郭麗青

中圖分類號：G123 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）03-0114-01

《鳥》是梁實(shí)秋的一篇文質(zhì)兼美的散文，作者通過細(xì)致描繪鳥之聲、鳥之形表達(dá)自己的愛鳥之心，同時(shí)又寫到籠中鳥、貧寒鳥、蠻橫鳥的處境，寄寓作者的同情和哀思。

對于初一的學(xué)生而言，從文本細(xì)讀中領(lǐng)略和表達(dá)梁實(shí)秋的語言美和深愛情，是一件極大的挑戰(zhàn)，而老師又如何在有限的課堂時(shí)間內(nèi)引領(lǐng)學(xué)生登堂人室？本次黃冬梅老師和徐少純老師同題異構(gòu)本課，以不同的風(fēng)格展示同樣精彩的解讀，讓人受益良多。

1.首先，緊扣學(xué)情，環(huán)節(jié)緊湊

初一年學(xué)生形象思維活躍，生活經(jīng)驗(yàn)有限，對生動(dòng)有趣的故事、色彩鮮艷的圖像、聲像同步的視頻材料等比較感興趣，抓住這點(diǎn)，兩位老師各具特色的導(dǎo)入成功地抓住學(xué)生的心，營造良好的心理氛圍。

黃老師以看圖猜詩的形式開篇，在一幅幅精心篩選的、指示性很強(qiáng)的古典畫作面前，學(xué)生們熱情高漲，敏銳地捕捉到相關(guān)寫鳥的詩句。這一環(huán)節(jié)也為下文賞析作者的古典化語言奠定基礎(chǔ)。

徐老師則是以自己親身經(jīng)歷的愛鳥失鳥事件與學(xué)生分享，再以一個(gè)問題“老師對鳥的愛和作者對鳥的愛有何不同”引起學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容的關(guān)注。

值得注意的是，兩位老師所面對的學(xué)生語文基礎(chǔ)也是層次分明的，徐老師的班級語文基礎(chǔ)較好，所以以問題的方式更能調(diào)動(dòng)這些水平較高學(xué)生的好奇心，激發(fā)求知欲，為后面環(huán)節(jié)的思考和討論蓄勢。而黃老師面對的是語文基礎(chǔ)較差的一群學(xué)生，通過看圖的活動(dòng)一方面吸引學(xué)生注意力，另一方面鞏固他們積極學(xué)習(xí)的興趣。所以兩位老師的教學(xué)導(dǎo)入可謂良苦用心。

2.其次.目標(biāo)達(dá)成.重難點(diǎn)突出

兩位老師都把教學(xué)目標(biāo)設(shè)為賞析語言和領(lǐng)悟主題上。在賞析語言環(huán)節(jié)，都先提示學(xué)生賞析的方法——從修辭手法、用詞推敲、描寫方法、思想情感等角度，并給予充分的時(shí)間思考、發(fā)言（15-20分鐘）。且在學(xué)生中規(guī)中矩的賞析之后，能夠引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的字眼進(jìn)行推敲咀嚼，如“刺”字的程度之深、“秾纖合度”的形態(tài)之宜等。

在難點(diǎn)的突破方面，也各有千秋。兩位老師都從愛與悲的矛盾處人手，回歸到文中的重點(diǎn)字詞，反復(fù)品味，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生注意到悲對愛的“襯托”作用，了解悲的實(shí)質(zhì)也是愛。

3.再次，學(xué)生主體，指導(dǎo)靈活

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中作出相應(yīng)的調(diào)整和變動(dòng)”。兩位老師始終以學(xué)生為課堂主體，指導(dǎo)學(xué)法，落實(shí)到默讀的訓(xùn)練、圈點(diǎn)批注上。隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的掌握情況，靈活調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，或補(bǔ)充材料，或肢體比劃，學(xué)生動(dòng)則爭先發(fā)言，靜若沉潛思考。如此，課堂效率怎能不高效？

要想讓學(xué)生“用心”學(xué)，首先教師自身必須要“用心”教，不僅“教教材”，更要“教學(xué)生”。兩位老師課堂精心設(shè)計(jì)，可見教前的“準(zhǔn)備”之深，不僅吃透教材，還研究學(xué)情，更可喜的是，設(shè)計(jì)中也彰顯教師獨(dú)特的個(gè)性和風(fēng)格。

