朱憲華

作業(yè)，作為課堂教學(xué)的延展方式、作為學(xué)生對教師的一種極為重要的反饋方式，有助于學(xué)生鞏固在課堂上所學(xué)的知識點(diǎn)，是教學(xué)中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。而教師對學(xué)生作業(yè)的有效評價(jià)，又對學(xué)生掌握所學(xué)的知識具有極其重要的作用。

日本著名的江本勝博士在《水知道答案》一書中提到一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)者通過水的獨(dú)特實(shí)驗(yàn)，用水結(jié)晶圖片的方式向大家展示了水的神奇，表達(dá)了“水能聽，水能看，水知道答案”的觀點(diǎn)。書中是這樣講的：對于同樣的兩杯水，一杯對它說“愛和謝謝”的話，另一杯則罵它“混蛋”類的惡語。實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兩杯水結(jié)晶狀態(tài)截然不同：聽了“感謝”的水形成了完美的六角形結(jié)晶，晶瑩剔透，好像盛開的鮮花；聽了“混蛋”的水的結(jié)晶破碎而零散，形成扭曲丑陋的樣貌?？吹竭@里，我進(jìn)行了反思，充滿靈性的水如此，那么作為萬物之靈的人則更需要美與愛。其實(shí)這就是心理學(xué)研究的一種“貼標(biāo)簽”效應(yīng)。 因此，在我們對學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行評價(jià)時(shí)，同樣不能忽視“貼標(biāo)簽”效應(yīng)。有效的作業(yè)評價(jià)，可以增進(jìn)師生的情感交流，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，樹立其學(xué)習(xí)的信心，可以促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。下面，結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)際，談?wù)剮c(diǎn)做法。

一、師生互動(dòng)，評價(jià)堂上作業(yè)

課堂作業(yè)，能及時(shí)反饋教學(xué)質(zhì)量，能及時(shí)讓老師了解學(xué)生掌握知識與技能的情況。對課堂作業(yè)進(jìn)行多元化的評價(jià)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)解決問題、主動(dòng)探討解題方法的積極性。

（一）教師直接評價(jià)

教師的評價(jià)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒和學(xué)習(xí)的興趣。對學(xué)生有獨(dú)特解法的地方，應(yīng)多用激勵(lì)性語言評價(jià)。如：“你的方法真是太妙了?！薄澳愕乃季S真靈活?！钡鹊?。對于學(xué)生不足的地方，則用發(fā)展性語言評價(jià)。如：“我相信你再想一會(huì)，定會(huì)想出正確答案?！薄笆∧顺晒χ福乱活}你一定能做對?！钡取?/p>

（二）學(xué)生自評，再同桌互評

一些比較基礎(chǔ)的堂上練習(xí)，可以放手讓學(xué)生先自我評價(jià)，再同桌互評。這樣，通過內(nèi)省與反思，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力，養(yǎng)成練習(xí)后能自我反思的好習(xí)慣；同桌互評，有利于學(xué)生與學(xué)生之間的交流，在交流中悟出真理。

（三）小組互相評價(jià)

對于堂上一些拓展性的練習(xí)，可先讓學(xué)生獨(dú)立思考完成后，再小組討論，互相評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，最后再由老師進(jìn)一步評價(jià)。這樣的評價(jià)方式，給學(xué)生營造了一個(gè)和諧團(tuán)結(jié)的學(xué)習(xí)氛圍。在相互交流中，以優(yōu)帶差，達(dá)到互相促進(jìn)、互相激勵(lì)的目的。

二、巧用評語，評價(jià)課后作業(yè)

通常，數(shù)學(xué)作業(yè)的批改，人們習(xí)慣于用“√”“×”來評判正誤，采用百分制量分。這種方法，在評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績、判斷解題過程和方法、比較學(xué)習(xí)差異方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激勵(lì)性，不能全面評價(jià)一個(gè)學(xué)生的基本素質(zhì)、學(xué)習(xí)潛力。此外，單純用“√”和“×”來評價(jià)學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)成績會(huì)影響師生之間思想、情感的交流，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。因此，教師要將評語引入數(shù)學(xué)作業(yè)的批改中，指出其不足，肯定其成績，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得較好的效果。

（一）指導(dǎo)方法，引導(dǎo)學(xué)生自我改錯(cuò)

