■張紅巖

一、問題的提出

（一）當下初中學生自主學習能力的欠缺

在初中課堂上，學生過度依賴教師，主動探究新知的欲望較小，很多學生喜歡被動接受知識。在課前預習和課后鞏固環(huán)節(jié)，不能有效自主學習。長期以來，這種被動的接受模式使得他們自主學習能力欠缺。

（二）提升學生自主學習能力的必要性

聯(lián)合國教科文組織《學會生存》報告中有這么一句話：“知識大廈中最基礎的東西就是教會學生自己學習。”任何的教育形式都不可能將所有的知識傳授給學習者，教育的任務必然要由學生學到純粹知識轉為培養(yǎng)學生學習能力。因此，如何培養(yǎng)學生的地理自主學習能力，讓學生學會自主學習、合作交流、積極探究，是每一名地理教師必須思考的問題。

（三）思維導圖在提升學生自主學習能力方面的價值

1.思維導圖將知識可視化、條理化、系統(tǒng)化

思維導圖是現(xiàn)代知識可視化的工具之一，是一種高成效、高回報的可視化工具，在各學科的應用中越來越受到關注和重視。它使人們的思維從整齊但繁復的文字表達中解放出來，在表達上注重各項事物之間的關聯(lián)，從而使思維可視化、形象化，使知識體系化。

2.前期研究實踐讓我們看到了思維導圖在引領學校自主學習能力方面的價值

我校地理組從2015年將思維導圖運用到地理學科教學中，前期的使用使我們深刻感受到思維導圖在培養(yǎng)學生自主學習能力中起到了積極作用。學生通過畫思維導圖可以改變單純依靠“死記硬背”學知識的學習方式，可以有效提高學生學習的效率，進而提升他們的自主學習能力。思維導圖不僅為學生提供了一種新的學習方式與方法，也為老師也提供了一種新的教學方式與方法。教師也可以從學生畫的思維導圖中判斷學生對所學內(nèi)容的掌握情況、學生的認知結構情況以及地理邏輯思維情況。

（四）小班化的校情，有助于從面上提升對學生的關注度

我校自2002年實施小班化教學，每個班級人數(shù)為30-35人。2014年，我校被確定為青島市基礎教育“小班化教學實驗聯(lián)盟”學校。相比于大班額教學，在人數(shù)較少的課堂上，教師可以更加方便地關注每一個學生，讓每一個學生主動參與到學習中，進行學生自主學習能力的培養(yǎng)。

二、內(nèi)涵界定

思維導圖，是由英國教育學家托尼·巴贊指出的，一種有效使用大腦發(fā)散性的思考方法。它是一種互動的視覺化圖表，類似一棵樹的形狀，主題置于圖中央，而次主題則四散分布于樹干分支上。分支還可再分出更細的枝條。這種視覺化呈現(xiàn)信息的方式將更有助于記憶，并能提供前后脈絡，形成知識體系。

自主學習，是指學生個體在學習過程中一種積極的自覺主動的學習行為。自主學習不僅是一種學習方式，還是一種學習能力。初中地理自主學習就是在教師科學、正確地指導下，學生主動、積極參與地理學習的過程，最終學會自主、合作、反思學習，提高學生學習能力。

以思維導圖促進初中學生地理自主學習能力，是指教師改變以往的“填鴨式”考點灌輸式的教學方法，借助思維導圖，指導學生學生從課前嘗試構建、到課中積極構建、到課后反思構建，讓學生在“我能學”的基礎上產(chǎn)生積極學習的愿望，在主動求知的快樂中，從“認識地理”到“會學地理”，走向“探索地理”的海闊天空。

三、以思維導圖提升學生自主學習能力的實施

（一）問卷調(diào)查——找出學生地理自主學習能力的欠缺點

為了更好地了解學生自學能力的水平、現(xiàn)狀、存在的困難以及對于思維導圖的認知情況，我們開展了“學生自主學習狀況”以及“思維導圖知多少”的調(diào)查問卷。問卷調(diào)查結果顯示：大部分學生沒有課前預習的習慣，但是很多同學都能在課后進行及時的復習鞏固，完成老師布置的作業(yè)。上地理課時，一多半同學有上課記筆記的習慣，會將重點內(nèi)容標注出來，做筆記的方式主要是線性的，但是在做題時不能靈活運用知識，關注不到地理要素之間的相互關系。學生不會整理錯題，階段性學習結束后，不能高效將地理知識條理化、系統(tǒng)化。初中學生對思維導圖有一定的了解，但是沒有學習過繪制技巧。問卷中顯示，學生愿意嘗試運用思維導圖改變他們的學習方式。

