徐麗敏

摘要：教師對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教育時(shí)，貫徹《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以幼兒為主體，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，將學(xué)習(xí)活動(dòng)游戲化、生活化。通過(guò)直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，對(duì)發(fā)展幼兒的邏輯思維能力和空間想象能力具有非常重要的意義。

關(guān)鍵詞：幼兒園；數(shù)學(xué)教育；思維能力；游戲化；生活化

中圖分類號(hào)：G613.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2018）03-0019-02

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中關(guān)于數(shù)學(xué)教育，明確提出了四方面的目標(biāo)：（1）教幼兒掌握一些粗淺的數(shù)學(xué)知識(shí)；（2）培養(yǎng)幼兒初步的邏輯思維能力；（3）培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣；（4）培養(yǎng)幼兒正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[1]。由此可見(jiàn)，數(shù)學(xué)教育應(yīng)從幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓幼兒親身經(jīng)歷參與特定的教學(xué)活動(dòng)，獲得一些體驗(yàn)，并且通過(guò)自主探究、合作交流，將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)概念，并對(duì)此進(jìn)行理解和應(yīng)用。幼兒園進(jìn)行數(shù)學(xué)啟蒙教育，對(duì)培養(yǎng)和鍛煉幼兒的邏輯思維能力，以及對(duì)其他領(lǐng)域的的深入學(xué)習(xí)都具有重要意義。那么，在數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中，如何激發(fā)幼兒探究興趣使其成為教學(xué)活動(dòng)的主體呢？如何轉(zhuǎn)變教師教育方式和教學(xué)策略？如何培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的邏輯思維能力呢？

1.更新教育觀念

1.1 以幼兒為主體，重視幼兒思維發(fā)展

隨著幼兒園教育改革的不斷深入，一些新的教育觀和教學(xué)方法已經(jīng)越來(lái)越被廣大教師所接受，并被運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去。然而，一些幼兒園為了迎合家長(zhǎng)“不讓孩子輸在起跑線上”，“小學(xué)化”傾向依然比較嚴(yán)重。在數(shù)學(xué)教育方面尤為明顯。以教師為主體的“灌輸式”集體教學(xué)比較多，即使輔助小組、游戲、區(qū)角操作學(xué)習(xí)，幼兒也是在教師的高控指導(dǎo)下認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)算術(shù)。由單純的認(rèn)知、算術(shù)培養(yǎng)的則是計(jì)算器型幼兒，既不利于幼兒的興趣培養(yǎng)，又極大地束縛和禁錮了幼兒的數(shù)學(xué)思維發(fā)展。

幼兒現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)思維是指幼兒通過(guò)直接操作感知生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展形象思維，進(jìn)而逐步發(fā)展邏輯思維能力。幼兒園教師應(yīng)變被動(dòng)接受式教學(xué)為讓幼兒主動(dòng)操作，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒在操作中感受快樂(lè)，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，為幼兒日后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)創(chuàng)造有利條件。

1.2 教學(xué)目標(biāo)與幼兒興趣特點(diǎn)相結(jié)合

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師經(jīng)常按照教案設(shè)計(jì)，輔助一些教具演示和操作材料（幼兒操作大多是為了驗(yàn)證教師傳授的知識(shí)），單純追求教學(xué)目標(biāo)，使幼兒學(xué)習(xí)感到乏味無(wú)趣，不能積極投入到教師預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)中去。幼兒時(shí)期是以形象思維為主，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣特點(diǎn)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)幼兒動(dòng)手操作、直接感知，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣和求知欲，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中，幼兒園數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要是讓幼兒初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣，感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系，感知形狀和空間的關(guān)系[2]。幼兒教師往往忽視、違背幼兒學(xué)習(xí)規(guī)律一由直觀到抽象過(guò)渡的規(guī)律，使幼兒的興趣需求與教育目標(biāo)不能有機(jī)結(jié)合。幼兒的學(xué)習(xí)應(yīng)在游戲和日常生活中進(jìn)行，以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，符合幼兒在玩中學(xué)、做中學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

