張保昌

摘 要：積極實施課程建設(shè)，是提升學(xué)校內(nèi)涵，實現(xiàn)學(xué)校特色發(fā)展的主要途徑之一。三級課程融合要以建設(shè)特色課程，注重優(yōu)化整合為要求，注重國家課程、地方課程、校本課程的有機融合、互相滲透、互相補充，跳出繁雜的課程、課時限制。文章結(jié)合課程建設(shè)中的實踐，介紹了課程融合要減去管理上的掣肘，要減輕課程間的摩擦，要避免一味地延長上課時間，要減弱教室的局限等具體做法。

關(guān)鍵詞：三級課程；課程融合

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）26-0080-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.26.049

新課標規(guī)定了不同階段學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面所應(yīng)達到的基本要求?，F(xiàn)行的三級課程、三級管理體系自1999年《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》提出后，各地各校進行了轟轟烈烈的課程開發(fā)，但是由于沒有理順三者之間的關(guān)系，出現(xiàn)了時間沖突、師資不足、課程編排隨意、師生負擔(dān)加重等問題。究其原因，是我們沒有做好課程融合中的“減法”?，F(xiàn)以我校在這方面的嘗試為例，談?wù)務(wù)n程建設(shè)中的一些做法和體會。

一、 三級課程融合思路

學(xué)校工作是以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為核心，三級課程融合要以建設(shè)特色課程，注重優(yōu)化整合為要求，注重國家課程、地方課程、校本課程的有機融合、互相滲透、互相補充，實現(xiàn)三級課程互相促進、共同發(fā)揮育人功能的目的。

（一）國家課程與校本課程

將書法、寫作課程和語文課程整合，增設(shè)課時，由語文教師負責(zé)指導(dǎo)。將音、體、美課程和“書香怡情類”校本課程整合，和體藝“2+1”活動整合，把學(xué)生在體藝方面的素質(zhì)水平、特長技能等融入音、體、美課程，通過精彩的課堂教學(xué)、課外活動、社團活動、運動會和競賽等，助力學(xué)生全面發(fā)展。將思想品德與“書香立德類”校本課程整合，在保證原有思想品德課時的基礎(chǔ)上，綜合運用網(wǎng)絡(luò)、電視、講座、集會等多種形式，按天開設(shè)“德育早餐”“班務(wù)小結(jié)”，按周開設(shè)“心靈驛站”，按月開設(shè)“專題教育”（調(diào)整思想品德課時進行）等校本課。

（二）地方課程與校本課程

將“兩讀”活動與人文修養(yǎng)結(jié)合，安排專人任教，通過閱讀、積累和感悟，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，傳承民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)；將信息技術(shù)與學(xué)生電腦創(chuàng)作、節(jié)目編輯整合，在進行理論學(xué)習(xí)的同時，重點培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新實踐能力。

（三）教師特長與校本課程建設(shè)

學(xué)校積極選擇開發(fā)、開設(shè)校本課程，將充分發(fā)揮教師特長，要求每人自主選教2門校本課程，并抓好落實，逐步形成學(xué)校優(yōu)勢學(xué)科、特色品牌和拳頭產(chǎn)品。

（四）課時設(shè)置方式

根據(jù)活動需要和課時設(shè)計，采用月安排、周安排、日安排相結(jié)合的方式，短則20分鐘，最長120分鐘。

二、課程融合中應(yīng)注意的事項

三級課程，強調(diào)的不是三個層次的課程類型，我們不能把三級課程簡單地看作學(xué)校課程的三個組成板塊，它們之間不是涇渭分明、并行固化的關(guān)系。這就要求我們在課程建設(shè)中不能一味地做加法，割裂它們之間原有的聯(lián)系，這無疑會增加師生的負擔(dān)，而且教學(xué)課時有限，一個學(xué)校開發(fā)十幾門、甚至幾十門校本課程，一周35節(jié)課的課表能裝得下嗎？所以課程融合的實質(zhì)，應(yīng)該是要做好“減法”。

