張哲益

【摘 要】古人云：“讀萬卷書，行萬里路”，讀書和行路都是增長個(gè)人見識(shí)、增加閱歷的好方法。但是在小學(xué)階段，多數(shù)學(xué)生都是家庭、學(xué)校兩點(diǎn)一線的活動(dòng)范圍，要想增長見識(shí)、拓展視野，依靠課外閱讀是個(gè)好方法。本文將從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，結(jié)合激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、構(gòu)建良好閱讀氛圍、探索課外閱讀內(nèi)涵、制定合理的閱讀計(jì)劃這幾個(gè)方面，對(duì)小學(xué)語文課外閱讀課程建設(shè)提供更加可行的理論支持。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課外閱讀；課程建設(shè)

課外閱讀能夠?qū)φn堂知識(shí)進(jìn)行有機(jī)拓展，是語文教學(xué)中不可或缺的教學(xué)內(nèi)容。課外閱讀不但能拓展學(xué)生視野、積累知識(shí)，同時(shí)還能陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和語言表達(dá)能力。課外閱讀為小學(xué)生打開了一扇觀察世界、探索世界、認(rèn)識(shí)世界的大門。尤其是新教改實(shí)施以來，語文教學(xué)正在逐漸擺脫應(yīng)試教育的影響，語文教育領(lǐng)域一直受到忽視的閱讀教學(xué)重新被定位，成為素質(zhì)教育開展的重點(diǎn)內(nèi)容。通過閱讀，學(xué)生可以在書中神游世界，放眼九州，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)奠定了良好基礎(chǔ)。關(guān)于小學(xué)語文課外閱讀課程建設(shè)，筆者進(jìn)行了以下探索：

一、拓文賽讀，營造氛圍

（一）以課拓文，點(diǎn)燃情趣

良好閱讀氛圍的構(gòu)建是開展課外閱讀課程的首要條件，只有讓學(xué)生感受到濃厚的閱讀氛圍，才能逐漸引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“書香的價(jià)值與魅力”。這就需要教師充分發(fā)揮自身表率作用，如果連教師都不愛閱讀，那么教導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀則只能流于形式。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容將自己的閱讀經(jīng)歷展示給學(xué)生。例如在《絲綢之路》這一課的教學(xué)中，由于是略讀課文，以學(xué)生自學(xué)為主。為了不讓學(xué)生學(xué)起來那么枯燥，我便在教學(xué)前給學(xué)生選擇推薦閱讀了 《張騫出使西域的故事》，《玄奘西天取經(jīng)》《神奇的古西域》等小故事。有了這些趣味性故事的導(dǎo)引，學(xué)生在課堂中更好地完成了文本的學(xué)習(xí)，甚至知識(shí)的拓展已經(jīng)超越了文本，這樣的體驗(yàn)，讓學(xué)生也更加喜歡上了課外閱讀。

另外，我們每學(xué)期配套的《同步閱讀》，筆者從來都是好好借鑒利用，這樣的同類課外閱讀輔助，對(duì)于課堂閱讀教學(xué)也是一種較好的提升。像這種以課文拓展課外閱讀的方式，可以極好的營造班級(jí)讀書氛圍。

（二）共讀共賽，營造氛圍

教師需要在學(xué)生閱讀方面給予更多關(guān)注，尤其是對(duì)學(xué)生閱讀的內(nèi)容、閱讀方式、閱讀素材的選擇等，都需要進(jìn)行明確指導(dǎo)。例如，書籍的選擇可根據(jù)當(dāng)年教研室推薦的課外書籍，以此為藍(lán)本，進(jìn)行拓讀補(bǔ)充。除了選擇好書，教師更好的作用是在閱讀方面的帶頭引領(lǐng)。為此，筆者每學(xué)期都會(huì)在自己班安排八到十本必讀書目。針對(duì)這些必讀書，師生比賽，共同閱讀，共同進(jìn)行閱讀考級(jí)。例如，今年二月份剛開學(xué)，全班師生在寒假完成《寫給兒童的中國歷史1》和《鋼鐵是怎煉成的》，這兩本書的閱讀后，進(jìn)行了閱讀考級(jí)。試題由段內(nèi)其他老師出，在這樣公平的競(jìng)爭(zhēng)原則下，師生都很好地完成了假期的閱讀任務(wù)。

