陸怡玉

學(xué)習(xí)陶行知先生的創(chuàng)造教育思想對于小學(xué)語文的創(chuàng)新教學(xué)與實(shí)踐大有裨益。大膽想象應(yīng)是創(chuàng)新意識孕育的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生勇于質(zhì)疑，善于表達(dá)，逐漸激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，并在自學(xué)實(shí)踐中使創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)與發(fā)展。

在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。學(xué)習(xí)陶行知先生的創(chuàng)造教育思想對于小學(xué)語文的創(chuàng)新教學(xué)與實(shí)踐大有裨益。那么教師應(yīng)如何有效地運(yùn)用語文課堂來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力呢？竊以為，大膽想象應(yīng)是創(chuàng)新意識孕育的基礎(chǔ)，教師在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑表達(dá)，逐漸激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，并在自學(xué)實(shí)踐中使創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)與發(fā)展。

一、“異想天開”——營造創(chuàng)新意識的基礎(chǔ)

（一）啟發(fā)想象，異想天開

想象是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。教師在教育教學(xué)活動中，可以通過創(chuàng)設(shè)各種各樣的問題情境，促使學(xué)生敢于暢想，廣開思路，由已有到創(chuàng)新，從而激發(fā)學(xué)生想象力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教學(xué)中，“就題論題”式的講解，學(xué)生會感到枯燥乏味，因而教師可針對課題內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象，適時(shí)拓展延伸，創(chuàng)造出新的內(nèi)容。如在教學(xué)《燕子》一文描寫生機(jī)勃勃的春天那段時(shí)，我讓學(xué)生默讀并想象文章描繪的畫面。學(xué)生的想象基本都是支離破碎的，不完整的，這時(shí)我就適時(shí)提問：“你看到聽到了什么？聞到了什么？觸摸到了什么？”然后把他們的想象整合成一幅完整的畫面，接著再激發(fā)想象“多美的春天啊，下雨了”，并依次進(jìn)行全段指導(dǎo)。這樣一來，學(xué)生讀得興致勃勃，入情入境，教學(xué)效果事半功倍。可見，駕著想象的飛船去文本中遨游，摘取智慧碩果，對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)無疑起著巨大的推動作用。

（二）質(zhì)疑一切，獨(dú)出心裁

創(chuàng)新的生命力在于質(zhì)疑、批判。在課堂教學(xué)中，我們要努力培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難、發(fā)現(xiàn)問題的能力，從而培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)新能力。敢疑不難，善疑不易。即使學(xué)生有質(zhì)疑的意識，但他們質(zhì)疑的問題參差不齊，淺表性的問題較多，有思考價(jià)值的問題較少?？梢姡瑢W(xué)生善疑并非輕而易舉的事情，需要教師科學(xué)、細(xì)心地引導(dǎo)。同時(shí)，課文只是提供給學(xué)生閱讀的一個文本，它并不是真理一樣的存在，這就需要教師鼓勵學(xué)生對文本進(jìn)行質(zhì)疑，并積極引導(dǎo)他們對質(zhì)疑的問題進(jìn)行思考和解答。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的過程中，教師不僅要鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，不迷信書本和權(quán)威，還要更多地思考有意義的問題，善于質(zhì)疑。只有敢疑、多疑、善疑，才能從疑問中不斷地挖掘出新的問題、新的思路，從而使創(chuàng)新能力得到鍛煉。

二、“直言不諱”——塑造創(chuàng)新思維的核心

（一）引導(dǎo)表達(dá)，不恥多問

發(fā)問是激發(fā)創(chuàng)新思維最有效的一種方法。然而學(xué)生普遍不敢提問、不愿意提問，嚴(yán)重阻礙了創(chuàng)新能力的發(fā)展。為此，教師在上課的過程中應(yīng)有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境，善于提出問題，鼓勵提問，引導(dǎo)表達(dá)。例如在引導(dǎo)學(xué)生探討《桂花雨》中“母親為什么說外地的桂花不如家鄉(xiāng)的香”這個問題時(shí)，學(xué)生按照常規(guī)理解正確回答了問題后，我繼續(xù)創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境：“你們有什么不同的想法？”學(xué)生原本禁錮的思維一下子被打開了，有的說因?yàn)楣鸹ɡ飪A注了母親的心血，也有的說桂花里也有母親童年的回憶……就是這樣一個質(zhì)疑情境，激發(fā)了學(xué)生透過文本去感知人物心理的欲望，不僅提升了學(xué)生感知課文的能力，還訓(xùn)練了他們敢想、敢說的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在潛移默化中培養(yǎng)問題意識，可謂一舉兩得。因此，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要鼓勵學(xué)生主動質(zhì)疑問難，培養(yǎng)他們敢想、敢說的創(chuàng)新精神。

