劉杰

何為任務(wù)寫(xiě)作？就是寫(xiě)作時(shí)要有明確的寫(xiě)作對(duì)象和寫(xiě)作目的?！皩?xiě)是為了有效地交流”“要為不同的目的和讀者寫(xiě)作”，這幾乎是美、英、澳、德、日等國(guó)寫(xiě)作課程的共同理念。當(dāng)前，我們的寫(xiě)作教學(xué)，有相當(dāng)一部分學(xué)生還是為了完成教師的要求、教材的要求、考試的要求而寫(xiě)，寫(xiě)出來(lái)的作文也大多是給教師看的。這導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作熱情不高，寫(xiě)作材料虛假，寫(xiě)作過(guò)程困難，寫(xiě)作效果欠佳。教師如何在作文教學(xué)中進(jìn)行任務(wù)寫(xiě)作？于永正老師的作文課例中有著鮮明的任務(wù)寫(xiě)作的特點(diǎn)，相信通過(guò)分析于永正老師的經(jīng)典作文課例，會(huì)給讀者一些啟發(fā)。

一、任務(wù)寫(xiě)作，巧在情境，引導(dǎo)學(xué)生自主參與

情境是溝通學(xué)校與生活的橋梁。情境的創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生的寫(xiě)作有明確的讀者意識(shí)，能激發(fā)其表達(dá)、交流的欲望，且能在具體的場(chǎng)景中檢驗(yàn)表達(dá)的效果。于永正老師善于創(chuàng)設(shè)情境并讓學(xué)生陶醉其中，自覺(jué)自愿地參與、自然自由地體驗(yàn)，興致盎然、熱情高漲。

例如《半塊面包》的教學(xué)，課始，于老師說(shuō)：“今天早上，我發(fā)現(xiàn)一位四年級(jí)的小朋友把一塊吃剩下的面包扔進(jìn)了垃圾箱。你們說(shuō)，這事應(yīng)該如何處理？如果被你碰到了，你打算怎么辦？——說(shuō)自己的心里話?！边@件事立刻引起了學(xué)生的興趣，他們開(kāi)始七嘴八舌地出起了主意，而后于老師給學(xué)生布置了這樣的任務(wù)：如果讓你去勸說(shuō)，你打算怎么給他講道理呢？他引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度來(lái)勸說(shuō)，學(xué)生打開(kāi)思路，進(jìn)行議論，激起共鳴，做到了言之有物，言之有序，言之有理。

為了使教學(xué)情境豐富、有趣，貼近生活，于老師會(huì)經(jīng)常采用角色扮演的方式，有時(shí)候作為導(dǎo)演指導(dǎo)學(xué)生表演，有時(shí)候作為演員親自上場(chǎng)，通過(guò)惟妙惟肖的表演，使學(xué)生自然而然地進(jìn)入情境。

例如《愛(ài)鳥(niǎo)》一課，于老師親自上陣，扮成一個(gè)獵人，他手里提著一支獵槍，躡手躡腳地到森林里去打鳥(niǎo)。他生動(dòng)的表演引得學(xué)生哈哈大笑，在有趣的情境中，他為學(xué)生提供了自由而充分的語(yǔ)言表達(dá)場(chǎng)，學(xué)生在勸“獵人”的過(guò)程中，通過(guò)說(shuō)、寫(xiě)的形式，不知不覺(jué)地掌握了勸說(shuō)他人的方法，明白了“勸”要做到合情合理，有理有據(jù)，同時(shí)還了解了鳥(niǎo)類的相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)了愛(ài)鳥(niǎo)的意識(shí)?？芍^潤(rùn)物無(wú)聲，巧妙無(wú)痕。

在于老師的課堂上，學(xué)生總能輕松愉快地學(xué)習(xí)，于永正老師巧設(shè)情境，將學(xué)生先前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、已有經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)時(shí)的情境形成合力，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地參與，寫(xiě)在其中，樂(lè)在其中。

二、任務(wù)寫(xiě)作，貴在真實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主體驗(yàn)

