崔益群

【摘 要】愉快而積極向上的氛圍有利于人的成長(zhǎng)；而沉悶、無(wú)趣的氣氛則是對(duì)人的一種折磨。同樣，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在課堂上能發(fā)揮多少能動(dòng)性，能有多少靈光閃現(xiàn)，在很大程度上取決于教師在實(shí)驗(yàn)課堂上所營(yíng)造的環(huán)境。一位優(yōu)秀的物理老師作為一堂課的靈魂設(shè)計(jì)師，要以學(xué)生為主體，一切從學(xué)生出發(fā)，“喚醒”他們對(duì)課堂的熱情。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生心理素質(zhì)；啟發(fā)思維；實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；探索性實(shí)驗(yàn)；學(xué)習(xí)潛能

1.發(fā)展學(xué)生的猜想能力

學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)缺乏時(shí)，設(shè)計(jì)一些體驗(yàn)性活動(dòng)可以讓學(xué)生的思想迸出智慧的火花。例如，學(xué)生在猜想“影響浮力大小的因素”時(shí)，教師可以通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，將掛在測(cè)力計(jì)下的圓柱形物體慢慢浸入水中，讓學(xué)生觀察到測(cè)力計(jì)示數(shù)明顯減小的現(xiàn)象，說(shuō)明浸在液體中的物體會(huì)受到浮力作用。然后再讓各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行兩個(gè)實(shí)驗(yàn)：（1）將蓋上蓋子的空礦泉水瓶放入盛有適量水的水槽中，緩慢向下壓，直至飲料瓶浸沒(méi)在水中，感覺(jué)浮力在逐漸增大，從這一狀態(tài)繼續(xù)向下壓直至水槽的底部，感覺(jué)浮力不再變化。（2）將雞蛋放入空燒杯中，向燒杯中加水，雞蛋不上浮，逐漸向水中加鹽，并用玻璃棒輕輕攪拌，雞蛋會(huì)慢慢上浮。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，要求學(xué)生記錄下觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生猜想影響浮力大小的因素。這種猜想，就是建立在學(xué)生對(duì)浮力概念及浮力變化的原因有了正確認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)際感受和觀察的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)猜想。在此基礎(chǔ)上的猜想就是有根據(jù)的猜想。相反，如果沒(méi)有學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)去做鋪墊而是一開(kāi)始就讓學(xué)生去猜想：影響浮力大小的因素有哪些，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情就難以點(diǎn)燃。學(xué)生對(duì)一板一眼的物理灌輸，很不感興趣，也激不起他們的熱情。物理教師要充分利用初中生的強(qiáng)烈好奇心，在課堂演示實(shí)驗(yàn)中，設(shè)計(jì)“空白”“開(kāi)發(fā)區(qū)”的情境，及時(shí)開(kāi)啟學(xué)生思維的鑰匙，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去猜想，提高他們的綜合能力。