有了這樣的競(jìng)爭(zhēng)，班級(jí)閱讀氛圍，日趨濃厚。這樣的閱讀考級(jí)，我們每月進(jìn)行一次，從2015學(xué)年開始，從不間斷。學(xué)生在比中學(xué)到了知識(shí)，教師在比中收獲了“民心”，班級(jí)何愁沒有良好的閱讀氛圍呢？

二、形式多變，激發(fā)興趣

（一）一日三問，培養(yǎng)興趣

課外閱讀課程的構(gòu)建，需要體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)中的主體性。而學(xué)生主動(dòng)參與課外閱讀的關(guān)鍵因素就是“興趣”。教師要從多個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，首先在閱讀素材的選擇上需要具備趣味性，只有學(xué)生感興趣，才能將作品完整的閱讀下來，體會(huì)其中的思想情感和藝術(shù)價(jià)值。

筆者喜歡在班中開展“一日三問”的課外閱讀活動(dòng)，班中學(xué)生可以將自己閱讀中遇到的問題提出來，每人限提出三個(gè)問題。例如：記得，曾經(jīng)班中學(xué)生讀紐伯瑞兒童文學(xué)大獎(jiǎng)系列作品之《藍(lán)色海豚島》時(shí)，初讀會(huì)提問：這本書主要講什么？為什么書名叫《藍(lán)色海豚島》？這些問題可以教師回答，也可以學(xué)生討論獲得答案。隨著學(xué)生閱讀的深入，很多學(xué)生問題也會(huì)隨之增多。在閱讀本書后期，學(xué)生問：卡拉娜在孤島上生活18年，靠的是什么呢？如果是你在孤島上18年，你會(huì)怎樣面對(duì)？…… 這就說明學(xué)生在閱讀中融入了自己的思想，實(shí)現(xiàn)了“思與讀”的良好結(jié)合，而教師通過學(xué)生的提問，可以了解到學(xué)生的知識(shí)弱項(xiàng)在哪里，也更好地促進(jìn)了教師自身的課外閱讀，因?yàn)椤敖o學(xué)生一杯水，教師需要一桶水”！這樣的“一日三問”，師生必定教學(xué)相長。

（二）靈活寫作，方式科學(xué)

閱讀方式的選擇對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)至關(guān)重要。閱讀不單純指“讀書”，而是通過閱讀完成一系列的語文教學(xué)活動(dòng)，從而促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。將課外閱讀和寫作練習(xí)相結(jié)合是一項(xiàng)有益的嘗試，能夠建立起“讀”與“寫”之間的有機(jī)聯(lián)系，通過閱讀活動(dòng)提升學(xué)生的習(xí)作練筆水平。

例如利用寫讀后感的形式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師不必生硬的進(jìn)行讀后感命題，而是給學(xué)生更多思維發(fā)散的空間。筆者最喜歡在班中進(jìn)行片段寫作，學(xué)生可以針對(duì)文章中的一段話、一個(gè)情節(jié)寫出自己的感想。這感想小到一句話，大到一篇文……

班中的頑童小唐同學(xué)在讀了漫畫作品《父與子》后，他這樣寫到：我?guī)е?，含著淚，看完了這本漫畫。笑，這對(duì)父子間的溫馨幽默；傷，我沒有這樣的爸爸……看到小唐這樣簡(jiǎn)單的讀書感想，我并沒有批評(píng)他寫得如此簡(jiǎn)短。這位從來都沒有得到完整父愛的小唐，也許這寥寥數(shù)語，卻是他內(nèi)心最動(dòng)容的讀后真情訴說……

三、解讀內(nèi)涵，科學(xué)配比

（一）課外閱讀，重新定位

在課外閱讀中，要避免形式化和模式化。在傳統(tǒng)語文課外閱讀教學(xué)中，教師往往難以擺脫“三部曲”的舊模式，即熟讀素材、提煉主要內(nèi)容、體會(huì)中心思想。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的閱讀思維會(huì)受到禁錮，難以發(fā)揮想象力和聯(lián)想作用。這就需要教師多方協(xié)調(diào)，對(duì)其中的利弊得失進(jìn)行深刻反思，以促進(jìn)閱讀教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化。除了做好讀書筆記、寫作讀后感等形式外，教師還可以組織學(xué)生開展“書評(píng)小組”“辯論賽”“小劇本編創(chuàng)”等活動(dòng)。

例如，筆者班中在開展讀《水滸傳》活動(dòng)周時(shí)，我們?cè)谶@一周的晨會(huì)課都安排了“水滸大牌星秀場(chǎng)”，學(xué)生挑自己喜歡的水滸角色來進(jìn)行創(chuàng)編性展示介紹；我們還利用隊(duì)活動(dòng)課，安排了“梁山好漢打擂臺(tái)”活動(dòng)，以《水滸》知識(shí)為藍(lán)本，安排有趣的知識(shí)競(jìng)賽，過關(guān)游戲，引得學(xué)生喜上眉梢，興致高昂。