華東師范大學(xué)周子房博士曾說(shuō)：“關(guān)于作文教學(xué)，大概先得想想學(xué)生為什么要寫(xiě)作文。要回答似乎并不難，當(dāng)然是人在生活中工作中隨時(shí)需要作文，所以要學(xué)作文。寫(xiě)作一定是為了特定的讀者、為了特定的目的而進(jìn)行的，這就是寫(xiě)作的功能性?！笨梢?jiàn)，寫(xiě)作教學(xué)的真實(shí)目的是使學(xué)校中的寫(xiě)作行為逼近真實(shí)生活世界中的寫(xiě)作行為。任務(wù)寫(xiě)作貴在真實(shí)二字。筆者通過(guò)分析于老師的作文課例，發(fā)現(xiàn)于老師的作文教學(xué)總是能體現(xiàn)真實(shí)二字，他在引導(dǎo)學(xué)生完成真實(shí)的寫(xiě)作任務(wù)，體驗(yàn)真實(shí)的寫(xiě)作過(guò)程中達(dá)到真實(shí)的寫(xiě)作目的。

“認(rèn)識(shí)蘋(píng)果”是于永正老師開(kāi)展的一次說(shuō)、寫(xiě)訓(xùn)練課，共用五課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)，寫(xiě)保證書(shū)，向家長(zhǎng)轉(zhuǎn)述去果園的通知；第二課時(shí)，到果園參觀，認(rèn)識(shí)蘋(píng)果，品嘗蘋(píng)果；第三課時(shí)，分組籌備蘋(píng)果展覽會(huì)，為蘋(píng)果寫(xiě)說(shuō)明，練習(xí)講解；第四課時(shí)，寫(xiě)海報(bào)，通知全校師生，舉辦展覽會(huì)，全班學(xué)生做講解員；第五課時(shí)，為報(bào)社寫(xiě)通訊報(bào)道，撰寫(xiě)照片說(shuō)明。于老師的教學(xué)設(shè)計(jì)可謂環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)，通過(guò)真實(shí)的、豐富多彩的活動(dòng)，將寓于活動(dòng)中的說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練作為主要目的，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，促進(jìn)學(xué)生生成表達(dá)內(nèi)容，從而推進(jìn)寫(xiě)作過(guò)程的展開(kāi)。

師：同學(xué)們，告訴大家一個(gè)好消息：星期六上午，我們到徐州果園參觀，請(qǐng)園藝師介紹幾種常見(jiàn)的蘋(píng)果。不過(guò)，我到果園去聯(lián)系的時(shí)候，人家對(duì)我們有點(diǎn)不放心。我想也是的，果園可不是一般的去處，萬(wàn)一哪個(gè)同學(xué)這——（說(shuō)著做了個(gè)摘蘋(píng)果的動(dòng)作），怎么向果園的人交代呢？

生：于老師，您放心，我們保證不動(dòng)人家的蘋(píng)果！

生：于老師，您還不相信我們嗎？我們向您保證！

師：口說(shuō)無(wú)憑。

生：我們寫(xiě)下來(lái)！行吧？

師：當(dāng)然行。我們學(xué)過(guò)寫(xiě)保證書(shū)，再說(shuō)有些同學(xué)曾經(jīng)幾次向班主任寫(xiě)過(guò)保證書(shū)，熟練得很。（眾笑）學(xué)過(guò)的知識(shí)和本領(lǐng)今天派上用場(chǎng)了。寫(xiě)吧，誰(shuí)寫(xiě)得好，就讓誰(shuí)去。

于老師站在兒童的立場(chǎng)上，從學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活需要出發(fā)，把說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練藝術(shù)地融入生活中，學(xué)生輕松地完成了寫(xiě)作任務(wù)。接下來(lái)他又布置了為家人介紹五種蘋(píng)果，為蘋(píng)果寫(xiě)說(shuō)明，學(xué)習(xí)當(dāng)講解員，為報(bào)社寫(xiě)報(bào)道等真實(shí)的寫(xiě)作任務(wù)。

寫(xiě)作過(guò)程是運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程，也是體驗(yàn)或者反芻生活并用抽象的語(yǔ)言準(zhǔn)確表達(dá)的過(guò)程。于老師巧妙地把學(xué)生的語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)、習(xí)作動(dòng)機(jī)及生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建寫(xiě)作支架，呈現(xiàn)了真實(shí)的寫(xiě)作過(guò)程。正如葉圣陶先生所說(shuō)：“寫(xiě)作材料都是諸位生活中原有的，不是從生活以外去勉強(qiáng)找來(lái)的?！闭鎸?shí)是寫(xiě)作的第一要義，任務(wù)寫(xiě)作，貴在真實(shí)。

