徐皓漪

[摘 要]任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是在情境創(chuàng)設(shè)下以解決問(wèn)題、完成任務(wù)為主的互動(dòng)式教學(xué)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問(wèn)題。它可以有效維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，彌補(bǔ)歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題沒(méi)有鋪墊、問(wèn)題沒(méi)有吸引力的不足。此外在具體運(yùn)用中也應(yīng)該避免過(guò)于形式化、簡(jiǎn)單化等誤區(qū)。

[關(guān)鍵詞]歷史任務(wù)設(shè)置； 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；自主學(xué)習(xí)

俗話說(shuō)“有興趣才有動(dòng)力”，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣會(huì)產(chǎn)生巨大的行動(dòng)力，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。在這種理論上誕生的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法將傳統(tǒng)的以傳授知識(shí)為主的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)生會(huì)獲得巨大的成就感，更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)良性循環(huán)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法最早運(yùn)用于信息技術(shù)的教學(xué)，但它要求利用真實(shí)的、學(xué)生感興趣的任務(wù)帶動(dòng)學(xué)生探索的方法同樣適用于其他學(xué)科。

一、歷史教學(xué)任務(wù)設(shè)置趣味性和真實(shí)性不足

在新課改后歷史教學(xué)要求發(fā)揮學(xué)生的自主性，需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行課前預(yù)習(xí)或課上自主學(xué)習(xí)，保證 10分鐘左右?guī)е鴨?wèn)題的自學(xué)環(huán)節(jié)。而在實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題：

1.設(shè)置任務(wù)沒(méi)有鋪墊。自學(xué)環(huán)節(jié)有限制時(shí)間，所以通常都是直接給出若干個(gè)問(wèn)題，很少有情景創(chuàng)設(shè)作為鋪墊，學(xué)生歷史知識(shí)儲(chǔ)備少，他們唯一能做的就是機(jī)械的閱讀課文從中找到似懂非懂的答案，這種自主學(xué)習(xí)的效果自然大打折扣。

2.任務(wù)形式單一，主要是問(wèn)題的方式展現(xiàn)。一下展示出幾個(gè)甚至十多個(gè)問(wèn)題然后要求學(xué)生在10分鐘內(nèi)完成自主學(xué)習(xí)，時(shí)間緊任務(wù)重學(xué)生注意力高度集中，何談興趣。

3.問(wèn)題設(shè)置專業(yè)性太強(qiáng)。歷史是很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，主張規(guī)范的提問(wèn)，然而太過(guò)專業(yè)太過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)也就喪失了問(wèn)題的吸引力導(dǎo)致學(xué)生失去了發(fā)自內(nèi)心對(duì)知識(shí)探索的行動(dòng)力。例如在上到八下《偉大的歷史轉(zhuǎn)折》時(shí)都會(huì)問(wèn)到“為什么十一屆三中全會(huì)是偉大的歷史轉(zhuǎn)折”之類的問(wèn)題。很有歷史特點(diǎn)，學(xué)生也能通過(guò)書(shū)本找到答案，可是他們真的了解嗎？為什么？因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題沒(méi)有吸引力，學(xué)生沒(méi)有從內(nèi)心理解和認(rèn)同，自然沒(méi)有效果。

而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，它有創(chuàng)設(shè)情境、確定問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)四個(gè)基本環(huán)節(jié)，它和學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式有許多相似之處，而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法提倡的創(chuàng)設(shè)情境更是很好的彌補(bǔ)了歷史教學(xué)中存在的提問(wèn)沒(méi)有鋪墊和問(wèn)題沒(méi)有吸引力的不足。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在歷史任務(wù)設(shè)置中的運(yùn)用實(shí)例

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)更加直觀和形象化，生動(dòng)直觀的形象能有效地吸引學(xué)生，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，從而使學(xué)生從內(nèi)心去“同化”所學(xué)的新知識(shí)，發(fā)展能力。但原來(lái)設(shè)置的問(wèn)題沒(méi)有趣味性和真實(shí)性。比如提到《漢和匈奴的和戰(zhàn)時(shí)》一課時(shí)可以直接給出以下問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：

