陶磊

【摘 要】 曾經(jīng)在一檔電視節(jié)目中看到一則這樣的新聞：一名學(xué)生寫了一篇作文，名叫《我愛家鄉(xiāng)的西瓜樹》，文章寫道自己是如何呵護(hù)這顆西瓜樹的，希望它快快長(zhǎng)大，陪自己做游戲。很多觀眾表示支持孩子的想象，不過(guò)也有人表示不贊同這種缺乏常識(shí)的想象：西瓜怎么能長(zhǎng)在樹上呢？而我認(rèn)為，既然是想象，那么就應(yīng)該是特立獨(dú)行的，是別人想不到的。想象是開啟孩子智慧的金鑰匙，那么如何開啟呢？可以創(chuàng)造機(jī)會(huì)，培養(yǎng)隱性目標(biāo)；可以添補(bǔ)空白，層層挖掘差異；可以入情入境，盡情享受文本；還可以無(wú)限拓展，升華積淀情感。

想象其實(shí)展現(xiàn)的是一個(gè)孩子的智慧，我們應(yīng)該予以保護(hù)，不，我覺(jué)得用愛護(hù)這個(gè)詞更合適。小學(xué)階段，特別是低年級(jí)階段，孩子的心理發(fā)展正處于想象力培養(yǎng)的黃金階段，此時(shí)，老師如果采用恰當(dāng)?shù)慕逃椒右猿Ｒ?guī)的訓(xùn)練，就會(huì)得到意想不到的效果。吳克揚(yáng)在《創(chuàng)造之秘》中說(shuō)：“想象力不是生來(lái)就有的先天素質(zhì)，而是后天開拓的結(jié)果，它是完全能夠培養(yǎng)的一種能力。”那么，如何引導(dǎo)學(xué)生想象，如何開啟孩子智慧的心門呢？

【關(guān)鍵詞】想象；學(xué)生；教學(xué)

一、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，培養(yǎng)隱性目標(biāo)

陶行知說(shuō)過(guò)：“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會(huì)創(chuàng)造的人?！苯處煹拿抗?jié)課都有確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這種顯性的目標(biāo)可能會(huì)忽視目標(biāo)以外的有價(jià)值的非預(yù)期目標(biāo)，而這恰恰是教學(xué)的必然生成和學(xué)生可能出現(xiàn)的有創(chuàng)見的“小驚喜”。傳統(tǒng)所確定的不變的顯性目標(biāo)所注重的往往是學(xué)生的顯能，而隱性的目標(biāo)直接指向挖掘人的潛能。例如，我在教學(xué)古詩(shī)《登鸛雀樓》時(shí)，出示詩(shī)名后，許多孩子這樣讀詩(shī)名：把“登/鸛雀樓”讀成“登鸛/雀樓”，我立即告訴學(xué)生：“鸛雀樓是一座樓的名稱，要連讀?！边@時(shí)，一個(gè)調(diào)皮的孩子大聲問(wèn)：“這個(gè)樓為什么叫鸛雀樓？”對(duì)于備好了課的老師來(lái)說(shuō)，這個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單，而我故意把問(wèn)題拋給學(xué)生，同學(xué)們紛紛展開想象：有的說(shuō)，鸛、雀都是鳥，這座樓雕著鸛和雀；有的說(shuō)，這座樓上有許多鸛雀來(lái)做窩的……“為什么叫鸛雀樓？”不是本詩(shī)的教學(xué)目標(biāo)，可就是這種教學(xué)中的刻意培養(yǎng)，拉近了學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生的想象力得到了充分的展現(xiàn)。

二、添補(bǔ)空白，層層挖掘差異

不同的個(gè)體對(duì)事物的理解不可能完全相同，那么，這就需要老師去挖掘，去開發(fā)他們對(duì)于不同問(wèn)題的想象。德國(guó)著名的哲學(xué)家萊布尼茨所說(shuō)：“世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹葉?！泵绹?guó)小學(xué)名師雷夫說(shuō)過(guò)：“我們的目標(biāo)是開發(fā)每一位學(xué)生的特質(zhì)，盡可能讓他成為一個(gè)特別的個(gè)體。”我在教學(xué)《三袋麥子》一課時(shí)，我要求學(xué)生發(fā)散思維，想象自己如果有一袋麥子時(shí)，會(huì)學(xué)文中哪個(gè)小動(dòng)物的做法？大多數(shù)學(xué)生說(shuō)：“我會(huì)學(xué)小猴的！”有的說(shuō)：“學(xué)小牛和小猴，先吃掉一部分，再種下一部分。”但有個(gè)同學(xué)說(shuō)：“學(xué)小豬，我要全吃掉?！卑嗉?jí)哄堂大笑，這時(shí)，我很淡定地說(shuō)：“對(duì)，你學(xué)習(xí)小豬沒(méi)有錯(cuò)，能告訴老師，你為什么要學(xué)小豬？”他想了一會(huì)說(shuō)：“我喜歡小豬?！蔽医又鴨?wèn)：“喜歡小豬身上哪些特點(diǎn)呢？”他說(shuō)：“喜歡它可愛，還有……”他突然眼睛一發(fā)亮，說(shuō)：“我和小豬一樣，我也喜歡吃各種美食，我還和小豬一樣，會(huì)做飯呢！”我即刻說(shuō)：“對(duì)，你和小豬一樣可愛，民以食為天呢！吃飽才是關(guān)鍵??！”我對(duì)這位同學(xué)進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，在我與他的層層對(duì)話中，他通過(guò)小豬想象到自己的可愛，想到自己的某些特質(zhì)，其實(shí)這就是挖掘智慧，發(fā)散思維，他摒棄了多數(shù)人的想法，一顆想象的種子由此種下，同時(shí)，也對(duì)沒(méi)人學(xué)習(xí)小豬行為的回答添補(bǔ)了空白，讓這個(gè)問(wèn)題的答案因?yàn)橄胂蠖S富多彩。

