孫愛崇

【摘 要】現(xiàn)行《牛津小學英語深圳版》教是按“話題—功能—結構—任務”體系編寫的，每個單元圍繞一個話題展開語言訓練。這就要求教師根據(jù)某一個單元，整體制定該單元的教學目標要求并細化其分課時的具體目標，整體組織單元的教學內容，整體安排單元教學實踐，整體設計單課教學過程和方法。為了更好地實現(xiàn)教學目標， 不僅課堂教學離不開教學設計，單元教學內容的教學同樣也離不開整體設計，由此提出單元整體教學設計。該設計有利于小學英語教師整合時間資源，有利于教學效率的提高，更有利于學生合理認知教學單元內組塊的建構，建構其英語語言綜合能力的整體發(fā)展。

【關鍵詞】單元整體教學；語用體驗；板書構建

在小學英語教學中經(jīng)常會碰到這樣的問題：教學內容簡單，在35分鐘的課堂內，教師應該如何合理設計教學文本、設定教學目標才能使學生學有所得？朱浦老師在《教學理論探究》一書中提到：“教材編寫須遵循靈活性和開放性原則，允許使用者根據(jù)自己的實際需要，對教材內容進行適當?shù)娜∩岷脱a充。教師應明確英語課的目的不是在教教材，而是在教語言”。本文將結合《牛津小學深圳版》M4U12Fire的課例，具體闡述單元整體教學設計的實踐與思考。

這兩節(jié)課，可以用以下幾個字來概括：單元統(tǒng)整，內容整合，語境帶動，語用體驗，板書構建。

第一，單元統(tǒng)整，設計精妙

所謂的單元統(tǒng)整，就是教師在制定分課時目標時，打破單元板塊與板塊之間的壁壘，根據(jù)自己的教學實際，如學生、學情等，有針對性、有目的性地調整單元板塊順序，并依據(jù)調整后的板塊確定相應的語言知識目標。兩位老師在Fire這一單元的呈現(xiàn)中，將listen and say，look ask and answer，listen and enjoy，make and say等孤立板塊精妙地整合成了以下四個課時的內容：Period 1 the use of fire. Period 2 the danger of fire. Period 3 Fire safety. Period 4 a poster about fire.孤立、枯燥的板塊，瞬間融成了充滿邏輯的有機整體。

第二，內容整合，文本適切

適切的文本內容，可以激發(fā)學生主動學習的興趣，引發(fā)學生積極的情感語用體驗，消除語言學習的焦慮感，變枯燥的語言訓練為快樂的探知，感知，積極的體驗過程。在第一課時中，通過學生的感受I am cold. I am hungry.I am scared.引出核心詞匯及句型Fire can give us heat and light； fire can cook food； fire can keep animals away.從而激發(fā)了學生積極的情感體驗，最后得出fire is useful的結論。第二課時中，通過逃生過程中的對話，引出核心詞匯及句型We must go outside. We mustn't stop. We must cover our mouth and nose. We mustn't use the lift.而最后學生得出Fire is dangerous.的結論。兩個課時依據(jù)TCLLU即topic，content，level，length，unit的原則進行整合，即體現(xiàn)了教材原有的主題，體現(xiàn)了教材內容的安排，符合學生的語言水平，符合課堂視聽的篇幅以及體現(xiàn)了單元教學的整體。

第三，語境帶動，過程扎實

在教學中，我們的教學目標、話題、內容、過程和評價都是要保持一致的，基于內容的教學才是真正的教學。而整體語境的創(chuàng)設都是基于話題、內容、語用一致的基礎上的。今天的這兩個課時進行了如下的語境設計：語境一，學生去野營基地野營，在這語境中感受到火的用途。語境二，野營歸來，在同學家看野營照片時發(fā)生火災，學生逃離現(xiàn)場時體會火的危害并做出相對應的逃生方法。學生在這種“整體感知—部分感悟—整體回顧”的語境模式中學習英語，大大提高了語言的整體輸入、輸出技能?？梢姡侠矶智擅畹恼Z境能帶動語言技能與運用能力的提高。

第四，語用體驗，經(jīng)歷多元

在小學英語單元整體教學中，我們強調語用體驗，即主張通過一系列課堂活動，讓學生感知、理解、運用語言，從而實現(xiàn)語言的大量輸出，并從中體驗到語言學習的快樂。這兩個課時中，從一開始的語音chant，到文本的視聽，模仿，到唱歌以及角色扮演，全方位的語用體驗，使得英語單詞、句型、文本在語用的體驗的過程中不斷鞏固深化，充分體現(xiàn)了單元整體教學的思想，又體現(xiàn)了分課時之間環(huán)環(huán)相扣、互相聯(lián)系、融為一體的特性。

第五，板書構建，功能強大

兩個課時的板書。第一課時采用的是表格式的板書，由人物、做的事情、火的用途以及人物的情感體驗組成；第二課時采用的是線索式板書，依據(jù)故事情境的發(fā)展，簡單概括出文本的主要線索。兩個課時的板書都突顯了它的語義功能，緊扣內容，更有效地實現(xiàn)了課堂教學目標，使學生對特定的核心內容，印象更鮮明、深刻，理解更清晰全面，為其語用輸出搭建了很好的支架，真正架構了思維框架，呈現(xiàn)了語義內容。

兩位老師的課都非常優(yōu)秀，有很多值得我們學習的地方，我提一點小小的建議：課堂教學要解決的問題是讓內容作為課堂的主體，讓語篇、語境帶動語言學習，從而實現(xiàn)語用功能。在教學過程中要關注全程體驗主題語境，因為語言學習的最終目的是實現(xiàn)學生有話可說。而兩位老師在今天的教學中都不夠大膽放手讓學生去說，教師的不放手就引起學生的依賴性。

【參考文獻】

[1]朱浦.與英語新課程同行叢書：教學理論探究[M].上海教學出版社，2008.6.1

[2]孫倩，王麗君.小學英語單元整體教學設計內容[J].教學方法，2014年29期