張觀昊

〔摘要〕浙美版美術(shù)教科書根據(jù)各年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，按照課標(biāo)的要求，在每一學(xué)段每一冊(cè)中組織不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)置了“造型·表現(xiàn)”“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”“欣賞·評(píng)述”“綜合·探索”四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域[1]。本文以浙美版美術(shù)教科書七年級(jí)上冊(cè)中《梅蘭竹菊“四君子”——墨梅》一課為例，探討如何將元認(rèn)知心理干預(yù)技術(shù)融入到初中美術(shù)“造型·表現(xiàn)”課之中，用什么樣的教學(xué)方法來幫助學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知心理干預(yù)技術(shù)進(jìn)行自身的性格提升。以及，發(fā)掘元認(rèn)知心理干預(yù)技術(shù)在學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的積極影響。

〔關(guān)鍵詞〕元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)；條件性情緒反應(yīng)；性格提升；自信心；初中美術(shù)

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2018）19-0061-03

一、元認(rèn)知心理干預(yù)技術(shù)

元認(rèn)知心理干預(yù)技術(shù)（也稱元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)或CEI技術(shù)）是通過心理輔導(dǎo)干預(yù)，使人們對(duì)自身的潛意識(shí)心理活動(dòng)有效地自我覺知、反思、監(jiān)督、調(diào)控，以解除心理困擾和發(fā)揮潛能的心理干預(yù)操作程序及其理論體系。元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)中的“元認(rèn)知”，是指意識(shí)以知識(shí)為工具，對(duì)自身認(rèn)知、情緒情感、行為及其潛意識(shí)狀態(tài)的認(rèn)知和調(diào)控[2]。根據(jù)金洪源教授的新潛意識(shí)觀，我們可以得知：目前許多中小學(xué)生的不適應(yīng)行為，并不是他們先天就有的，而是后天形成的，是他們沒有意識(shí)到，或者意識(shí)到了卻控制不了的，并且在他們大腦中自動(dòng)化運(yùn)行的。這些不適應(yīng)行為是以條件性情緒反應(yīng)（SER）為關(guān)鍵因素的，其中，情緒（E）是整個(gè)條件性情緒反應(yīng)的核心。

二、初中生美術(shù)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及課程設(shè)計(jì)思路

初中階段是學(xué)生在生理和心理上都迅速發(fā)展、成熟的階段，然而這卻使他們的美術(shù)作品失去了孩童時(shí)期原有的天馬行空的想象、絢爛多姿的造型色彩，和大膽果斷的表現(xiàn)力，而變得理智、拘謹(jǐn)和呆板。因擔(dān)心自己“畫不像”而產(chǎn)生的“焦慮情緒”是初中學(xué)生美術(shù)“造型·表現(xiàn)”課學(xué)習(xí)的最大障礙。在大多數(shù)情況下，無論學(xué)生自己是否意識(shí)得到，這種擔(dān)心性的思維都是難以避免和調(diào)控的。中學(xué)生不夠自信或者自卑的形成，就是由于這種條件性的焦慮或恐懼情緒反射造成的一種情緒性的擔(dān)心思維所致。

所以，在《梅蘭竹菊“四君子”——墨梅》一課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，除了在“知識(shí)與技能”目標(biāo)中，設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)文人畫，感受國(guó)畫的用筆和墨色的變化，學(xué)會(huì)構(gòu)圖與疏密對(duì)比等美術(shù)知識(shí)以外，還在“過程與方法”中融入了元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)，讓學(xué)生嘗試寫意梅花的個(gè)性化表現(xiàn)，幫助學(xué)生建立一個(gè)新的積極的條件性情緒反應(yīng)（SER），從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心理，提升學(xué)生的自信性格。

