賈寧 趙春仙 賈文

摘要 園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程的作業(yè)講評(píng)是提高課程教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到監(jiān)督和督促的作用，并對(duì)學(xué)生的疑難進(jìn)行答疑解惑。本文從對(duì)待作業(yè)的態(tài)度、完成作業(yè)的方法、完成作業(yè)的質(zhì)量等方面對(duì)課程作業(yè)講評(píng)進(jìn)行闡述，以期為園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程教學(xué)中開展作業(yè)講評(píng)提供參考。

關(guān)鍵詞 園林；計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)；教學(xué)；作業(yè)講評(píng)

中圖分類號(hào) G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739（2018）11-0280-01

隨著計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)在園林行業(yè)的普遍應(yīng)用，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)已成為高校畢業(yè)生進(jìn)入行業(yè)所必備的技能，高校園林及相關(guān)專業(yè)的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程也越來越受到師生的重視，努力提高課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果是師生面臨的重要課題。提高課程教學(xué)效果的方式和手段是多樣的，作業(yè)講評(píng)就是非常有效的方法之一。高校的園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程教學(xué)通常是理論課與實(shí)驗(yàn)課并行，教師在理論課上講授設(shè)計(jì)繪圖軟件的命令操作方法，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)課對(duì)命令操作進(jìn)行上機(jī)訓(xùn)練并同時(shí)完成相應(yīng)的作業(yè)。教師通過指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練和批閱學(xué)生作業(yè)來了解其學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)的問題通過作業(yè)講評(píng)進(jìn)行解決。

作業(yè)講評(píng)是一個(gè)容易被忽視的環(huán)節(jié)，教師常會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間的緊促或準(zhǔn)備不充分而省略這個(gè)環(huán)節(jié)。作業(yè)講評(píng)又是一個(gè)很重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師通過作業(yè)講評(píng)把學(xué)生作業(yè)中表現(xiàn)出的問題及解決方法及時(shí)回饋給學(xué)生。這一教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著監(jiān)督督促、答疑解惑的作用。雖然高校的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，但對(duì)所學(xué)習(xí)的課程較為陌生。由于學(xué)生們都是初學(xué)者，初學(xué)者在學(xué)習(xí)中的通病如態(tài)度松懈、不求甚解、畏難情緒等高校學(xué)生依然存在，因而作業(yè)講評(píng)仍然非常重要，所以作業(yè)講評(píng)需要教與學(xué)的雙方都引起足夠的重視。作業(yè)講評(píng)根據(jù)講評(píng)的內(nèi)容可分為態(tài)度講評(píng)、方法講評(píng)及質(zhì)量講評(píng)等幾個(gè)環(huán)節(jié)[1-2]。

1 對(duì)作業(yè)態(tài)度的講評(píng)

對(duì)待作業(yè)的態(tài)度重視、認(rèn)真與否決定訓(xùn)練效果的優(yōu)劣。只有對(duì)作業(yè)足夠重視，才有可能取得優(yōu)良的訓(xùn)練效果，否則一切都是空談。教師要對(duì)學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度提出要求，闡明作業(yè)對(duì)課程學(xué)習(xí)的重要性，要求學(xué)生重視作業(yè)，不僅僅是參與和完成作業(yè)，更要按時(shí)、獨(dú)立并認(rèn)真地完成作業(yè)，并且通過作業(yè)講評(píng)對(duì)學(xué)生的作業(yè)態(tài)度進(jìn)行監(jiān)督[3-4]。

教師通過認(rèn)真批閱學(xué)生作業(yè)，統(tǒng)計(jì)出不完成作業(yè)、抄襲作業(yè)及完成作業(yè)不認(rèn)真的學(xué)生名單，以便在作業(yè)講評(píng)時(shí)有針對(duì)性地提醒甚至批評(píng)。為了尊重學(xué)生的自尊心，可以不點(diǎn)名批評(píng)，但要在講評(píng)時(shí)指出各類現(xiàn)象的人數(shù)，對(duì)完成不認(rèn)真的學(xué)生作業(yè)進(jìn)行不點(diǎn)名的截圖展示。這樣讓這些學(xué)生認(rèn)識(shí)到教師對(duì)作業(yè)的嚴(yán)謹(jǐn)要求，使學(xué)生感受到教師一直在密切關(guān)注著每一個(gè)人，不認(rèn)真的作業(yè)態(tài)度將會(huì)受到批評(píng)。

