■丁 鋒

一、現(xiàn)象簡述

有這樣一則報道：為讓學生將心中的壓力釋放出來，河北邯鄲市一所中學首次將“心理宣泄室”引進校園。倘若學生感覺心情壓抑，或者對某位教師、校長“有氣”，完全可以放心大膽地對貼有對方圖像的娃娃拳打腳踢。在房間四周墻壁上還貼滿了寫有“痛快”“如果你愿意，砸吧、打吧”“扔下憤怒，晴空萬里”等極具刺激性話語的圖畫。據(jù)了解，“心理宣泄室”設(shè)立三個月來，幾乎每天都有學生光顧。

二、原因分析

如何正確地引導學生進行心理宣泄，已經(jīng)成為當下學校教育不可忽視的問題。上文所述正是近幾年出現(xiàn)的嘗試之一，不過具體做法值得商榷。用來進行心理宣泄的事物是否一定要貼有校長、教師的圖像？教育者的職業(yè)尊嚴是否會因此受到損害？引導學生進行心理宣泄是否就是讓其“暴力發(fā)泄”？這種方式真的可行嗎？

“心理宣泄”這一話題純屬偶然，尤其在當下這個競爭日漸激烈的市場經(jīng)濟格局下，教育者與被教育者心理上或多或少都有些問題需要解決，需要疏導。除卻這個問題是我們認知的盲區(qū)，更主要的一個因素是：我們自己也是需要“解救”的人。

但凡新事物出現(xiàn)都有它產(chǎn)生、存續(xù)的特定情境?！靶睦硇故摇笔紫瘸霈F(xiàn)在一些外資企業(yè)中，在那里人們的工作壓力過大，人性以及人與人的關(guān)系已經(jīng)有了異化，在“心理宣泄室”這個暫時封閉的空間里短暫地“阿Q”一下，有利于維護常態(tài)下的公司運營。而將此種形式引進學校，對于升學壓力相當大的高中學校來說，似乎情有可原。然而，這情有可原的做法不覺中也暴露出我們當下教育（也許只是中學教育）的某些“怕”和“愛”。

“心理宣泄室”的建立，彰顯了學校德育工作者的“不作為”。當下熱議的“均衡教育”，似乎主要是就教育的地區(qū)差異、校際差異而言，而就一所學校而言，其內(nèi)部的教育生態(tài)也早已出現(xiàn)了各種各樣的“不均衡”。在中、高考評價體系的指引下，學校教育教學活動“唯考試是從”，一個以追求“教育GDP”為主要目標的學校，恐怕是不太會關(guān)心“學生 CPI”的。

在不少教育工作者看來，“萬般皆可緩，唯有分數(shù)高”。甚至在某些干出“成績”的人看來，學生乃至學生群體的心理問題也是可以“短平快”地立竿見影地解決的。于是一廂情愿地以為，“心理宣泄室”可以一勞永逸地投入和產(chǎn)出。卻不料，人有“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”的郁悶，也有“此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭”的煩憂。單一化的思維導致“心理消極宣泄”的單一化取向。而學校的人際、活動、課程等積極“心理宣泄”渠道被無視甚至被封堵。

“拳頭向校長、教師的頭像砸去”，這一現(xiàn)象反映了當下師生倫理關(guān)系的畸變。于時語《美國的教育危機》一文曾指出：“美國的教育危機還有一個傳統(tǒng)文化因素，這便是自殖民地時代起，美國就缺乏‘師道尊嚴’，學校教師不受社會的尊崇。這與中國千百年來的‘天地君親師’‘一日為師，終身為父’的傳統(tǒng)形成鮮明的文化差別?！比欢裉煳覀兛吹剑覀兯坪跻舱咴谶@條背離傳統(tǒng)的“危機之路”上。教師，淪落成知識傳輸?shù)墓そ常瑓s又被操控著維護自己的話語霸權(quán)；學生，由“被俯視者”成為“被仰視者”，被“呵護著”“肯定著”，同時其個性又時時被壓抑著，道德感在實質(zhì)上被弱化著。師者，不免成為“不被尊與不自尊的結(jié)合體”，又試圖在現(xiàn)實語境中保持自己“公司CEO”一般的師道尊嚴。不過事與愿違，“心理宣泄室設(shè)立三個月來，幾乎每天都有學生光顧”，跟網(wǎng)游一樣，還打上了癮，大概是連課也不想上了。這真所謂成功地進行了一次失敗的教育活動，其負面影響不知要多久才能消除盡凈。

三、對策淺議

破解這一迷局，不能僅靠一所學校、一個部門或一位教師，而是要從宏觀到中觀到微觀，全方位有所作為。筆者以為至少要在以下幾個方面下大氣力。

第一，相關(guān)部門要為育人群體減壓，強化教育的尊嚴。育人隊伍在社會群體中屬于弱勢群體，所得有限，責任無限。應該說這樣的大環(huán)境不利于教育生態(tài)的自然形成。最近，教師資格證納入國考，正是教師專業(yè)尊嚴得到國家、社會認可的重要標志。設(shè)若能進一步弱化中小學校行政體制和唯升學率至上的考評機制，真正讓教育家辦教育，調(diào)動廣大教師“辦好學校做好教育”的積極性，定能促進教育生態(tài)向良性循環(huán)方向發(fā)展。

第二，要將教育活動常態(tài)化、科學化。自然界自有一套自我保潔系統(tǒng)，萬物存在，息息相關(guān)。要將學校各項教育教學活動正常有序進行，有必要杜絕單一化的校園生活，努力創(chuàng)設(shè)豐富多彩的校園生活。例如我校教師丁劍鋒獲南通市一等獎的“釋放壓力，幸福成長”主題班會，使學生掌握了心理宣泄的途徑和方法，同時也能認清自己奮進的目標。這樣能消弭、轉(zhuǎn)化絕大部分學生的溢出情緒。

第三，要巧借外部資源，促進學生自我教育。蘇霍姆林斯基曾說：“真正的教育是自我教育?！焙芏鄷r候，自我調(diào)節(jié)才是最直接、及時的方式，多從正面、積極的角度看待問題，才能做好自身心理健康的第一層守護。筆者曾上過一堂主題為“今天，你辛苦嗎”的班會課，課前錄制好了班上幾位學生家長對孩子說的話，課堂上聽著那些情真意切的話語，教師學生都不能自已，流下了熱淚。這節(jié)課以后，筆者明顯感覺到不少學生變得懂事多了，生活中不再怨天尤人，心胸變得開闊，學習的勁頭也更足了。

第四，要讓學科教學煥發(fā)應有的魅力。學生心理宣泄的需求往往源自學習生活無趣、內(nèi)心煩悶郁結(jié)、需求傾訴無門等等。如能在豐富藝體、德育活動的基礎(chǔ)上，讓學科教師的教學煥發(fā)出應有的魅力，學生心理宣泄最積極層面的路徑才得以打通。

教育，就是促使學生精神成長的方式。而精神的成長，從來都是一種慢的藝術(shù)，沒有半點捷徑可走。所謂創(chuàng)新“情緒宣泄”的方式，不過是促使我們反思“我們當下的教育偏廢了什么，又模糊了什么”的一次契機。明了這一點，我們就能拿起心理教育科學的武器，讓教育回歸本源，重返生態(tài)和自然。