三、入情入境，盡情享受文本

愛默生曾說(shuō)過(guò)：“對(duì)于成人來(lái)說(shuō)，太陽(yáng)照亮的只是他們的眼睛，但對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，太陽(yáng)卻能透過(guò)他們的眼睛照進(jìn)他們的心田?！币I(lǐng)他們走進(jìn)真實(shí)的空間，他們會(huì)還你一個(gè)五彩的世界。在教學(xué)《荷花》一文時(shí)，我采用多種形式的朗讀，要學(xué)生讀出全文優(yōu)美的基調(diào)，讓學(xué)生感受大自然的美麗，享受到文體的魅力，使學(xué)生仿佛身臨其境，鼓勵(lì)他們大膽想象：“假如你做了一回荷花仙子，告訴大家，在你身邊發(fā)生了哪些故事？”有的學(xué)生說(shuō)：“我聽到風(fēng)姐姐說(shuō)，‘哇，多么美麗的荷花呀！我真想為她們跳上一段快樂(lè)的舞蹈。于是荷花跟著風(fēng)姐姐一起翩翩起舞?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“荷花真美呀，我要把它們都搬回家里去。”通過(guò)反復(fù)朗讀，使學(xué)生入情入境，盡情領(lǐng)略文本之美，在愉快的情境中理解了課文內(nèi)容，同時(shí)也展現(xiàn)了他們的豐富想象力。在教學(xué)《蒲公英》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生將課文當(dāng)劇本進(jìn)行表演，讓孩子走進(jìn)文本，將自己變成文中人，這里，我引導(dǎo)學(xué)生想象：假如你是太陽(yáng)公公，會(huì)怎樣勸告那兩顆落在沙漠里、湖泊里的小種子？學(xué)生因?yàn)橹斑M(jìn)入文中情境了，知道了不落在泥土里的下場(chǎng)，所以勸告起來(lái)頭頭是道。我想這大概就是情境之下創(chuàng)造出的想象力吧！

四、無(wú)限拓展，升華積淀情感

語(yǔ)文教學(xué)中最理想的狀態(tài)是內(nèi)化與吸收的過(guò)程，就像蜜蜂采蜜。例如在教學(xué)《小稻秧脫險(xiǎn)記》時(shí)，我讓學(xué)生上臺(tái)表演小稻秧和雜草、噴霧劑之間的故事，學(xué)完課文后，我讓學(xué)生想象：小稻秧在以后的生長(zhǎng)過(guò)程中還會(huì)遇到怎樣的困難和危險(xiǎn)？你愿意怎樣幫助它們？學(xué)生們因?yàn)橛辛酥暗谋硌荩孟裼泻芏嘣捳f(shuō)。有的學(xué)生說(shuō)：“小稻秧遇到了太陽(yáng)光猛烈的照射，干枯了，我要提很多水去給它們喝?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“小稻秧遭到了小蟲子們的威脅，我要帶上農(nóng)藥去救它們?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“小稻秧遇到了大雨哥哥的侵襲，全倒下了，我要帶上全家人把田里的水都給吸干了。”這樣的奇思妙想很多很多，以致于學(xué)生們停不下來(lái)了，我深深地感受到了孩子們的靈氣、悟性和創(chuàng)造力，他們?cè)谕卣沟沫h(huán)節(jié)中，將想象力發(fā)揮到了極致，同時(shí)，對(duì)小稻秧的愛護(hù)之情也更加深了。

趙鑫珊在《哲學(xué)與當(dāng)代世界》中說(shuō)：“想象力是能動(dòng)的知識(shí)，是創(chuàng)造力和智慧的必要背景?！币虼耍谡Z(yǔ)文的教學(xué)中，要充分發(fā)展學(xué)生的想象力思維，讓他們?cè)谙胂蟮耐苿?dòng)下打開智慧的大門！