1.誰(shuí)在何時(shí)首次統(tǒng)一了蒙古草原？他為什么能統(tǒng)一蒙古草原？

2.統(tǒng)一對(duì)匈奴的發(fā)展產(chǎn)生了什么影響 ？有什么表現(xiàn)？

3.面對(duì)匈奴的進(jìn)犯，西漢初期的統(tǒng)治者采取什么政策？

4.什么是和親政策？為什么要和親？和親政策的效果如何？

5.漢武帝為什么能夠大規(guī)模反擊匈奴并取得勝利呢？

6.漢武帝派誰(shuí)去抗擊匈奴的？他們把匈奴打敗的一次決定性戰(zhàn)役是什么？說(shuō)出他的時(shí)間和作用。

問(wèn)題非?？菰?，換個(gè)方式可以一開(kāi)始就說(shuō)明民族關(guān)系有 “戰(zhàn)”和“和” 兩種，然后假設(shè)學(xué)生是漢武帝底下的謀臣，分別支持 “戰(zhàn)”、“和”不同觀點(diǎn)，需要說(shuō)服皇帝。之后布置以下任務(wù)并給出任務(wù)要求：

主戰(zhàn)派：

1.了解敵人的歷史，以過(guò)去的實(shí)例支撐你的觀點(diǎn)。

2.講明與匈奴開(kāi)戰(zhàn)有把握取勝的原因？

3.準(zhǔn)備理由駁斥主和派的觀點(diǎn)。

主和派：

1.了解匈奴的生活方式，從漢匈雙方的親密關(guān)系出發(fā)闡述你的觀點(diǎn)。

2.講清與匈奴開(kāi)戰(zhàn)可能帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)。

3.準(zhǔn)備理由駁斥主戰(zhàn)派的觀點(diǎn)。

通過(guò)引導(dǎo)他們身臨其境的考慮對(duì)匈奴的態(tài)度問(wèn)題，學(xué)生自然而然的就會(huì)很感興趣的主動(dòng)收集匈奴的信息作為自己觀點(diǎn)的依據(jù)，知識(shí)點(diǎn)在這個(gè)過(guò)程中同樣得到了消化。這中的方法好處在于可以有效維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生巨大的行動(dòng)力，幫助學(xué)生真正的同化相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，一節(jié)課上下來(lái)自主學(xué)習(xí)有了、學(xué)習(xí)效果有了、笑臉也有了，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主的教育理念。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在歷史任務(wù)設(shè)置中的注意事項(xiàng)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法主要是為了彌補(bǔ)歷史教學(xué)存在的吸引力不足的問(wèn)題，是讓學(xué)生帶著有趣的真實(shí)的任務(wù)去學(xué)習(xí)，所以任務(wù)的設(shè)計(jì)就顯得尤為重要。然而在具體的教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)應(yīng)該在運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法時(shí)注意以下事項(xiàng)：

1.設(shè)計(jì)的是任務(wù)不是簡(jiǎn)單的問(wèn)題。所以設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)不能簡(jiǎn)單的問(wèn)“是什么”“為什么”“有什么影響”，而是應(yīng)該加強(qiáng)主語(yǔ)“你”的色彩。比如問(wèn)道“隋煬帝為什么開(kāi)通大運(yùn)河？”在情境創(chuàng)設(shè)下可以改成“你作為隋煬帝為什么需要開(kāi)通大運(yùn)河，闡述你的理由？”看起來(lái)沒(méi)有區(qū)別，實(shí)際在拉近學(xué)生距離方面這種改變很有必要。

2.不能忽視協(xié)作學(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有創(chuàng)設(shè)情境、確定問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)四個(gè)基本環(huán)節(jié)，協(xié)作學(xué)習(xí)也是其中的重點(diǎn)，任務(wù)設(shè)置時(shí)應(yīng)考慮獨(dú)立完成和合作完成的不同區(qū)別，巧妙設(shè)置。

3.選擇性使用。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法只是教學(xué)方法的一種，它的任務(wù)驅(qū)動(dòng)建立在學(xué)生有一定的原有知識(shí)包括生活常識(shí)、想象力、簡(jiǎn)單的推理和歸納能力的基礎(chǔ)上，可以說(shuō)需要學(xué)生的共鳴。然而有些課學(xué)生是很難理解的，比如八年級(jí)下冊(cè)涉及到的中共幾次會(huì)議，這時(shí)使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法難免流于形式。所以它的選用應(yīng)該考慮整個(gè)教學(xué)目標(biāo)，不能盲目運(yùn)用。

教學(xué)的目的是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在方法的選用上不能拘泥于形式，更要大膽嘗試?，F(xiàn)在，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法仍存在許多不足，對(duì)于它在信息技術(shù)學(xué)科以外的運(yùn)用還有很多盲區(qū)需要探索和實(shí)踐。