（二）技能訓練——為自主學習能力提升奠定堅實的基礎

以期用思維導圖作為載體提升學生的自主學習能力，對學生繪制思維導圖的技能訓練就是必不可少的。我們首先培訓學生紙質(zhì)思維導圖的繪制技巧：

第一，章節(jié)題目位于最中間，如果是簡單的輪廓也可以繪制出，例如《南亞》的思維導圖，可以將南亞的輪廓繪制于紙張的最中間。

第二，主干內(nèi)容作為分支向四周放射，如《南亞》的主干內(nèi)容就是地理位置與國家、地形特征、氣候、河流、宗教與社會、人口與經(jīng)濟。

第三，依次往外引次主干內(nèi)容，每次的分支內(nèi)容既可以是關鍵詞也可以是關鍵圖形。

第四，不同級別和內(nèi)容可采用不同的色彩來區(qū)別。

探索中期還培訓了MindMapper繪圖軟件電腦繪制思維導圖。培訓學生如何利用平板電腦中的ithoughts軟件繪制思維導圖，將地理教學與高科技信息有效結合。并且錄制了培訓學生如何繪制思維導圖的錄像，讓每個學生觀看學習。

（三）全過程實施——引領學生深度學習的開展

在教學過程中，思維導圖貫穿始終，在課前預習、課中學習以及課后鞏固中有效利用，通過思維導圖在地理學習中的應用，激發(fā)學生學習興趣，轉變學生學習方式，提升學生自主學習能力。

1.課前預習——為自主學習提供不同的支架

地理學科涵蓋了自然和人文兩個層面，這兩個層面如“車之雙輪，鳥之雙翼”，鑄就了地理的復雜靈活性，地理教學內(nèi)容涉及的地理事物具有空間性、綜合性、區(qū)域性等特點。而初中地理學習的對象卻是一群在小學階段幾乎沒有接觸過任何地理知識與地理概念的孩子。針對初一學生的學情以及地理學科的特點，課前預習的思維導圖并不是全部放手讓學生去畫。

對于簡單的、淺顯的章節(jié)內(nèi)容，例如《世界的人種》、《世界的語言與宗教》，或者教材上結構內(nèi)容很清晰、因果邏輯表示很明確的，如《世界的人口》、《埃及》，這些教學內(nèi)容，在繪制的時候全部放手給學生，讓學生閱讀課本，自主構建思維導圖。對于學習內(nèi)容較難，教材呈現(xiàn)不系統(tǒng)的，教師就會將帶有主干知識關鍵詞的思維導圖提前繪制出，讓學生根據(jù)思維導圖框架，自主預習課本，完成思維導圖，例如《東南亞》的思維導圖。

教師要批閱學生預習思維導圖，關注學生疑惑點，根據(jù)學情有效把握教學重難點。學生通過課前繪制思維導圖做了課前預習，就會對新知識有一個大致的了解，對新知識也會有一個整體的把握。這既是培養(yǎng)學生自學能力的高效措施，又是提高學生課堂效率的重要環(huán)節(jié)。

2.課中運用——分層次

（1）簡單內(nèi)容——自主展示構建。對于《世界的人種》、《世界的語言與宗教》這些簡單的、淺顯的章節(jié)內(nèi)容，學生在課堂上以課前預習的思維導圖為載體，自主到講臺上用投影儀展示自己的思維導圖，向同學們介紹世界有那三大人種，有哪些主要的宗教，指圖介紹分布的地區(qū)。在這個過程中，別的同學可以交流、補充。之后在教師引導下，學生再次深度自主挖掘課本的深層知識，完善思維導圖。對于教師課堂補充的知識點，學生自主找出關鍵詞，繼續(xù)繪制成因果邏輯思維導圖，增添新知識。

（2）難度較大內(nèi)容——協(xié)作構建。對于難度較大的教學內(nèi)容，如《農(nóng)業(yè)》這一課時教學內(nèi)容，我們是這樣安排的：對于農(nóng)業(yè)的概念與分類、畜牧業(yè)的類型、中國四大牧區(qū)名稱及對應的畜產(chǎn)品，這些學生采用課前預習方式閱讀教材自主找到結論的內(nèi)容，上課讓學生首先自主交流展示。對于影響農(nóng)業(yè)分布的自然因素這一學習內(nèi)容，在教材分布分散，并且不系統(tǒng)，教師就會在課堂中提出輔助的問題，引導學生一步步層層遞進思考。

例如：洞庭湖種植水稻的有利自然條件是什么？讓學生首先帶著問題自主閱讀課本，之后將學生四人一組，由小組長帶領大家討論交流問題，并繪制思維導圖。教師走進小組、貼近學生、聆聽交流、實時點撥。小組長將本組不能解決的問題上報教師，教師根據(jù)各組疑惑問題組織教學，先讓不同小組互幫互助，互為師友。針對全班不能解決的問題，由教師集中講解、歸納要點。之后，學生完善思維導圖。

復習課將學生已有的知識和認知結構深加工和內(nèi)化。復習課的教學內(nèi)容在回顧基礎知識的同時，將有關聯(lián)的知識進行整理和總結。對于復習課，教師只需提出復習的內(nèi)容和要求，讓學生根據(jù)要求復習回憶，繪制思維導圖。可以將一課、一章、一個專題、一冊書甚至四冊書的地理學習內(nèi)容，濃縮為一張思維導圖，學生最終構建的思維導圖使得知識點之間從多個角度、多個層面產(chǎn)生了關聯(lián)。思維導圖繪制完成之后，首先讓學生分小組交流繪制內(nèi)容；之后，教師以問題形式或者試題形式提問、鞏固。