對(duì)作業(yè)態(tài)度的講評(píng)是一種監(jiān)督和督促學(xué)生認(rèn)真完成訓(xùn)練任務(wù)的手段，是在客觀上給學(xué)生施加壓力，使學(xué)生時(shí)刻提醒自己若不認(rèn)真完成作業(yè)將會(huì)被批評(píng)。其實(shí)學(xué)生主觀上都想把課程學(xué)習(xí)好并取得理想的成績(jī)，但受學(xué)習(xí)惰性及許多客觀因素的影響，這種積極的主觀愿望往往被放棄。因此，需要教師通過作業(yè)講評(píng)以警醒學(xué)生認(rèn)真對(duì)待每一次作業(yè)，幫助學(xué)生克服那些不利因素，努力高質(zhì)量地完成訓(xùn)練任務(wù)。雖然高校學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自制力都較強(qiáng)，但作業(yè)態(tài)度講評(píng)這種方法對(duì)他們來說依然是必要的，否則學(xué)生對(duì)軟件操作的掌握程度會(huì)與要求越來越遠(yuǎn)，從而失去對(duì)軟件學(xué)習(xí)的信心。

要有效地完成好講評(píng)環(huán)節(jié)，不僅要求教師要做好充分的準(zhǔn)備，認(rèn)真批閱學(xué)生作業(yè)并做好相關(guān)統(tǒng)計(jì)，還要求教師練就“火眼金睛”，準(zhǔn)確找出雷同或部分雷同的作業(yè)。教師還要注意并區(qū)分質(zhì)量差的作業(yè)是由于態(tài)度不認(rèn)真造成的還是學(xué)生能力有限造成的，對(duì)態(tài)度不認(rèn)真的作業(yè)提出批評(píng)，對(duì)能力差的學(xué)生需要的是教師的鼓勵(lì)和更多關(guān)注。

2 對(duì)作業(yè)方法的講評(píng)

學(xué)生完成作業(yè)首先是一個(gè)分析思考的過程，要求學(xué)生思考對(duì)指定圖形或構(gòu)件要用何種命令完成，然后才是運(yùn)用操作命令完成任務(wù)，所以完成作業(yè)是對(duì)學(xué)生選擇命令和運(yùn)用命令的一種有效訓(xùn)練。同一個(gè)任務(wù)選擇的方法不同，完成任務(wù)的難易程度也有明顯的不同。對(duì)作業(yè)方法的講評(píng)是為學(xué)生答疑解惑的過程，也是作業(yè)講評(píng)的中心環(huán)節(jié)。

進(jìn)行作業(yè)方法講評(píng)時(shí)，首先要向?qū)W生講解完成作業(yè)的目標(biāo)方法，目標(biāo)方法由于直觀易懂，在教師的講解下很容易被學(xué)生理解和掌握。講解了目標(biāo)方法后，教師要啟發(fā)學(xué)生思考還有哪些方法可以使用，教師可以把批閱學(xué)生作業(yè)時(shí)歸納的學(xué)生使用的各種方法以及一些特殊方法向?qū)W生提出，分析這些方法各自的優(yōu)劣，并指出哪些是可行方法，哪些是錯(cuò)誤方法。

在作業(yè)方法講評(píng)中還有一個(gè)重要的方面是延伸性分析。對(duì)當(dāng)前作業(yè)進(jìn)行分析找出了目標(biāo)方法后，還應(yīng)該對(duì)當(dāng)前任務(wù)和目標(biāo)方法進(jìn)行延伸，分析與當(dāng)前任務(wù)相似的任務(wù)如何解決及目標(biāo)方法還常用來解決怎樣的問題。例如分析了漏窗模型的構(gòu)建就可以延伸到下端封閉或開口的月亮門、造型圍欄板等其他一些鏤空模型的構(gòu)建；分析了墻體直線壓頂?shù)哪Ｐ蜆?gòu)建就可以延伸到曲線壓頂?shù)哪Ｐ蜆?gòu)建。經(jīng)過這樣延伸性的講評(píng)，可以使學(xué)生通過一次作業(yè)學(xué)習(xí)到多種繪圖技巧。