黃老師的課深入淺出，化抽象為形象。在學(xué)生語文基礎(chǔ)較薄弱的情況下，為了讓他們更順利領(lǐng)略語文文字的魅力，作了三個(gè)處理——

第一，先從三、四段中尋找描繪鳥聲音、形體特點(diǎn)的詞語，先明確內(nèi)容再作鑒賞，降低難度。

第二，當(dāng)學(xué)生找到優(yōu)美的句子賞析后，由于表達(dá)不透徹，黃老師以圖片結(jié)合的方式輔助理解。比如學(xué)生能找到“鳥的身軀都是玲瓏飽滿的，細(xì)瘦而不干癟，豐腴而不臃腫，真是減一分則太瘦，增一分則太肥那樣的秾纖合度”這一句，但欣賞水平尚且停留在鳥的身軀是美的感受上，“怎樣美”則說不清楚。黃老師不僅帶學(xué)生比劃了“細(xì)瘦而不干癟，豐腴而不臃腫”的動(dòng)作幅度，還穿插了一幅身材胖瘦合宜的古典美人圖，同時(shí)又補(bǔ)充宋玉“增之一分則太長，減之一分則太段”的觀點(diǎn)，學(xué)生仿佛看到了鳥美妙的體形，猶如一位古典美女展現(xiàn)在眼前，又體會(huì)到無限的欣賞和贊嘆滲透在字里行間，作者對鳥是何等地喜愛！

第三，學(xué)生展開想象感受到鳥的聲、形之美后，這時(shí)黃老師才播放一則視頻，在悅耳清脆的鳥鳴聲里展現(xiàn)各種鳥兒的活動(dòng)，好不賞心悅目！又恰好與學(xué)生之前的想象合二為一，對鳥的印象和喜愛落到實(shí)處。這樣的精心設(shè)計(jì)，沒有充足的耐心和靈敏的觀察力是做不到的，這剛好于黃老師細(xì)心謹(jǐn)慎的做事風(fēng)格相得益彰。

徐老師善于通過主問題，步步引導(dǎo)，充分運(yùn)用學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。維果茨基認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展水平包括兩個(gè)層面：第一個(gè)是現(xiàn)有的或今天的發(fā)展水平，表現(xiàn)為學(xué)生能獨(dú)立地、自如地完成教師提出的智力任務(wù)。第二個(gè)是潛在的或明天的發(fā)展水平，是尚處于形成狀態(tài)之中，表現(xiàn)為學(xué)生還不能獨(dú)立地完成任務(wù)，須在教師的幫助下、在集體的活動(dòng)中，通過模仿和自己的努力才能完成智力任務(wù)。這兩個(gè)發(fā)展水平之間的間距稱為“最近發(fā)展區(qū)”。顯然，在“最近發(fā)展區(qū)”中，學(xué)生的發(fā)展存在著多種可能，有知識的、能力的，也有情感、態(tài)度、價(jià)值觀的。教師的教學(xué)行為，包括教學(xué)手段的實(shí)施、對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的方法、途徑的不同，都會(huì)直接影響到學(xué)生在這個(gè)區(qū)域中發(fā)展的程度。

徐老師課堂的三個(gè)主問題——“作者如何表達(dá)愛？”“文中怎么會(huì)出現(xiàn)與“愛”這種情感相矛盾的詞匯呢？”“作者在表達(dá)愛鳥情感的同時(shí)，是否另有深意？”三問層層深入，由淺人深。當(dāng)學(xué)生們嘗試“跳一跳摘葡萄”遇到困難時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)提供幫助，否則會(huì)打消學(xué)生的積極性。學(xué)生在理解作者的“大愛”主題時(shí)，對梁實(shí)秋及本文的創(chuàng)作背景不了解，一時(shí)找不到突破口，這時(shí)徐老師恰到好處地補(bǔ)充作者當(dāng)時(shí)“言論不自由”和“時(shí)局動(dòng)蕩”的背景資料，使學(xué)生的困惑迎刃而解，真正體會(huì)到作者悲天憫人的時(shí)代原因。

任何一節(jié)課都是不完美的，這才是教學(xué)永無止境的藝術(shù)性，也是同行間相互探討進(jìn)步的價(jià)值所在。

兩位老師的課都重視本單元導(dǎo)讀中強(qiáng)調(diào)的“默讀”訓(xùn)練，但這是否意味著朗讀的忽視呢？

錢理群先生曾強(qiáng)調(diào)說：“文學(xué)的教育，有時(shí)聲音極其重要，這聲音是對生命的一種觸動(dòng)。文學(xué)是感性的，而不是理性的。所以，讀，讓學(xué)生感動(dòng)，用心朗讀是感受文學(xué)的一個(gè)重要方式?！?/p>

比如，鑒賞語言美的環(huán)節(jié)，學(xué)生固然能發(fā)現(xiàn)美、說出美，但如何把發(fā)言學(xué)生的感受推廣到全班同學(xué)身上，非全班朗讀所不能。再如，理解“悲”的感情，學(xué)生固然能夠從重點(diǎn)字詞的分析中品味出來，但這過程耗時(shí)較長，老師說得多，學(xué)生未必悟得到。有時(shí)，課堂中教師也要求學(xué)生“有感情地讀”個(gè)別句段，但學(xué)生不懂怎樣處理“有感情”，因而，聽不出朗讀上的進(jìn)步。

所以，充分運(yùn)用默讀與朗讀相結(jié)合，并適時(shí)教導(dǎo)朗讀技巧，相信會(huì)對本課的學(xué)習(xí)錦上添花。從學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)上，用聲音對文本進(jìn)行二次創(chuàng)造，也有利于提高學(xué)生的欣賞能力和表達(dá)能力。