（一）課程融合，要減去管理上的掣肘

任何事物都有兩面性，學(xué)校重視什么工作，什么工作就會取得成效，而另外一些工作則會被沖淡，甚至被忽視。自大力提倡實施校本課程和社團活動以來，所有學(xué)?；旧隙紩ｉT成立校本課程開發(fā)及實施領(lǐng)導(dǎo)小組，安排領(lǐng)導(dǎo)專門負責(zé)此項工作，結(jié)果校本課程與學(xué)科考試、教學(xué)抽測、甚至國家課程教學(xué)間產(chǎn)生了搶時間、相互制約的問題。所以，三級課程的實施，首先要從管理層面上進行融合，校本課程、地方課程和國家課程一套班子管理，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)設(shè)置安排。也可以把校本課程和地方課程融合為實踐活動課程，設(shè)立組織機構(gòu)，開展工作。

（二）課程融合，要減輕課程間的摩擦

三級課程中一些內(nèi)容可以做相應(yīng)的歸類、刪減、調(diào)整，學(xué)科課程和活動課程不同類型之間也可以融合，也就是國家課程的校本化實施，可以有效減少因校本課程開發(fā)而引起的學(xué)科間的摩擦。這需要我們對教材內(nèi)容進行重組與創(chuàng)新。如語文學(xué)科，現(xiàn)在的編排體系是按主題進行的，每單元大致有4篇課文，為了提高教學(xué)效率，我們可以嘗試進行單元整體教學(xué)設(shè)計，不再逐篇分析；或按文體重組，舉一反三，也可以擠出一部分時間。這樣，和語文學(xué)科同源的“經(jīng)典誦讀”“播音主持”“寫作天地”等校本課程就可以進入課堂，也可直接由語文教師輔導(dǎo)，二者相互補充，學(xué)生語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式得到豐富，學(xué)校課程建設(shè)也能落到實處。

（三）課程融合，要避免一味地延長上課時間

在課程融合中，我們在以40分鐘課堂為主的形式下，采取形式多樣的課時設(shè)置：在較短時間內(nèi)能完成或取得一定效果，通過量變引發(fā)質(zhì)變的日活動，可以按天安排。如經(jīng)典誦讀、德育早餐、班務(wù)小結(jié)等，每個活動安排10—20分鐘；根據(jù)周課時量，結(jié)合三級課程可融合內(nèi)容，以第二課堂的形式開展周活動，用1節(jié)課加1節(jié)課外活動的形式，集中開展校本課程和社團活動；根據(jù)教育教學(xué)需要，按月開展學(xué)生專項活動，如分學(xué)科分年級開展的學(xué)科競賽活動、才藝展示活動等，每月集中安排，用幾個半天來完成。長短課時的結(jié)合，打破了傳統(tǒng)的課程課時模式。

（四）三級課程融合，要減弱教室的局限

基礎(chǔ)課程的特點，決定了學(xué)生一般要在教室進行學(xué)習(xí)。實踐活動類課程，則可打破原有班級建制和界限，采取自主選課、走班上課的方式進行：我們根據(jù)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)興趣自主選擇不同的社團，利用部分課外活動和星期五下午3：20-4：50這兩個時間段，帶領(lǐng)學(xué)生在室外或功能教室參加各種活動，實現(xiàn)學(xué)校教學(xué)資源的高效利用。

做好課程融合的“減法”，其實質(zhì)應(yīng)該是從關(guān)注一堂課堂如何教，到走向一門學(xué)科如何教，只有樹立了這樣的“大課程”觀，我們才能跳出繁雜的課程、課時限制，在三級課程建設(shè)和管理中如魚得水，為學(xué)校發(fā)展、教師成功、學(xué)生成長奠定堅實的基礎(chǔ)。

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