這些都是在閱讀基礎(chǔ)上開闊學(xué)生眼界、轉(zhuǎn)化閱讀成果的可行途徑，通過這些活動(dòng)的開展，學(xué)生能夠系統(tǒng)梳理自己的閱讀成果，形成“學(xué)以致用”的良好格局，更加形象的體驗(yàn)到閱讀的樂趣，使閱讀活動(dòng)為小學(xué)語文教學(xué)帶來真正的推動(dòng)力。

（二）內(nèi)外平衡，比例科學(xué)

小學(xué)階段的課外閱讀要實(shí)現(xiàn)“內(nèi)外平衡”，也就是說課內(nèi)精度與課外通讀之間要平衡，課內(nèi)閱讀任務(wù)與課外閱讀任務(wù)布置要平衡。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是“平衡”不是相同，而是根據(jù)學(xué)生的課業(yè)壓力、教學(xué)規(guī)律、學(xué)生的認(rèn)知能力等進(jìn)行科學(xué)配置，從而實(shí)現(xiàn)課外閱讀成果的有機(jī)轉(zhuǎn)化，促進(jìn)課內(nèi)外教學(xué)雙豐收。例如：課內(nèi)精讀一般安排一些與課內(nèi)文本息息相關(guān)的作品；課外通讀可以是學(xué)生自由選擇與教師有目的地推薦相結(jié)合的方式。一周可以安排一到兩節(jié)閱讀課，課外可以分層布置學(xué)生的閱讀任務(wù)，前題是在不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的情況下。

四、創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，共同交流

（一）鼓勵(lì)展示，成果分享

課外閱讀的開展需要一個(gè)交流與展示的平臺(tái)，這是對(duì)學(xué)生課外閱讀的積極回應(yīng)。例如我們開展“我為大家薦好書”活動(dòng)，班中學(xué)生可以將自己閱讀到的好書推薦給同學(xué)，同時(shí)還可以告訴大家“這本書好在哪里；內(nèi)容有什么獨(dú)特性；為什么能夠吸引我；我從這本書的閱讀中感悟到什么”。

在筆者班中，為了學(xué)生有更好地展示平臺(tái)，我們?cè)O(shè)立了閱讀積分榜，周周評(píng)，月月獎(jiǎng)。學(xué)生對(duì)閱讀也更加有了積極性。這種分享與激勵(lì)的方式，讓學(xué)生們建立起“分享責(zé)任感”，體會(huì)到了“閱讀榮譽(yù)心”。

（二）師生共評(píng)，改進(jìn)提高

在課外閱讀中，還可以利用評(píng)價(jià)促進(jìn)閱讀交流的開展。尤其是對(duì)于學(xué)生閱讀方法、閱讀課優(yōu)化改進(jìn)方面的評(píng)價(jià)。教師應(yīng)當(dāng)多聽取學(xué)生的意見和建議，因?yàn)閷W(xué)生是參與學(xué)習(xí)的主體，他們對(duì)于課外閱讀的感受能夠成為教師進(jìn)行課程優(yōu)化的有益參考。例如筆者創(chuàng)設(shè)了“502中隊(duì)閱讀小專家”的教學(xué)情景，班中每一個(gè)學(xué)生可以充當(dāng)閱讀小專家的角色，然后以“專家點(diǎn)評(píng)”“專家找茬”“專家開方”等小環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生討論課外閱讀課程中有哪些不足，哪里需要改進(jìn)，如何改進(jìn)等，充分彰顯開放、民主、親和、科學(xué)的閱讀課程特色。

教育學(xué)家曹文軒指出：“閱讀是對(duì)一種生活方式、人生方式的認(rèn)同?！毙W(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵期，這一階段語文教師既要積極開展課內(nèi)閱讀教學(xué)，又要引領(lǐng)學(xué)生去探尋課外閱讀世界的一方綠洲。新課改的全面實(shí)施，倡導(dǎo)讓閱讀教學(xué)成為教師有意識(shí)的行為。而課外閱讀的開展，必將全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，語文教師開展課外閱讀的課程之路雖是艱辛，但，只要我們有“讀萬卷書，行萬里路”的美好藍(lán)圖，便不該停下用心前行的腳步。

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