3.課后完善——在反思中構建

新課之后的及時鞏固，可以使學生進一步理解、熟記所學知識，并能將新學知識與已有的知識體系相融合，以理順自己的知識脈絡，擴充自己的知識網(wǎng)絡。并且有效的新課復習和階段性復習可以使學生將所學的知識記憶更深刻、更長久。課下，學生借助上課繪制、修訂、完善的思維導圖，回憶每一個主干上的要點知識。若有記憶的短暫忘缺，通過查閱課本重新記憶。之后重新繪制簡單的思維導圖，并進行二次復述。學生通過借助導圖，回憶要點——翻閱課本，清除遺忘——二次繪制，簡單明了——二次復述，查漏補缺，這樣一個循環(huán)有序的復習方式，可以進行高效的自主復習。

（四）評價激發(fā)——促進學生自主學習創(chuàng)造力的提升

批閱思維導圖作業(yè)時，教師會寫評語，用激勵性的話語鼓勵學生、認可他們的作品。每一節(jié)地理課后會評選出比較好的思維導圖作品，張貼于班級宣傳欄一天，并以小組為單位，累計加分。定期開展“談天論地—基礎地理”、“放眼世界—世界地理”、“胸懷祖國—中國地理”三個系列的手繪地理思維導圖評比活動。每次評比活動，評選出一、二、三等獎，在學校的宣傳欄公示獲獎名單，展示學生思維導圖的優(yōu)秀作品，并在全校頒獎。適時、合理的評價機制，提高了教師和學生繪制思維導圖、運用思維導圖的能力，激發(fā)學生運用思維導圖學習地理知識的興趣，促進學生自主學習創(chuàng)造力的提升。

四、成效與反思

（一）成效

1.學生變化喜人

（1）學生自主學習能力有了顯著的提升。對比研究初期和后期關于學生自主學習能力水平以及現(xiàn)狀的調(diào)查問卷，發(fā)現(xiàn)90%的學生對在運用思維導圖記憶知識點、梳理知識結構、找到地理要素知識點之間的關聯(lián)等方面取得的效果表示了極大肯定。兩次問卷調(diào)查顯示，課前自主預習從15%提升到89%，課中自主、合作學習從32%提升到92%，課后自主鞏固從17%提升到87%。82%的學生表示在以后的學習中也會將思維導圖這種學習方式運用到別的學科的自主學習中。本研究發(fā)現(xiàn)借助思維導圖將地理知識條理化、系統(tǒng)化，改變學生學習地理的方式，為學生提供了一種新的方法，吸引了學生全身心地投入；在這種全身心的融入中，又循序漸進地提高了學生課前、課中、課后的自主學習能力，提升了學生歸納知識點的能力，讓學生從“語義的束縛”中解脫出來。既鍛煉了學生的記憶思維，又能讓學生形成自己的認知結構，極大提高了他們的自主學習能力。

（2）學生的思維能力得到了有效的發(fā)展。思維導圖學習方式，有助于學生把握主干知識，并熟練掌握知識之間的邏輯性和關聯(lián)性，做到“既見樹木，又見森林”。在把書由“厚”讀“薄”再到“精”的同時，提高了學生的自主學習能力，培養(yǎng)了學生的良好思維習慣、創(chuàng)造性思維能力以及綜合思維能力。

2.課堂學習的主體發(fā)生了變化

學生用思維導圖進行學習之后，不管是新授課還是復習課，學生的參與度都有所提高。學生充分發(fā)揮自己的主體作用，積極參與、熱烈討論、高效自學，提高了學生學習地理的積極性，提高了地理課堂的學習效率，形成了“畫中學、學中畫”的高效課堂。同時，極大地提高了學生的動手實踐能力和自主學習能力。

3.教師的專業(yè)素養(yǎng)得到有效提升

思維導圖不僅促進學生層面的轉變，對教師的教學理念、教學方式也產(chǎn)生很大的變化。課前看學生的思維導圖，能夠幫助教師更好地把握學情，幫助教師更有效地找到教學的起點、切入點以及學生的疑惑點。讓教師可以更有效地駕馭課堂，使教師的專業(yè)素養(yǎng)得到有效提升。

（二）反思

在探索過程中，我們深刻感悟到思維導圖在提升學生自主學習能力中的價值。但學生的繪制思維導圖水平參差不齊，個別學生思維單一，還不能高效繪制思維導圖，或者會繪制思維導圖，但知識不全面。個別同學運用思維導圖自主學習地理時，繪制的思維導圖是大面積的文字，提取關鍵詞的能力、構建知識體系的能力還不是很強。課堂上，思維導圖的使用時間如何合理分配？在課上和課下時間如何安排是最合適的？這些將是我們下一步探索的方向。