沈英

教材，是學(xué)校教育教學(xué)重要的載體之一。新的課程理念下，現(xiàn)有的內(nèi)容只是教師上課的主要依據(jù)，我們的任務(wù)是如何更好地利用好現(xiàn)有的教材，處理好教材的相關(guān)內(nèi)容，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)服務(wù)。教學(xué)過程中，教師如何更好地做到對(duì)其他教學(xué)資源進(jìn)行整合、優(yōu)化，以便更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際效果，下面是筆者進(jìn)行的一系列探索與實(shí)踐。

一、梳理教材

江蘇省《勞動(dòng)與技術(shù)課程綱要》把三到六年級(jí)的課程內(nèi)容設(shè)置成家政、技術(shù)兩個(gè)方面。從設(shè)計(jì)和安排來分析，涉及的教學(xué)內(nèi)容是遵循循序漸進(jìn)、逐步提高的原則安排的。但是在實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)中，教材的編排和配套材料的配備上也存在一些問題。

例如：塑料項(xiàng)目中的“杯墊”纏繞有技術(shù)難度，打結(jié)有些來不及，建議用絲網(wǎng)花的彈力絲；制作“滌綸彩球”三等分的圓片制作有難度，如果沒有模板，學(xué)生制作三等分的圓片和槽口就沒法完成，因?yàn)閳A規(guī)要到五年級(jí)才使用。

如何有效地使用現(xiàn)有的勞技教材？這就需要教師先熟悉教材，理解內(nèi)容編排的用意；對(duì)教材進(jìn)行梳理，把握教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的。

二、挖掘教材

新課標(biāo)要求我們“立足文本”，而在小學(xué)勞技教材中，許多項(xiàng)目內(nèi)容不僅包含基礎(chǔ)的技能，更有著靈活的項(xiàng)目系列內(nèi)容穿插，可以讓學(xué)生在實(shí)踐操練過程中借鑒、遷移。因此，開發(fā)勞技課程資源時(shí)要利用好現(xiàn)有的勞技教材，進(jìn)行充分有效地挖掘，發(fā)揮其功能。如四年級(jí)“手縫”這一項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，學(xué)生掌握了縫沙包的方法、技巧后，還可以讓學(xué)生嘗試選擇教材中另外提供的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行制作。如：制作小提袋、枕頭等。要讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地將技能掌握，形成良好素養(yǎng)，就需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況分析，用心走進(jìn)學(xué)生的世界，從學(xué)生的角度去挖掘教材，豐富教材。

（一）挖掘文本資源，看圖對(duì)話

學(xué)生使用的勞動(dòng)技術(shù)教材是一本圖文結(jié)合、精美的圖書產(chǎn)品，學(xué)生每翻開一頁書，總能沉浸在漂亮精美的圖案中，這不僅激發(fā)了學(xué)生心中的喜悅，更激起了他們對(duì)美的追求與模仿。教師要通過細(xì)細(xì)品讀教材，深入分析，挖掘教材中的圖片作用，合理利用圖片與學(xué)生“對(duì)話”是提高勞技課堂效率的一個(gè)重要因素。

（二）補(bǔ)充教材資源，平面走向立體

勞技教材很多內(nèi)容是圖多、文字少，以圖代文、貼近了學(xué)生的閱讀習(xí)慣。但對(duì)于勞技課程的項(xiàng)目作品來講，很多作品是立體的，動(dòng)態(tài)的，這就要求教師必須挖掘課本的知識(shí)點(diǎn)，把靜態(tài)的、平面的文本內(nèi)容“動(dòng)起來、立起來”，讓學(xué)生易看、易學(xué)，便于靈活運(yùn)用。

如：五年級(jí)“桌面垃圾桶”這個(gè)教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)是運(yùn)用杠桿原理進(jìn)行翻蓋。為了讓學(xué)生能簡單明了地掌握連桿器與杠桿的制作、連接的技巧，教師可以把制作過程拍攝成立體的制作圖，讓學(xué)生全方位地了解每一個(gè)制作步驟和細(xì)節(jié)。還可以制作3D的課件：展示了桌面垃圾桶在翻蓋時(shí)連桿器的結(jié)構(gòu)，模擬制作了部件結(jié)構(gòu)、安裝的流程。學(xué)生通過觀看視頻，對(duì)較為復(fù)雜的結(jié)構(gòu)一目了然，化繁為簡！