三、融入元認(rèn)知心理干預(yù)技術(shù)的教學(xué)過程

（一）生活中的梅花——初步體驗(yàn)，診斷消極SER

通過謎語導(dǎo)入，營(yíng)造一個(gè)輕松、活躍的課堂氛圍，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生欣賞生活中的梅花并分析其結(jié)構(gòu)。設(shè)置“感知試畫”的小游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在1分鐘之內(nèi)，用最簡(jiǎn)單的線條嘗試表現(xiàn)梅花，來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)梅花結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。經(jīng)驗(yàn)及實(shí)踐證明，大部分學(xué)生在1分鐘之后幾乎是沒怎么畫的，再根據(jù)這一現(xiàn)象，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流“為什么一點(diǎn)都沒畫呢”？學(xué)生會(huì)有“梅花好難、沒畫過、不敢畫”之類的回答，其實(shí)，這就自然巧妙地讓學(xué)生自己診斷出了一個(gè)消極的條件性情緒反應(yīng)（SER）。

板書設(shè)計(jì)：

S（條件） E（情緒） R（反應(yīng)）

在畫梅花時(shí) 擔(dān)心畫不好 不敢畫

（二）詩(shī)中梅花——樹立自信的榜樣性格

學(xué)生“覺得梅花好難，擔(dān)心畫不好”的焦慮情緒，其實(shí)就是對(duì)自己的一種不自信，所以在這一環(huán)節(jié)中，由元朝著名畫家、詩(shī)人王冕的《墨梅圖》及畫中題詩(shī)進(jìn)行切入?！拔峒蚁闯幊仡^樹，個(gè)個(gè)花開淡墨梅。不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤?！蓖ㄟ^學(xué)生的欣賞感悟，引出梅花不與群芳爭(zhēng)艷的“高潔”之美，體現(xiàn)梅花的自信性格；詩(shī)人以詩(shī)自喻，通過對(duì)王冕的生平介紹，又可以引出王冕的自信。緊扣美術(shù)名作學(xué)習(xí)的同時(shí)，又給學(xué)生樹立了自信的榜樣性格。

（三）畫中梅花——建立新的積極SER，感受自信

其實(shí)，中學(xué)生對(duì)“造型·表現(xiàn)”課的“不自信情緒”主要出現(xiàn)于寫實(shí)繪畫之中，但是美術(shù)教育的目的是提高人的審美文化素質(zhì)，是為了創(chuàng)造一個(gè)能表達(dá)自己個(gè)性、思想的“第二自然”，所以在本環(huán)節(jié)中，筆者降低了美術(shù)作業(yè)寫實(shí)性的要求，設(shè)計(jì)了三個(gè)趣味環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用“吹畫”“點(diǎn)畫”等裝飾性繪畫方式對(duì)梅花進(jìn)行個(gè)性化表現(xiàn)，并在過程中融入了元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)，有效地提升了學(xué)生的自信心理，提高了學(xué)生在繪畫方面的學(xué)習(xí)興趣。

首先，骨法用筆，皴法體驗(yàn)（調(diào)動(dòng)積極情緒，輸入新的積極程序，建立積極的S）。

運(yùn)用情感組織者策略，引導(dǎo)學(xué)生想象像王冕這樣的大藝術(shù)家在繪畫時(shí)是一種怎樣的情緒狀態(tài)。以此話題，激起學(xué)生的表達(dá)欲，激活他們的情感體驗(yàn)，使學(xué)生在繪畫時(shí)積極自信、大膽果斷的思想優(yōu)先興奮，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極情緒。帶著這種情緒狀態(tài)再面對(duì)“畫梅”的情境時(shí)，表現(xiàn)自信的行為反應(yīng)，那么情感組織者中自信的狀態(tài)就與現(xiàn)在“畫梅”的情境建立了新的聯(lián)結(jié)反應(yīng)。原來的不自信行為反應(yīng)就消退了。為了降低“寫實(shí)性”的要求，將繪畫練習(xí)進(jìn)行了簡(jiǎn)化，讓學(xué)生用側(cè)鋒枯筆寫字母“Z”，并作示范講解。在示范講解時(shí)，植入如何自信繪畫以及“骨法用筆”“皴法”等的程序性知識(shí)。等學(xué)生們都完成以后，要及時(shí)給予正面的積極評(píng)價(jià)，并告訴學(xué)生他們自信果斷、挺勁灑脫的運(yùn)筆，正體現(xiàn)了國(guó)畫中畫家們苦練多年去追求的“骨法用筆”，再進(jìn)一步從學(xué)生的畫面中去分析講解“皴法”等的美術(shù)知識(shí)。