2.改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展幼兒思維能力

2.1 創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

《綱要》明確指出“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分關(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)?！睌?shù)學(xué)是一門抽象學(xué)科，由數(shù)字符號(hào)、推理運(yùn)算而得出結(jié)論，它不像語(yǔ)言、藝術(shù)、社會(huì)等學(xué)科那么生動(dòng)有趣。而幼兒的特點(diǎn)是以具體形象思維為主，幼兒注意力集中時(shí)間短、容易分散。在日常教學(xué)中，教師傳統(tǒng)的講授、示范法教學(xué)不能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)活動(dòng)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)情景，如故事情景能引起幼兒積極情緒體驗(yàn)，使幼兒置身其中，在愉快的氛圍中主動(dòng)探究數(shù)學(xué)，切身感受數(shù)學(xué)的有趣和快樂(lè)。如：中班“4以內(nèi)的相鄰數(shù)”，情景導(dǎo)入動(dòng)物園里的小動(dòng)物們（小朋友扮演）要去郊游，它們坐上一輛大巴車（座位號(hào)為1-5號(hào)），小動(dòng)物之中好朋友們坐在一起，“小猴子的座位是3號(hào)，它前后相鄰的好朋友分別是幾號(hào)？”“小熊是2號(hào)，它相鄰的好朋友分別是幾號(hào)呢？”小動(dòng)物可以輪換角色，反復(fù)練習(xí)，小朋友們樂(lè)此不疲，切實(shí)感受到了數(shù)學(xué)的有趣。

情景教學(xué)符合幼兒的年齡和心理特點(diǎn)，教師可以根據(jù)教學(xué)活動(dòng)需要，創(chuàng)設(shè)故事情景、游戲情景、兒歌、舞蹈情景、操作情景等等。它是完善數(shù)學(xué)教學(xué)的有效手段，能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，在輕松愉快的氛圍中，培養(yǎng)了幼兒豐富的情感和想象空間，拓展了幼兒的邏輯思維能力。

2.2 游戲是幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要途徑

游戲是幼兒的天性，在游戲活動(dòng)中幼兒積極性高、自主性強(qiáng)、思維活躍，是激發(fā)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最直接的方法。把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)和豐富的活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)，使幼兒自發(fā)的應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，獲得有益的經(jīng)驗(yàn)。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化將極大地調(diào)動(dòng)幼兒的參與熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，收到良好的效果。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“沒(méi)有游戲就沒(méi)有，也不可能有完美的智力發(fā)展，游戲猶如打開(kāi)的一扇巨大而明亮的窗子，源源不斷的將有關(guān)周圍世界的觀念和概念溪流流過(guò)這扇窗子注人孩子的心田。”說(shuō)明游戲與兒童認(rèn)知發(fā)展有著密切的關(guān)系[3]。

例如：中班學(xué)習(xí)5以內(nèi)的序數(shù)，教師采取捉迷藏的游戲教學(xué)，將小動(dòng)物們分別藏在5棵不同的樹(shù)上，在老師設(shè)置的相應(yīng)數(shù)學(xué)問(wèn)題中，“小松鼠藏在第幾棵樹(shù)上呀？”“小喜鵲藏在第幾棵樹(shù)上呢？”小朋友們積極開(kāi)動(dòng)腦筋，饒有興趣的尋找，既學(xué)習(xí)了序數(shù)的知識(shí)，又培養(yǎng)了小朋友的觀察能力。游戲可以為幼兒提供沒(méi)有壓力，但需要堅(jiān)持和毅力的良好解決問(wèn)題的環(huán)境，在游戲環(huán)境中，有利于幼兒思考和處理間題，并取得預(yù)期的效果。

幼教工作者認(rèn)為最能引起幼兒興趣的玩具就是積木。積木游戲能有效促進(jìn)幼兒早期數(shù)學(xué)認(rèn)知的發(fā)展，積木中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)元素主要包括數(shù)字、形狀、空間、大小、長(zhǎng)短、面積、體積等，幼兒通過(guò)觸摸感知、開(kāi)展點(diǎn)數(shù)、分類排序?qū)τ變涸缙跀?shù)理邏輯思維的發(fā)展具有促進(jìn)作用[4]。

2.3 把握數(shù)學(xué)教學(xué)“生活化”的契機(jī)

“數(shù)學(xué)活動(dòng)是生活的組成部分，生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)”。因此，教師要時(shí)時(shí)處處做有心人，留意身邊的事物，有意識(shí)的用數(shù)學(xué)觀點(diǎn)去引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、體驗(yàn)過(guò)程、解決問(wèn)題。一日生活皆教育。如：午餐幾個(gè)小朋友先吃完飯了，還有幾個(gè)沒(méi)吃完；玩具分類；高矮排序；積木拼圖等等。