三、重組教材

重組教材就是為了“因材施教”。在尊重現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上，通過對(duì)教材的結(jié)構(gòu)、制作材料、制作技巧、拓展延伸等方面進(jìn)行調(diào)整，以達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的一種教材處理方法。具體方法有：

（一）根據(jù)教學(xué)需要，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

《紙編小鹿》一課是用五股辮來編織小鹿的身體，用三股辮來編織脖子和頭部的。但需要多次編織，為保障學(xué)生能完成一個(gè)成功的作品，教師調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容，改為“紙編小兔”。因?yàn)樾⊥玫母鱾€(gè)身體部分比較小，大大地縮短了制作時(shí)間，讓學(xué)生能在更短的時(shí)間里完成制作對(duì)象，體驗(yàn)成功感。

（二）突破教學(xué)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)單”

學(xué)習(xí)單是教師根據(jù)教學(xué)中的知識(shí)要點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)，將知識(shí)和技能轉(zhuǎn)變?yōu)檫m合學(xué)生認(rèn)知水平，并能指導(dǎo)他們進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的文本材料。導(dǎo)學(xué)單的運(yùn)用可以激活學(xué)生先前積累的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，不僅可以作為學(xué)生自主探究和老師有效開展課堂教學(xué)的工具，而且可以提升學(xué)生有效探究的學(xué)習(xí)能力，是指導(dǎo)學(xué)生的“思維模板”。教學(xué)前，教師要對(duì)教材進(jìn)行充分的研究和梳理，根據(jù)重難點(diǎn)來精心的設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)單，將教學(xué)內(nèi)容與技能掌握策略濃縮到導(dǎo)學(xué)單中。

四、開發(fā)教材

教學(xué)過程，是一個(gè)師生互動(dòng)的動(dòng)態(tài)過程。教材的二度開發(fā)離不開學(xué)生的參與和合作，教師可以根據(jù)自身及學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)行相關(guān)教材內(nèi)容的調(diào)整和整合，從而讓我們現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容更加豐富、飽滿。

（一）依據(jù)實(shí)際需求，開發(fā)教具

在《滌綸彩球》一課中，我出示一個(gè)大型的滌綸彩球范作來吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。放大的作品可以使每個(gè)學(xué)生都能清晰地觀察到。探究活動(dòng)環(huán)節(jié)中，我把放大的滌綸彩球拆開來，把每一個(gè)喇叭口分給各個(gè)小組，讓學(xué)生進(jìn)一步拆開來研究。在學(xué)生制作過程中，我還給學(xué)生提供了半圓的模型，學(xué)生可以利用模板輕松地剪出圓形，再利用有三等分和槽口的圓形模型來剪出槽口。因此，合理地開發(fā)教具、學(xué)具，可以提高學(xué)生制作的成效性。

（二）突出個(gè)體差異，開發(fā)內(nèi)容

在進(jìn)行教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握的知識(shí)技能有差異，他們各自的認(rèn)知能力與興趣愛好有所不同，每個(gè)孩子在學(xué)習(xí)能力中呈現(xiàn)的狀況也會(huì)不同。因此，在勞技課堂教學(xué)中教師要因材施教，依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)分層目標(biāo)，采取不同的教學(xué)策略。

（三）結(jié)合地域特色，校本開發(fā)

我校的校本課程是《溇港韻》，內(nèi)容有溇港的橋、船、住宅等，橋、船、住宅的模型制作又是我校的特色科技活動(dòng)。我把這三模的制作內(nèi)容添加進(jìn)四年級(jí)上冊(cè)的泥塑活動(dòng)中，讓學(xué)生在掌握了泥塑的制作技術(shù)后嘗試著制作自己家鄉(xiāng)的橋、船、房子等， 豐富了教學(xué)內(nèi)容，又進(jìn)一步鞏固了學(xué)生泥塑制作的技巧。如：《溇港韻》——蟹之味篇：在學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，與螃蟹零距離接觸后，可以讓學(xué)生利用螃蟹殼進(jìn)行創(chuàng)意制作；還可以創(chuàng)新材料，利用其他廢舊材料來創(chuàng)意制作“螃蟹”。這樣通過材料與技術(shù)的創(chuàng)新豐富了勞技課堂教學(xué)的內(nèi)容。

“適合的，才是最好的”。教材的處理方法是千變?nèi)f化的，是根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平、不同學(xué)校的情況和教師自身的特長決定的，但都應(yīng)基于教材，熟悉教材，理解教材，進(jìn)而到超越教材。