當(dāng)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)審題、計(jì)算、觀察、分析、判斷等方面的錯(cuò)誤時(shí)，老師可在錯(cuò)誤的地方做上某種提示符號，讓學(xué)生自己去思考、改正。也可用評語指導(dǎo)學(xué)生對自己的解答過程進(jìn)行自查，寫上“再想想?！薄斑\(yùn)算順序?qū)幔俊薄白x讀法則再做?！钡取８鶕?jù)指導(dǎo)，學(xué)生不僅找到了錯(cuò)誤的原因和正確方法，而且徹底掌握了自己的薄弱環(huán)節(jié)。

（二）拓寬思路，激活創(chuàng)新意識

數(shù)學(xué)作業(yè)批改中的評語，不僅要注意學(xué)生解題的正誤，而且要注意挖掘?qū)W生的智力因素。適當(dāng)給予啟發(fā)，以幫助學(xué)生拓寬思路，開發(fā)潛能，激活創(chuàng)新意識。如：“幼兒園買了一批玩具，買小汽車用去64.96元，比買積木多用了22.76元，比買積木與拼圖玩具所用錢的總數(shù)少3.92元，買拼圖玩具用了多少錢？”一般解法都是64.96+3.92-（64.96-22.76）=26.68（元）。而有一個(gè)同學(xué)除了這種，還寫了解法二：3.92+22.76=26.68（元）。我在這道題邊打了大大的“☆”，并寫道：“解得巧，真聰明！”肯定其獨(dú)特見解。有的題可用多種解法而學(xué)生只采用了一種，我就在旁邊寫上：“還有更好地解法嗎？”“愛動(dòng)腦筋的你肯定還有高招！”這樣的評語可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使他們敢于大膽地去想去做。

（三）激勵(lì)學(xué)生，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

批改學(xué)生的作業(yè)還要注意對學(xué)生非智力因素的評價(jià)，我是這樣做的：對于作業(yè)做得又對又好的學(xué)生，除了打上“優(yōu)☆”外，還加上各種評語，展開競賽。如“你真棒！”“好極了！”“very good！”每次全班還評出一個(gè)字寫得好、作業(yè)正確率高、解題最有創(chuàng)意的學(xué)生，打上“best！”對于這些陌生而新鮮的評語，學(xué)生充滿了興趣，自然得使其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的優(yōu)勢得到了順勢遷移。有的學(xué)生經(jīng)常由于粗心而出錯(cuò)，我總是首先肯定其長處，增強(qiáng)其自信，再提出殷切希望，助其改正缺點(diǎn)。如：“搬開你前進(jìn)的絆腳石——粗心，奮勇前進(jìn)！”“和細(xì)心交朋友！”“你的字寫得可真漂亮，要是能提高正確率，那肯定是最棒的！”或者“你很聰明，如果字再寫得好一點(diǎn)，那就更好了！”這樣，一方面不打擊其自信，另一方面使其糾正不良傾向，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。

我從不責(zé)罵質(zhì)量特別差的作業(yè)本，相反，我總是盡量地發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，以鼓勵(lì)的語氣調(diào)動(dòng)他們的積極性?！澳阋欢苄校　薄澳愕倪M(jìn)步很大，老師知道只要你認(rèn)真去做，再大的困難都能克服?！薄袄蠋煘槟愕倪M(jìn)步感到萬分高興，希望你努力更上一層樓?！薄霸偌?xì)心一些，準(zhǔn)行！”這種帶感情色彩的評語使學(xué)生感受到了老師對他的關(guān)愛，充滿了希望。

另外，我們也可以根據(jù)實(shí)際情況嘗試對學(xué)生進(jìn)行“二次評價(jià)”，即如果學(xué)生對第一次作業(yè)不滿意，教師可以延遲評價(jià)，讓學(xué)生自愿整改，直到滿意了為止。當(dāng)學(xué)生通過努力改正錯(cuò)誤后，教師可以就學(xué)生的第二次作業(yè)給予評價(jià)，給出鼓勵(lì)性的評語。這種“推遲判斷”淡化了評價(jià)的甄別功能，突出反映了學(xué)生的縱向發(fā)展。特別是對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生而言，這種方法能讓他們看到自己的進(jìn)步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、結(jié)語

總之，無論采用哪種評價(jià)方式，我們的目的都是為了激勵(lì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；幫助學(xué)生認(rèn)識到自己在解題策略、思維或習(xí)慣上的長處和不足；培養(yǎng)學(xué)生從小對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，形成對數(shù)學(xué)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價(jià)值觀，幫助學(xué)生從小就認(rèn)識自我，樹立信心。