金玉玲

[摘 要]關注學生的心理健康已是新世紀班主任的重要職責，特別是性格孤僻的學生，留守兒童，后進生和智障兒童。教師要積極主動地走近他們，關注他們，把特別的愛給特別的他，讓班級和諧溫暖，讓每一名學生都找到存在感、歸屬感和幸福感。

[關鍵詞]性格孤僻的學生；留守兒童；后進生；智障兒童

關注學生的心理健康已是新世紀班主任的重要職責，特別是特殊的學生。他們的性格行為都很難按正常學生的表現去做。此時的他們，最需要的事走進他們心靈的導航者，因此班主任更應關注這些學生的內心世界。

一、關注性格孤僻的學生

性格孤僻的學生性格比較內向，害羞，寡言，不喜歡交際。這些學生生性怯懦，不敢與人打交道，怕別人看不起自己，常常采取退避行為。對于這類學生教師應給予較多的注意力，多于他們交流談心，關注他們的學習，生活和健康，讓他們感覺到老師是善意的，想幫助他們的，教師對這些孩子的評價要適度，不要用傷害和消極的語言來批評學生。教師應給予他們更積極的評價，使他們有成就感。教師在組織活動時應盡量采取合作的形式，讓性格孤僻的學生感到只有和其他的同學共同完成任務，達到目標時，自己的目標才能實現，讓性格孤僻的學生感到自己的成績與其他同學的成績是緊密相連的。合作的活動方式有助于學生間情感的加深和信息的溝通的順暢，有助于學生能夠理解他人情感，有助于加強學生的自尊和自我接受，有助于學生感受到其他人對自己的喜愛和關懷，也有助于形成班級中不同成員間的互相欣賞，同時鼓勵其他同學多與他接近，提高他在學生中的地位，鼓勵他多與其他同學交往，消除心理陰影，找回自尊和自信，使他變得開朗起來。要求父母每天有一方能在家中，并擠出一定時間親近孩子，保證有跟孩子交談；創(chuàng)造條件讓孩子與小伙伴一起玩耍，節(jié)假日帶孩子外出玩或到親朋好友家串門，多為孩子提供交往鍛煉的機會；家長經常與孩子玩親子游戲，建立寬松、自由、民主、和諧的新型家庭關系，讓孩子在互敬互愛的家庭氣氛中形成合群的性格。多與家長溝通，了解孩子的生活狀況，分析其性格特征，尋找突破口，采取相應的措施。能及時制定幫助到孩子擺脫孤僻的方案。

二、關注留守兒童

留守兒童常年父母不在身邊，因為他們的父母外出打工無暇顧及孩子，他們更缺少愛，更渴望得到老師，同學和社會的關注。長期與父母分離，導致留守兒童在日常生活中享受不到父母的關系，遇到困難不能從父母那里找到感情的支持，在學習，生活過程中出現一些差錯得不到及時的引導，糾正，久而久之，便形成一些明顯的心理行為問題。如感情脆弱。，自暴自棄，焦慮自閉，缺乏自信，悲觀消極。作為班主任更要從生活上，學習上給予他們無微不至的愛。首先要做好留守兒童的建檔工作，登記父母的聯系地址，電話，平時利用微信，電話等網絡平臺多與家長溝通交流。就想方設法把情況反饋給家長 ，要求家長通過電話、書信隨時與孩子保持聯系。在生活學習上都要多關注留守兒童，特別是他們的生活所需，在解決了生活上的基本問題孩子才會把心思放在學習上。多與孩子談天安撫孩子孤寂的心靈。加強對留守兒童的思想教育，增強學生法制觀念。

三、關注后進生

作為班主任對后進生要給予更多的關懷。因為后進生平時表現差，經常受歧視，遭冷落，自卑心理和逆反心理比較嚴重，對老師的教育常常存在反感和抵觸情緒。但內心深處，他們仍渴望得到老師和同學的關注的。所以老師必須在平常多關心和幫助他們，當他們犯了錯誤教師要做到心平氣和，不挖苦諷刺，耐心教育。在課堂教學中適應照顧后進生。通過讓他們多回答問題，促進他們思維能力的發(fā)展。實行幫扶活動，一個優(yōu)生輔導督促一個后進生。讓優(yōu)生督促后進生完成當天的作業(yè)，并幫他理解還沒學透的知識。多發(fā)現后進生的閃光點，多表揚，增強他們的自信心，鼓起他們上進的勇氣。當發(fā)現了后進生思想，學習上有松懈時應及時與家長聯系溝通并共同教育，共同關注后進生的轉變。

四、關注智障兒童

智障是永久的缺陷，既不是疾病，也不是精神病，不是藥物可以治愈的。但智障人士以經過訓練而發(fā)展其有限的潛能，增加其獨立及正常生活的能力。由于能力有限，他們的學習持續(xù)性較短，記憶力較差；應用能力較低；學習的動機少出于自發(fā)；欠缺抽象思維，領悟力和理解力薄弱；學習轉移能力不足，不能靈活運用所學的知識和技能。在學校里，每個班都有一兩個這樣的智障兒童，他們的心理發(fā)展水平明顯比正常兒童低，注意力等發(fā)展明顯遲緩。所以教師首先拒絕歧視，態(tài)度上像對待平常的孩子一樣對待他們，要真心、耐心、細心有責任心！。在學校的大集體中，教會學生遵守紀律，教會他們基本的集會、用餐、收拾能力等等。在學習中智障學生智力不如正常的學生，老師在教學上，還有作業(yè)設計上都要針對其特點進行設計。這些孩子在同伴中經常受到嘲笑和欺負，就應該教育學生要關愛和幫助這些同學。讓他們融入同學們的生活中，對孩子點滴的進步要給予肯定，鼓勵，甚至一定的物質獎勵，幫助孩子樹立信心，不斷克服，矯正身心發(fā)展。作為教師要把握特殊兒童的特點，多與他們交流，挖掘他們的閃光點，有利于他們積極地融入到社會中去。

其實，在一個班級里，需要特別關注的學生還有很多，教師要積極主動地走近他們，關注他們，把特別的愛給特別的他，讓班級和諧溫暖，讓每一名學生都找到存在感、歸屬感和幸福感。

參考文獻：

[1]姚云：農村留守兒童的問題及教育應對[J]教育理論，2005，（7）：41-43《智障兒童的心理與教育》銀春銘 華夏出版社.