采用從下位到上位再到下位的教授方式，不僅讓學(xué)生們?cè)跐撘颇芯蛯W(xué)習(xí)體驗(yàn)了國(guó)畫運(yùn)筆的技法，同時(shí)，又很好地獲得了自信繪畫的成功體驗(yàn)。讓學(xué)生自己去體驗(yàn)成功，能更好更高效地幫助他們獲得自信。

其次，密枝繁花，構(gòu)圖之美（引出積極的E）。

之前讓學(xué)生寫的字母“Z”其實(shí)正好表現(xiàn)了梅花樹的老干，接下來，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生賞析王冕的《墨梅圖》，觀察王冕在畫梅時(shí)首創(chuàng)的“密枝繁花”風(fēng)格和“S型”構(gòu)圖。讓學(xué)生模仿王冕的風(fēng)格及構(gòu)圖，用“趣味吹畫”的方式，在“Z”字基礎(chǔ)上表現(xiàn)梅花的枝條，注意疏密的對(duì)比。

在學(xué)生練習(xí)前，讓學(xué)生回憶之前寫“Z”時(shí)的情緒狀態(tài)，是“有點(diǎn)激動(dòng)的、興奮的、自信的”。這就很自然地引出了一個(gè)積極的情緒E，并讓大家記住這種感覺，在接下來繪畫的時(shí)候都要保持這種微微愉悅、興奮、自信的狀態(tài)。

板書設(shè)計(jì)：

S（條件） E（情緒） R（反應(yīng)）

在畫梅花時(shí) 擔(dān)心畫不好 不敢畫

輕松愉悅，微微興奮，自信

再次，詩(shī)書畫印，指印梅花（引出積極的R）。

在學(xué)生吹畫完枝條之后，出示《墨梅圖》梅花的特寫截圖，分析花朵的結(jié)構(gòu)及形態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生用“指印梅花”的方式進(jìn)行表現(xiàn)，注意構(gòu)圖“交枝而花繁累累，分梢而萼蕊疏疏”的疏密對(duì)比。

在學(xué)生都畫完之后要及時(shí)給予正評(píng)價(jià)，并進(jìn)行交流反饋?！澳悻F(xiàn)在畫的時(shí)候還覺得害怕，不敢畫嗎？”“不會(huì)！”當(dāng)我們保持著這種自信狀態(tài)時(shí)，我們下筆自然就變得果斷、敢畫了。這里就又自然的引出了條件性情緒反應(yīng)中積極的R反應(yīng)。

板書設(shè)計(jì)：

S（條件） E（情緒） R（反應(yīng)）

在畫梅花時(shí) 擔(dān)心畫不好 不敢畫

輕松愉悅，微微興奮，自信

下筆果斷，敢畫了

文人畫的特點(diǎn)就是“詩(shī)書畫印”的結(jié)合，把人格、詩(shī)格、畫格有機(jī)融為一體，畫中帶有文人的情趣，畫外流露著文人思想。在了解了文人畫特點(diǎn)之后，引導(dǎo)學(xué)生在自己的墨梅作品上提上有關(guān)“自信”的詩(shī)句。

最后，進(jìn)行作業(yè)展示，學(xué)生們自己繪制的一幅幅生動(dòng)的墨梅作品，可以產(chǎn)生強(qiáng)烈的視覺沖擊，直接、有效地直指學(xué)生內(nèi)心，鞏固學(xué)生的自信心理以及對(duì)美術(shù)“造型·表現(xiàn)”課的學(xué)習(xí)興趣。

（四）拓展升華——提升自信性格的元認(rèn)知策略：E是核心，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒

根據(jù)板書以及學(xué)生最后生動(dòng)的墨梅作品，我們很容易就能發(fā)現(xiàn)，除了教師的講解之外，學(xué)生本身的情緒也是至關(guān)重要的。同樣是在畫梅花，學(xué)生的情緒變了，行為反應(yīng)是完全不一樣的。其實(shí)，學(xué)生一開始不自信不敢畫的狀態(tài)，就是一種條件性情緒反應(yīng)。然而生活中有很多事情也都是條件性情緒反應(yīng)所致，只要這個(gè)核心因素——情緒E變了，結(jié)果自然就會(huì)不一樣，所以，就需要學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的情緒。

