黃小

以“課例”研究為策略，立足于課堂教學(xué)，將“教學(xué)智慧”理論運用于實踐，指導(dǎo)教學(xué)，又在教學(xué)實踐中豐富、踐行“教學(xué)智慧”理論，能夠促進鄉(xiāng)村教師業(yè)務(wù)能力的提升，帶動學(xué)校的發(fā)展，具有一定的科學(xué)性和前瞻性。

隨著新課程改革的深入，鄉(xiāng)村教師的教學(xué)能力與智慧的提升已逐漸引起教育界廣泛關(guān)注；鄉(xiāng)村教師的培養(yǎng)工作也越來越受到上級部門的重視。但對鄉(xiāng)村教師能力的培育具體方法與途徑的研究還很少。而鄉(xiāng)村教師因其自身學(xué)歷、能力水平差異，所在學(xué)校所在地域分散，各學(xué)校教研能力和氛圍不同等因素，形成了他們有著不同的教育教學(xué)生活與態(tài)度，教學(xué)業(yè)績也各有不同。有的在苦苦思索教研突破口，有的在猶豫彷徨缺乏專業(yè)引領(lǐng)。

課例研究以其豐富性、真實性、易于操作等而成為教師教學(xué)智慧發(fā)展的重要策略之一。所以，若能以課例為抓手，立足于課堂教學(xué)，將“教學(xué)智慧”理論運用于實踐，指導(dǎo)教學(xué)，從而在教學(xué)實踐中豐富、踐行“教學(xué)智慧”理論，就能解放教師的身心，賦予教師更大的專業(yè)自主權(quán)，使教師得以“詩意地棲居”。

一、親近大師課例，感受教學(xué)智慧

“由仿到創(chuàng)”是人類學(xué)習(xí)新本領(lǐng)的有效的常用方法，在學(xué)習(xí)、掌握、鞏固技能的初級階段上，沒有模仿就沒有創(chuàng)造。經(jīng)過模仿而達創(chuàng)造境界是必然規(guī)律：學(xué)習(xí)--模仿--創(chuàng)造。模仿也是鄉(xiāng)村教師提升教學(xué)智慧的重要途徑之一，為鄉(xiāng)村教師提供數(shù)學(xué)大師名師的教學(xué)課例，如，張齊華的《圓的認識》《平均數(shù)》，華應(yīng)龍的《年、月、日》《百分數(shù)的意義》等，讓其通過觀摩學(xué)習(xí)，領(lǐng)略大師名師們的教學(xué)絕妙之處，體會教學(xué)中所展現(xiàn)的設(shè)計智慧、現(xiàn)場調(diào)適智慧。在此期間，要充分引導(dǎo)教師有目的地認真觀看，細心體會。觀摩后讓其總結(jié)出自己所發(fā)現(xiàn)的“教學(xué)智慧”，進而布置他們在自己的課堂教學(xué)中去模仿，體會名師的設(shè)計意圖和課堂操作目的。

二、同伴互助課例，尋找教學(xué)智慧

“三人行，必有我?guī)熝?；擇其善者而從之，其不善者而改之”。鄉(xiāng)村教師教學(xué)智慧的提升，離不開同伴的互助合作。同伴互助指在兩個或兩個以上教師間發(fā)生的、以專業(yè)發(fā)展為指向、通過多種手段開展的，旨在實現(xiàn)教師持續(xù)主動地自我提升、相互合作并共同進步的教學(xué)研究活動。針對學(xué)校的實際情況，可以采取“一人上課，眾人評議”；也可以采取“眾人備課，一人展示”，或者“一樣內(nèi)容，同課異構(gòu)”等多種形式。對于教師個體來說，具體可以用下程序進行同伴互助式課例研究：“確定教學(xué)內(nèi)容（選課）→個人（或集體）備課→上課和觀課→說課和評課”。有時還需要在此基礎(chǔ)上修改教案，用改進的方法在其他班級上課，再次組織教師觀課和評課。然后把改進的過程和結(jié)果與其他教師分享，修改和完善教學(xué)課例。經(jīng)過多次反復(fù)實踐，教師就能從中汲取經(jīng)驗，從而形成自己信奉而且行之有效的“教學(xué)智慧”，用以指導(dǎo)自己的教學(xué)。

三、實踐總結(jié)課例，運用教學(xué)智慧

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。當(dāng)你積累了一定的“教學(xué)智慧”時，一定要進行實戰(zhàn)演練，用在自己的課堂教學(xué)中。數(shù)學(xué)教師的教學(xué)智慧是指將某一具體數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生可能接受的知識形態(tài)，進而在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中進行恰當(dāng)?shù)恼{(diào)適，使學(xué)生易于接受的能力。教學(xué)智慧主要是表現(xiàn)在課前設(shè)計智謀和現(xiàn)場調(diào)適機智兩方面。首先，鄉(xiāng)村教師在教學(xué)中要在深刻理解教材上的知識內(nèi)容和充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況上下足功夫。這是運用教學(xué)智慧的前提。其次，課堂是師生共同參與活動的場所，每天發(fā)生新的變化，也每天考驗著教師的智慧。石中英教授說過，教學(xué)是一種探險沃土，教師在課堂教學(xué)中隨時處于一種“危險”之中，需要教師隨機應(yīng)變——對事件做出分析、判斷和行為反應(yīng)。這是運用教學(xué)智慧的關(guān)鍵?？傊?，要求教師要注意“四性”，即，教學(xué)設(shè)計上強調(diào)趣味性、教學(xué)方法上重視直觀性、教學(xué)活動圍繞思維性、教學(xué)現(xiàn)場凸出應(yīng)變性。

四、教學(xué)反思課例，形成教學(xué)智慧

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。按照杜威的說法，所謂“反思”就是去“識別我們所嘗試的事和所發(fā)生的結(jié)果之間的關(guān)系”。教學(xué)反思是指教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，對自己所做出的某種教學(xué)行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的活動。經(jīng)調(diào)研顯示，教學(xué)智慧一般很難通過直接的傳授而獲得，只能通過傳授而獲得知識、技巧和方法。教學(xué)智慧發(fā)展的關(guān)鍵在于教師個人的領(lǐng)悟和修行，就是對所學(xué)知識、經(jīng)歷的教學(xué)實踐進行反思，學(xué)習(xí)和實踐提供原始材料，知識和經(jīng)驗越多，反思就會越深刻，教學(xué)智慧生長就越快。所以，我們強調(diào)教師要進行“課后反思”，包括對課堂教學(xué)過程（或文本實錄資料）進行反思。

當(dāng)然，提升鄉(xiāng)村教師教學(xué)智慧的方法和途徑有很多，課例研究是教師們最喜歡、最有效的方式之一。教師的教學(xué)智慧發(fā)展離不開課例的專業(yè)引領(lǐng)，課例研究以其獨特的草根平民化、簡便易操作、形式多樣、效果顯著等特點，必將成為鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長的有效策略。