。如果課堂教學環(huán)節(jié)過于繁瑣，容易讓學生陷于盲從怠于思考。而采用“微課+”教學模式，能極大簡化教學環(huán)節(jié)，留出充裕時間讓學生探究、體驗，豐富感知，提升對抽象知識的認知，有助于提高課堂教學的有效性。例如：人教版五年級下冊《漢字的創(chuàng)造與發(fā)展》一課，教學目標是讓學生認識漢字包含著祖先無窮的創(chuàng)造力，感受漢字的神奇魅力，激發(fā)學生的民族自豪感。要達到這個目標，學生必須清楚地了解古人創(chuàng)造漢字的方法。此時巧借微課輔助教學，能凝練教學語言，創(chuàng)設簡約課堂。

【微課設計】微課以倉頡作為教師角色，由他向?qū)W生展示自己記錄的部落賬本，讓學生猜猜記的是什么內(nèi)容。由此引出話題：文字出現(xiàn)以前，古人的記事方法有哪些？各有什么特點？部落里有很多事務時，用什么方法記錄才能又快又不會混淆？由問題引出介紹漢字的創(chuàng)造方法，通過圖文結(jié)合對比介紹，讓學生知曉不同的造字方法既相互區(qū)別又緊密相連。最后把漢字與自然事物融為一體，通過故事的形式將漢字蘊含著的奇妙創(chuàng)造力和新奇想象力淋漓盡致地呈現(xiàn)出來，既形象生動，又充滿趣味性。

2. 微課深化理解，提高記憶效果。

在品德與社會課程中，有些知識需要學生牢固掌握，如法律常識、安全規(guī)范、道德準則等，這是他們參與社會、學習做人的基礎。要幫助學生深化理解，掌握牢固的知識，微課是一條有效的途徑。如：四年級上冊《與安全標志和設施交朋友》一課，教學目標是牢固掌握安全標志和設施的名稱及作用，樹立安全意識，主動保護生活中的安全標志和設施。中年級學生自我保護意識淡薄，對安全的判斷力較弱，需要在教學過程中提高安全認識，增強自我保護的能力。利用微課創(chuàng)設情境，能促進學生的理解、識記，激起保護意識和情感。

【微課設計】微課模擬交通警察上安全課，整合生活中的交通事故圖片，引導思考：造成交通事故的原因有可能是哪些？你能“聽懂”安全標志和設施發(fā)出的安全警告嗎？微課結(jié)合安全標志和設施圖文資料進行一一講解，最后鼓勵同學們牢記安全知識，競聘小小安全員。微課中交通警察聲情并茂、生動直觀地進行知識點講解，既消除了課堂學習的疲憊感，又有助于學生深入理解知識，提高對知識的識記效果。

三、微課，課后實踐的“輔導員”

品德與社會課程的學習注重讓學生在親身參與社會實踐中形成良好道德品質(zhì)，實現(xiàn)社會性發(fā)展。如何指導學生進行社會實踐，讓活動卓有成效呢？微課是一名很好的“輔導員”。如：五年級上冊《誠信是金》一課，通過課堂教學后，學生明白了誠信對個人、對社會、對國家的意義，懂得了要在社會上、生活中做個誠實守信的人。那么，微課如何輔導學生在生活中踐行誠信的行為呢？

【微課設計】在班級建立一個誠信圈，請家長支持配合，鼓勵每一位學生將自己每天誠實守信的行為記錄下來發(fā)給教師，可以用相片、微視頻、語音、文字等形式。教師將收集到的典型資料進行整合，錄成微課在班級群播放。學生觀看微課時，不僅會為自己感到高興，還會尋找自己與同學的差距，努力做得更好。家長通過微課也會有所觸動，會在生活中勉勵孩子向他人學習，完善自己。利用微課進行正面宣傳，評價導向，能夠觸及學生的精神世界，引發(fā)自我反思、自我評價，效果遠比口頭說教來得有力有效。

當前，微課已成為一種非正式的泛在化的學習方式。它的專一性、趣味性和可視化的特點，對學生的正式學習有著極佳的補充和輔助作用。教師善用微課，讓微課適時、適度、適量地介入課堂教學前后，就能給課堂留出更多的思考、探究的時間，切實提升品德與社會課堂實效。

（作者單位：福建省尤溪縣西城中心小學？搖？搖？搖責任編輯：莊嚴？搖？搖？搖黃曉夏）