（二）提倡求異，直言不諱

教師在教育教學(xué)活動中鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，對于“與眾不同”“標(biāo)新立異”的想法要給予肯定和正確引導(dǎo)。特別是一些看似不那么“循規(guī)蹈矩”的學(xué)生，其實(shí)只要對他們予以鼓勵，細(xì)心培育，這種學(xué)生的創(chuàng)新思維能力會更上一層樓。如在執(zhí)教《三袋麥子》時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生圍繞小猴、小牛、小豬分別獲得麥子后的做法進(jìn)行表演并交流：如果你是土地爺爺，你會喜歡誰？大多數(shù)學(xué)生都會喜歡聰明能干的小猴，而幾個調(diào)皮的學(xué)生會故意追求與眾不同，不喜歡小猴的深謀遠(yuǎn)慮，喜歡及時(shí)享樂的小豬，這時(shí)我就以幽默的語言鼓勵他們：“你這只小豬雖然貪吃，但是你知足常樂，老師也喜歡你。”在這樣自由愉悅的體驗(yàn)情境下讓學(xué)生明白，評判的標(biāo)準(zhǔn)不同，見解也可以標(biāo)新立異。教師在平時(shí)的課堂中要支持學(xué)生求新、求異， 敢于說出自己的獨(dú)到見解。只有這樣，學(xué)生的創(chuàng)新能力才能在潛移默化中逐漸發(fā)展起來。

三、“躬身實(shí)踐”——培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵

（一）重視自學(xué)，事必躬親

教師在教學(xué)中要明確學(xué)生的主體作用，遇到某些問題時(shí)，可在適當(dāng)提示引導(dǎo)后，鼓勵學(xué)生自行解答，自己尋找答案，然后發(fā)表自己的見解。同時(shí)，為了提高學(xué)生的自學(xué)能力，教師必須在閱讀教學(xué)中把自學(xué)的方法教給學(xué)生。預(yù)習(xí)是學(xué)生自己摸索、自己動腦、自己理解的過程，也就是自學(xué)的過程。教師在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)可從以下幾個方面入手：①仔細(xì)閱讀課文及課后生字；②編好自然段；③將生字表上生字的拼音注到課文上，并將生字組成的生詞畫出；④查詞典，自學(xué)生字詞；⑤提出疑難問題；⑥了解課文大意，朗讀課文。掌握了自學(xué)方法，學(xué)生才能在對知識的自我探索中有所疑問和思考，進(jìn)而迸發(fā)創(chuàng)造的火花。

（二）強(qiáng)化實(shí)踐，寓行于心

語文學(xué)習(xí)不能只局限于書本，思維的訓(xùn)練更需要在實(shí)踐中得以提升，只有在做中學(xué)，在學(xué)中思，學(xué)生的頭腦才會靈活起來。如在教學(xué)《小露珠》之前，我先讓孩子們?nèi)ビ^察露珠出現(xiàn)的地點(diǎn)、時(shí)間及形態(tài)，并記錄觀察結(jié)果。孩子們一個個興致勃勃地去尋找小露珠，并對其進(jìn)行了生動的描述。在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，當(dāng)我提問“小露珠像什么”時(shí)，學(xué)生的答案不再拘泥于課本中的水晶、鉆石，而是更接近于他們觀察觸摸的生活中的事物：像橡皮糖、像小燈泡……答案精彩紛呈。通過觀察作業(yè)，孩子們對露珠的喜愛溢于言表，其創(chuàng)新能力在親身體驗(yàn)的動手操作中得到了發(fā)展。