2.發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力

教師在物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，為了提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，要善于抓住機(jī)會(huì)從多角度設(shè)疑，幫助他們理解和運(yùn)用實(shí)驗(yàn)原理。同時(shí)，為了提升學(xué)生適應(yīng)新的物理實(shí)驗(yàn)情境的智慧，教師要探索新的實(shí)驗(yàn)思路，梳理新的實(shí)驗(yàn)操作方法。比如教師在復(fù)習(xí)“慣性與摩擦”時(shí)，利用學(xué)生活動(dòng)單顯示實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：請(qǐng)你用身邊的文具，自主設(shè)計(jì)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，目的是驗(yàn)證：（1）物體具有慣性；（2）在壓力一定的條件下滾動(dòng)摩擦比滑動(dòng)摩擦小得多。教師及時(shí)提醒學(xué)生寫(xiě)出所選用的文具、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)論。然后引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展小組合作探究。執(zhí)教老師對(duì)這一活動(dòng)的設(shè)計(jì)旨在探明學(xué)生對(duì)慣性概念與摩擦知識(shí)的掌握及如何運(yùn)用有限的器材證實(shí)物體的慣性，比較滾動(dòng)摩擦與滑動(dòng)摩擦。慣性是物體的固有屬性，與物體是否受力、是否運(yùn)動(dòng)及怎樣運(yùn)動(dòng)無(wú)關(guān)，當(dāng)物體受力運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變時(shí)，慣性都會(huì)表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生只有深刻地抓住這些本質(zhì)性質(zhì)，才能順利進(jìn)行自主探究或合作探究，設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)并加以有效驗(yàn)證。各小組學(xué)生完成任務(wù)后紛紛交流展示：將文具盒放在紙條上快速抽動(dòng)紙條，文具盒受力要運(yùn)動(dòng)，但由于慣性，文具盒仍然停留在原處（這里文具盒可以是其他有形物體，抽動(dòng)紙條時(shí)盡可能地快，但要確保紙條不斷。）把圓形鉛筆墊在文具盒下，稍用力就可推動(dòng)文具盒，與直接放在桌面上推動(dòng)文具盒相比，前者要省力得多，說(shuō)明了滾動(dòng)摩擦比摩擦要小的多。學(xué)生在思考中進(jìn)步，在進(jìn)步中獲得。整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程充滿(mǎn)快樂(lè)，創(chuàng)新能力得以激發(fā)，每個(gè)人在課堂上享受出彩機(jī)會(huì)，這樣的課堂才是有效的成功的課堂。

3.發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力

教師在做物理實(shí)驗(yàn)時(shí)可以采用學(xué)生熟悉的事物和學(xué)生一起來(lái)做實(shí)驗(yàn)，他們明顯興趣比較高。這不僅符合青少年的身心發(fā)展規(guī)律，而且有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中物理教學(xué)的重要組成部分，物理現(xiàn)象通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)來(lái)呈現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生手眼腦并用能力，學(xué)生更愉快地接受，促使學(xué)生全面發(fā)展。

傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式對(duì)實(shí)驗(yàn)的目的，實(shí)驗(yàn)的結(jié)論總結(jié)的很少，學(xué)生雖然明白物理實(shí)驗(yàn)所得出的結(jié)論，但缺少了探究的過(guò)程。教師注重教授學(xué)生實(shí)驗(yàn)的步驟、要求及注意事項(xiàng)。現(xiàn)在，教師可以將室內(nèi)模擬演示實(shí)驗(yàn)移到室外進(jìn)行真實(shí)實(shí)驗(yàn)，由教師演示到學(xué)生自己體驗(yàn)，增強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)的開(kāi)放性和趣味性。教師要在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)上多花點(diǎn)時(shí)間思考，努力創(chuàng)設(shè)有趣的、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自主體驗(yàn)，發(fā)揮其想象力，讓學(xué)生在體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中感受物理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。例如，在做壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)的演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，將小桌放入砂盤(pán)中，觀察陷入砂中的深度因?qū)嶒?yàn)器材小，后排同學(xué)很難觀察到?，F(xiàn)可將此實(shí)驗(yàn)改在室外沙坑里去做。事先可將沙坑的沙抖松平整。學(xué)生列隊(duì)站在沙坑周?chē)^察，如用方凳四腳朝下，放在沙坑上，并讓某同學(xué)站在方凳上，然后再將凳面朝下，也讓該同學(xué)站上，教師提醒學(xué)生注意觀察兩次實(shí)驗(yàn)時(shí)細(xì)沙被壓下的深度，這樣的實(shí)驗(yàn)很明顯地顯示出壓力的作用效果，不僅與壓力有關(guān)，還跟受力面積有關(guān)。

結(jié)束語(yǔ)

教師在課堂上開(kāi)展了形式多樣、豐富多彩的課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。這些活動(dòng)適合學(xué)生自己的興趣和特長(zhǎng)，他們學(xué)習(xí)物理的熱情自然就被喚醒。學(xué)生在猜想、討論、小組合作、演示實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)中，學(xué)習(xí)了知識(shí)、學(xué)習(xí)了研究問(wèn)題的方法。同時(shí)教師也培養(yǎng)了他們發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，探究新方法的能力。這樣的物理課堂，學(xué)生被“喚醒”了。

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