作業(yè)方法講評(píng)中還應(yīng)該對(duì)評(píng)閱學(xué)生作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)的學(xué)生在完成作業(yè)中存在的普遍性問題和不足進(jìn)行分析和更正。通過作業(yè)方法的講評(píng)，糾正學(xué)生存在的普遍性問題，解除學(xué)生的疑惑，讓學(xué)生不僅明確完成作業(yè)的正確方法，更重要的是啟發(fā)學(xué)生舉一反三地進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會(huì)靈活地選擇和運(yùn)用命令，掌握?qǐng)@林構(gòu)件的繪圖技巧，有效地提高學(xué)生分析和解決問題的能力。

3 對(duì)作業(yè)質(zhì)量的講評(píng)

作業(yè)的完成要講究質(zhì)量，這一問題經(jīng)常被學(xué)生忽視。學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)往往重視完成的方法而忽視細(xì)節(jié)，可正是這些細(xì)節(jié)嚴(yán)重地影響了作業(yè)質(zhì)量。經(jīng)常有學(xué)生疑問作業(yè)都完成了，方法也正確，可成績(jī)卻不高，這就是因?yàn)樽鳂I(yè)質(zhì)量方面有較大的欠缺。學(xué)生用專業(yè)軟件繪制專業(yè)圖紙，理應(yīng)也必須達(dá)到專業(yè)水平，這就需要在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)這種素養(yǎng)。學(xué)生若完成了指定的任務(wù)，便很有成就感；但若質(zhì)量不達(dá)標(biāo)，教師在講評(píng)時(shí)就應(yīng)該及時(shí)指出，讓其重視存在的問題，養(yǎng)成注意細(xì)節(jié)的習(xí)慣，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。

教師在批閱作業(yè)時(shí)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，有些作業(yè)規(guī)范、舒展、協(xié)調(diào)，給人賞心悅目的感覺，有些則不然。教師在批閱作業(yè)時(shí)要留意一些高質(zhì)量和低質(zhì)量的典型作業(yè)，把它們截圖并在講評(píng)時(shí)展示。對(duì)好的作業(yè)可以提名表揚(yáng)，并分析它們的優(yōu)點(diǎn)；對(duì)差的作業(yè)不點(diǎn)名地分析它們存在的問題。教師在講評(píng)中要使學(xué)生明確提高作業(yè)質(zhì)量的方法，如需要調(diào)整哪些參數(shù)并如何調(diào)整到位，以及需要注意哪些方面的問題，并明確指出怎樣的質(zhì)量才是達(dá)到了要求。

對(duì)作業(yè)質(zhì)量的講評(píng)一方面為全體學(xué)生樹立了作業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生明確了作業(yè)應(yīng)該達(dá)到的質(zhì)量水平，另一方面也使學(xué)生了解了提高作業(yè)質(zhì)量的方法，同時(shí)通過典型作業(yè)的展示也是對(duì)高質(zhì)量作業(yè)的一種肯定和對(duì)低質(zhì)量作業(yè)的一種批評(píng)。

4 結(jié)語

作業(yè)講評(píng)是計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程教學(xué)中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，為了做好作業(yè)講評(píng)，需要教師做好充分的準(zhǔn)備，這無形中會(huì)增加許多工作量，本著對(duì)教學(xué)負(fù)責(zé)、對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度這些都是值得的。教學(xué)中常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作業(yè)中存在的問題一直到課程結(jié)束都未改正，學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤在結(jié)課測(cè)試中依然出現(xiàn)，這些現(xiàn)象的出現(xiàn)與作業(yè)講評(píng)不到位有直接的關(guān)系，要提高教學(xué)效果就要對(duì)作業(yè)講評(píng)給予足夠的重視并努力做好。

5 參考文獻(xiàn)

[1] 胡海輝，耿美云，王金剛.園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程教學(xué)初探[J].東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2005（3）：70-72.

[2] 吳雯雯.園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革模式探索[J].科技資訊，2009（20）：235-236.

[3] 李少博.園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程改革初探[J].農(nóng)業(yè)科技與信息（現(xiàn)代園林），2010（4）：83-84.

[4] 孟祥芝，張世杰，葉綿源，等.園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程研究[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2016，12（35）：175-176.