讓學(xué)生思考平時(shí)在哪些狀況下還有會(huì)“不自信”的情緒出來。引導(dǎo)學(xué)生再遇到“它”的時(shí)候，就立即做一個(gè)深呼吸，回憶一下剛才畫畫時(shí)輕松、微微興奮、自信的情緒狀態(tài)以及自己完成的生動(dòng)的墨梅作品。只要調(diào)整情緒，相信自己，再為自己設(shè)計(jì)好積極程序并努力去嘗試，一定會(huì)得到相對(duì)好的結(jié)果。

最后，讓學(xué)生在題詩(shī)旁按上自己的指印，這既是文人畫“詩(shī)書畫印”的結(jié)合，也是對(duì)自己今后要相信自己的一種承諾！

四、元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的積極影響

一些教師在鼓勵(lì)學(xué)生繪畫練習(xí)時(shí)，總是說，你要自信，大膽放開了去畫，卻沒有具體地告訴學(xué)生怎樣認(rèn)識(shí)及調(diào)節(jié)自己的情緒。利用元認(rèn)知心理干預(yù)技術(shù)中的情感組織者策略可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒，幫助學(xué)生建立積極的條件性情緒反應(yīng)。再利用復(fù)雜系統(tǒng)的增強(qiáng)循環(huán)，在學(xué)生取得進(jìn)步之后及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，能更高效地幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的畏難情緒，幫助學(xué)生擺脫美術(shù)“造型·表現(xiàn)”課中“我不會(huì)畫”“我畫不好”等條件性情緒的束縛。

元認(rèn)知心理干預(yù)技術(shù)中的智力知識(shí)觀指出，學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程就是同化新知識(shí)的過程。一方面，教師在上課時(shí)，如果能在“元認(rèn)知”視角下，尋找學(xué)生同化新知識(shí)的原有知識(shí)，采用從下位到上位再到下位的講授方式，就能使學(xué)生更容易地學(xué)習(xí)新知識(shí)，從而更加高效地完成教學(xué)大綱中的要求。另一方面，在“元認(rèn)知”視角下去欣賞美術(shù)作品，也有助于學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的表現(xiàn)形式與內(nèi)在情感的欣賞和感受，提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)主觀能動(dòng)性。

小結(jié)反思——初中美術(shù)“造型·表現(xiàn)”課系列課程設(shè)計(jì)：

近年來，初中生心理健康問題引起了社會(huì)各界的高度重視。由于面臨著生理的快速發(fā)展和心理發(fā)展相對(duì)滯后的矛盾，中學(xué)生時(shí)代既是個(gè)體由兒童走向成熟的過渡階段，也是最易產(chǎn)生困擾與障礙的時(shí)期。

元認(rèn)知心理干預(yù)技術(shù)是一套能夠高效解決多種領(lǐng)域心理問題的技術(shù)[3]，不僅能夠治療抑郁癥、強(qiáng)迫癥等神經(jīng)癥、分裂癥，還能夠解決偏科、厭學(xué)等的學(xué)習(xí)障礙以及嫉妒、自卑、吝嗇等的性格問題，可以與美術(shù)“造型·表現(xiàn)”課進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，形成針對(duì)不同心理問題的主題系列課程，在元認(rèn)知視角下充分發(fā)揮美術(shù)的美育作用，幫助學(xué)生高效地修正與提升。

參考文獻(xiàn)

[1]管慧勇.教案與筆記七年級(jí)上冊(cè)[M].杭州：浙江人民美術(shù)出版社，2017.

[2]金洪源.元認(rèn)知心理干預(yù)技術(shù)與學(xué)生人格的高效培養(yǎng)[J].中小學(xué)心理健康教育，2010（22）：4-7.

[3]金洪源，王云峰，魏曉旭.元認(rèn)知心理干預(yù)技術(shù)[M].沈陽：遼寧科學(xué)技術(shù)出版社，2013.

（作者單位：浙江省德清縣禹越鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)，湖州，313211）