三、任務(wù)寫(xiě)作，重在有趣，引導(dǎo)學(xué)生自主寫(xiě)作

于永正老師的五重教學(xué)將“重情趣”放在首位，他堅(jiān)持認(rèn)為“課要上得有趣味，讓學(xué)生愿意學(xué)，樂(lè)此不?！?。因此，他的作文教學(xué)也集中體現(xiàn)了“趣”的特點(diǎn)，下面，筆者以于老師“軋面條”的教學(xué)為例，從任務(wù)寫(xiě)作的角度進(jìn)行分析，深入研究于老師習(xí)作教學(xué)的精妙之處。

趣味一：任務(wù)布置具有挑戰(zhàn)性

師：同學(xué)們，學(xué)校食堂的孫師傅，為了改善老師們的伙食，減輕老師的負(fù)擔(dān)，在百貨大樓買了一臺(tái)軋面機(jī)。這是最新產(chǎn)品（出示軋面機(jī)）?？墒?，孫師傅沒(méi)文化，看不懂說(shuō)明書(shū)，不會(huì)使用，便來(lái)問(wèn)我。我呢，想請(qǐng)你們來(lái)幫忙，當(dāng)小先生，教教孫師傅，樂(lè)意不樂(lè)意？

生（齊答）：樂(lè)意！

師：助人為樂(lè)是中華民族的美德，同學(xué)們真熱心。要想當(dāng)好小先生，首先要讀懂說(shuō)明書(shū)，掌握操作方法。我把說(shuō)明書(shū)復(fù)印了50份，現(xiàn)在發(fā)給大家（發(fā)說(shuō)明書(shū)）?？凑f(shuō)明書(shū)要注意三點(diǎn)：一是遇到不認(rèn)識(shí)的字查字典，或者問(wèn)問(wèn)別人；二是圖文對(duì)照——好多說(shuō)明書(shū)都有圖；三是邊看邊操作?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真地閱讀說(shuō)明書(shū)。

趣味二：互動(dòng)中體驗(yàn)成功感

第二課時(shí)，于老師把孫師傅請(qǐng)到了課堂上，他年近60歲，身穿工作服。于老師提講解要求：“請(qǐng)同學(xué)到前面當(dāng)講師，其余同學(xué)都是助教——你們聽(tīng)著，如果兩位老師講得不合適，或者漏掉了什么，隨時(shí)站起來(lái)糾正、補(bǔ)充?？傊?，現(xiàn)在大家都是老師。我暫時(shí)退居二線當(dāng)顧問(wèn)?！?/p>

小先生甲：孫師傅，這臺(tái)軋面機(jī)很好使用，您一聽(tīng)就會(huì)明白的。軋面條共分四步。第一步，用卡子把機(jī)器卡在面案上。（邊說(shuō)邊示范）

孫：為什么要卡牢？

小先生乙：卡牢了能軋面條，不然它會(huì)動(dòng)。

小先生甲：第二步和面——

孫：我當(dāng)了一輩子炊事員，和面我很內(nèi)行。

小先生乙：不過(guò)，和的面要切成一片一片的，每片厚約一厘米。大約這樣厚——（說(shuō)著伸出兩個(gè)手指比劃了一下，眾笑）

小先生甲：第三步……（略）

小先生甲：孫師傅，這四步您聽(tīng)明白了嗎？

孫：明白了。好，好！你別說(shuō)，這些小老師還真夠負(fù)責(zé)的?。ㄐΓ?/p>

小先生甲：孫師傅，您今后如果有什么困難，請(qǐng)來(lái)六（2）班找我，我一定盡力幫助。

孫：謝謝！

趣味三：自由選題展個(gè)性

師：謝謝大家?guī)土宋乙粋€(gè)大忙，替我教會(huì)了孫師傅軋面條。大家說(shuō)得非常出色。到這兒，我們說(shuō)的任務(wù)就完成了。下邊該寫(xiě)了。寫(xiě)什么呢？同學(xué)們，只要你留心，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，周圍的許許多多事物都在向我們講話，給我們以啟迪，告訴我們做人的道理。孫師傅買軋面機(jī)，向我們請(qǐng)教使用方法這件事，我想同學(xué)們就一定有感觸，有看法，請(qǐng)大家談?wù)劇?/p>