案例：大班的明明“6的分解組成”學(xué)得很好，一天，幼兒園來(lái)了很多參觀的老師，明明給客人表演6的分解組成，表演結(jié)束后，參觀的老師問(wèn)明明，“有5個(gè)小朋友，但是有6個(gè)蘋果，你能幫我分給大家嗎？”明明想了一會(huì)兒說(shuō)：“沒(méi)法分呀！”老師問(wèn)：“為什么呢？”明明說(shuō)：“因?yàn)?個(gè)蘋果是分成2個(gè)和4個(gè)，1個(gè)和5個(gè)的，3個(gè)和3個(gè)，人太多沒(méi)法分的。”由以上案例，可以看出，我們要變書(shū)本數(shù)學(xué)為生活數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)真的“活”起來(lái)。從生活實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決簡(jiǎn)單的生活問(wèn)題，更容易讓幼兒接受和理解，就會(huì)使數(shù)學(xué)自然而然的走進(jìn)幼兒。

3.讓區(qū)域活動(dòng)成為教學(xué)活動(dòng)的有效延伸和補(bǔ)充

3.1 區(qū)域活動(dòng)要與主題內(nèi)容緊密結(jié)合

教師們千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)和布置的活動(dòng)區(qū)域，幼兒玩幾次就不感興趣了，效果不理想，究其原因，主要是不了解幼兒的需求，與主題活動(dòng)割裂成了無(wú)源之水、無(wú)本之木。例如：有的教師投放的成品玩具是能美化活動(dòng)區(qū)，但帶給幼兒的參與熱情卻不高。有的教師投放的操作材料既不向幼兒介紹材料的使用方法，也不指導(dǎo)幼兒材料的用途，勢(shì)必影響幼兒探索的積極性。教師的任務(wù)不能只停留在材料的提供上，要適時(shí)給予啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵(lì)，讓幼兒有更多的機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)、總結(jié)。區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)源自于主題活動(dòng)，結(jié)合主題教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)不斷調(diào)整區(qū)域目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)集體教學(xué)、小組活動(dòng)、和個(gè)別活動(dòng)三者有效結(jié)合。

3.2 區(qū)域活動(dòng)投放材料的策略

教師在投放材料時(shí)，要認(rèn)真分析幼兒的需要，了解投放的材料是否符合幼兒的興趣和年齡特點(diǎn)。在投放新材料時(shí)，要有意識(shí)地先投放一部分，觀察幼兒對(duì)材料興趣減弱時(shí)，再投入一些新材料，以滿足不同幼兒的興趣發(fā)展需要，推動(dòng)主題活動(dòng)更深入的進(jìn)行。操作材料的投放托班、小班成品應(yīng)多一些。中、大班半成品多一些，成品和半成品的比例為1：3比較適宜，多一些半成品，一物多用的材料以及富有一定層次感、挑戰(zhàn)性的材料。鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試，教師認(rèn)真觀察，適時(shí)介入指導(dǎo)，耐心等待幼兒通過(guò)親身體驗(yàn)、探究獲得認(rèn)知的過(guò)程。

4.數(shù)學(xué)教育應(yīng)與各領(lǐng)域教育相互滲透

教師應(yīng)有意識(shí)的將數(shù)學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與其他各領(lǐng)域知識(shí)相互滲透、相互融合。如：在健康領(lǐng)域體育活動(dòng)中，投擲、拍球、跑跳可以形成數(shù)的概念和空間方位感；在藝術(shù)領(lǐng)域繪畫、手工活動(dòng)中，幼兒可以獲得形狀、圖形、體積、對(duì)稱等直接經(jīng)驗(yàn)；在社會(huì)領(lǐng)域，幫助幼兒了解與自己關(guān)系密切的超市、郵局、銀行等社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)的職能，發(fā)現(xiàn)物體間數(shù)量和空間的關(guān)系。提高幼兒數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，發(fā)展分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

總之，幼兒的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)、漸進(jìn)的過(guò)程。教師應(yīng)充分尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育情景，最大限度的支持幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，獲得受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》.教育部，2001.

[2]《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》.教育部，2012.

[3]中班數(shù)學(xué)游戲化的途徑和方法探索www.3edu.net.

[4]傅帆，華愛(ài)華.幼兒在積木游戲中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)研究綜述.幼兒教育，2014，622：13.