生：這件事使我感到?jīng)]有文化寸步難行。

生：我覺(jué)得孫師傅這個(gè)人很好，一心為老師著想，而且虛心好學(xué)。

生：他甘當(dāng)小學(xué)生，不恥下問(wèn)！

師：這個(gè)詞用在孫師傅身上再恰當(dāng)不過(guò)了。大家對(duì)軋面機(jī)不知有什么看法和想法？

生：這部軋面機(jī)小巧玲瓏，使用方便，不但能軋面條，還能軋餛飩皮。但還需要手搖，將來(lái)我一定發(fā)明一種比這種更好的機(jī)器。

師：有志氣！你可以發(fā)明一部全自動(dòng)的，造福于人民！

生：我覺(jué)得這兩節(jié)課非常有趣，有意思。其實(shí)老師講的不知要比我們好多少倍。您把這事交給我們，完全是為了培養(yǎng)我們。

師：我的用意的確是這樣?？磥?lái)大家感受很多。下面我給大家出個(gè)問(wèn)題（板書(shū)：日記一則）。日記大家天天寫(xiě)。凡是自己做的，看到的，聽(tīng)到的，想到的都可以寫(xiě)。有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，只要把要說(shuō)的意思說(shuō)清楚就行了。請(qǐng)考慮一下，你準(zhǔn)備寫(xiě)什么。

生：我準(zhǔn)備寫(xiě)孫師傅為了改善老師的伙食不恥下問(wèn)這件事。

師：孫師傅很值得寫(xiě)。

生：我準(zhǔn)備寫(xiě)沒(méi)有文化寸步難行。

生：我準(zhǔn)備寫(xiě)寫(xiě)小巧玲瓏的軋面機(jī)，并寫(xiě)寫(xiě)我的理想。

生：我寫(xiě)我學(xué)會(huì)了一種本領(lǐng)——軋面條。

生：我準(zhǔn)備寫(xiě)我當(dāng)小老師。

以上的“三趣”充分說(shuō)明興趣是最好的老師，是求知的動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是寫(xiě)好作文的前提。于老師在教學(xué)伊始就點(diǎn)燃了學(xué)生熱心的小火苗，激發(fā)了人人爭(zhēng)當(dāng)小先生的積極性，為后續(xù)的說(shuō)、寫(xiě)訓(xùn)練奠定了基礎(chǔ)。而后，他將孫師傅請(qǐng)到課堂上，讓學(xué)生對(duì)孫師傅進(jìn)行面對(duì)面的講解。面對(duì)這樣重要的“道具”，學(xué)生邊操作邊練說(shuō)，不僅滿足了他們心靈深處的強(qiáng)烈的欲望，而且還讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中體驗(yàn)了成功的愉悅。在這種情境下的任務(wù)寫(xiě)作，使學(xué)校寫(xiě)作與真實(shí)生活中的寫(xiě)作合二為一，大大激發(fā)了學(xué)生說(shuō)、寫(xiě)的欲望。最終，學(xué)生自由選題，寫(xiě)的內(nèi)容很豐富，《小巧玲瓏的軋面機(jī)》《我學(xué)會(huì)了一種新本領(lǐng)——軋面條》《不恥下問(wèn)的孫師傅》《沒(méi)有文化寸步難行》……

于老師幾十年的教學(xué)生涯，積累了很多經(jīng)典的作文教學(xué)案例，以上只是選擇了其中的幾篇來(lái)闡述筆者的觀點(diǎn)。筆者發(fā)現(xiàn)，于老師在沒(méi)有出現(xiàn)“任務(wù)寫(xiě)作”這一觀點(diǎn)的時(shí)候，早已經(jīng)貫徹了“任務(wù)寫(xiě)作”的原則和方法，以真實(shí)的、情境的、有趣味的任務(wù)寫(xiě)作切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握寫(xiě)作方法，最終提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。他的習(xí)作教學(xué)基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需要，可謂別具匠心、妙趣橫生。

（作者系江蘇省徐州市大馬路小學(xué)教師、江蘇省語(yǔ)文特級(jí)教師）