嚴(yán)文曉

【摘 要】語(yǔ)文教什么？這是每一個(gè)教學(xué)者都要思考的問(wèn)題。筆者看來(lái)，語(yǔ)文的教學(xué)從字詞開(kāi)始，卻要從育人價(jià)值的引導(dǎo)開(kāi)始發(fā)展。育人價(jià)值的挖掘如果從割裂的、單獨(dú)的角度出發(fā)，那么對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)就不能提升到一個(gè)更高、更廣的層面。因此，應(yīng)提倡從單元整體的角度出發(fā)，發(fā)掘文本傳達(dá)出的育人價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；單元整體教學(xué)；育人價(jià)值；關(guān)聯(lián)與反復(fù)

學(xué)語(yǔ)文，要學(xué)什么？作為教師，要教什么？這是每一個(gè)學(xué)習(xí)者和教學(xué)者都要思考的問(wèn)題。尤其對(duì)于教學(xué)者，這個(gè)問(wèn)題搞不清楚，很難突破淺層次的教學(xué)，打不開(kāi)格局，也很難引領(lǐng)學(xué)生到更高的層次。

從語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，“語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。語(yǔ)文課程對(duì)繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強(qiáng)民族認(rèn)同感，增強(qiáng)民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢(shì)?！?/p>

從以上論述可以看出，除了要培養(yǎng)學(xué)生基本的語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力之外，還要培養(yǎng)學(xué)生的三觀，這也是語(yǔ)文課程的育人價(jià)值。

育人價(jià)值如何體現(xiàn)？它體現(xiàn)在文本當(dāng)中，而教師的任務(wù)就是將育人價(jià)值挖掘出來(lái)。但如果只是淺層次的挖掘，這不僅是對(duì)課標(biāo)的淺層理解，也是對(duì)文本研究的淺層理解，就不能從更高層面和更廣闊的視野對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)。如何能夠深入挖掘，新基礎(chǔ)教育理論的單元整體教學(xué)會(huì)為教師們提供一個(gè)全新的角度。

所謂的單元整體教學(xué)也就是把每一篇課文放在單元這個(gè)大的背景下，通過(guò)對(duì)比關(guān)聯(lián)分析來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這不僅提高了教學(xué)的效率，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的整體思維、關(guān)聯(lián)思維，對(duì)比分析的思維。

而將這種方法遷移到教材育人價(jià)值的挖掘上也是一個(gè)不錯(cuò)的思路。一個(gè)單元是一個(gè)整體，它們之間有著不可抹殺的關(guān)聯(lián)性，特別是在傳達(dá)的情感態(tài)度和價(jià)值觀上有著不同程度的相似，但是又各有不同，如何通過(guò)不同文本的對(duì)比關(guān)聯(lián)分析，將文本傳達(dá)的育人價(jià)值發(fā)揮得更加全面，更加開(kāi)闊，使學(xué)生對(duì)某一個(gè)觀點(diǎn)的理解不至于偏頗，從而引導(dǎo)學(xué)生具有更宏大的視野，是語(yǔ)文教學(xué)更上一層樓的不二選擇。

以小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第七單元為例，本單元的文本中育人價(jià)值的深入挖掘就非常有必要。

本單元共四篇課文，分別是：《太陽(yáng)是大家的》、《一面五星紅旗》、《買(mǎi)木雕的少年》、《中國(guó)國(guó)際救援隊(duì)，真棒！》。本單元的單元導(dǎo)讀這樣寫(xiě)道：“地球是人類(lèi)共同的家園。世界各地的人雖然膚色不同，語(yǔ)言不同，但是大家有一個(gè)共同的愿望，就是讓世界充滿(mǎn)愛(ài)，讓人間充滿(mǎn)信任。讀讀本組課文，感受各國(guó)人民之間的友好情誼。”

從單元導(dǎo)讀看，本單元主要是為了讓孩子樹(shù)立一種國(guó)際化的、世界一家的視野，培養(yǎng)孩子們愛(ài)好和平、平等自由的信念，也就是構(gòu)建和諧社會(huì)、和諧世界的視野。但是如果僅僅是這么淺層次的理解，并不算是深入挖掘了教材的深刻內(nèi)涵。

只有深入研讀整個(gè)單元的每篇深文，才能體會(huì)其中的不同視角。

《地球是大家的》是一首現(xiàn)代詩(shī)，它用太陽(yáng)的東升西落，為全世界的人們帶去光明和溫暖來(lái)告訴孩子們，太陽(yáng)是大家的，世界是大家的，和平美好的生活需要大家來(lái)共同維護(hù)。

《一面五星紅旗》講述的是一位身在國(guó)外的留學(xué)生用自己對(duì)于國(guó)家的熱愛(ài)，得到國(guó)外友人尊敬與救助的故事。

《買(mǎi)木雕的少年》寫(xiě)的則是一位中國(guó)人在非洲旅游時(shí)的感人經(jīng)歷。

《中國(guó)國(guó)際救援隊(duì)，真棒！》則表現(xiàn)的是中國(guó)人在世界其他國(guó)家遇到災(zāi)難時(shí)伸出的援助之手，承擔(dān)作為世界一分子的責(zé)任。

本單元課文，從世界是一家的理念開(kāi)始，到我國(guó)為世界其他國(guó)家提供幫助而結(jié)束，中間穿插兩個(gè)感人故事。它們之間有什么不同，有什么聯(lián)系，又有什么相互回應(yīng)，從單元整體教學(xué)的角度來(lái)思考它的育人價(jià)值，是很有必要的。

《一面五星紅旗》中一位中國(guó)留學(xué)生，寧肯餓著肚子直至昏倒，也不愿意把五星紅旗拿去換面包，這種對(duì)自己祖國(guó)深沉的愛(ài)深深地打動(dòng)了每一個(gè)讀者。但是它傳達(dá)的情感不僅如此。這位留學(xué)生愛(ài)自己的國(guó)家，把自己的國(guó)旗拿在手上，綁在脖子上，放在最顯眼的地方！以國(guó)家為豪，以中國(guó)人為傲。當(dāng)外國(guó)友人提出交換時(shí)，他拒絕了，最后暈倒在面包店的門(mén)口。外國(guó)友人被他的愛(ài)國(guó)精神感動(dòng)，對(duì)他豎起了大拇指，并對(duì)他進(jìn)行了免費(fèi)的救助。一個(gè)人，只有熱愛(ài)自己的國(guó)家，尊重自己的國(guó)家，維護(hù)自己的國(guó)家，才能得到別人真正的尊重。同樣，一個(gè)人要尊重自己的父母、尊敬自己的師長(zhǎng)、孝順自己的父母，才能得到別人的尊重。

中國(guó)傳統(tǒng)的文化也告訴人們，百善孝為先，這孝往小處說(shuō)是對(duì)父母的孝，往大處說(shuō)是對(duì)國(guó)家的忠。因此這篇文章的育人價(jià)值，不能僅僅停留在愛(ài)國(guó)就會(huì)得到別人的尊重，而是要引導(dǎo)孩子們?nèi)绾稳?ài)國(guó)，進(jìn)而再具體到如何去尊重愛(ài)護(hù)自己的父母、師長(zhǎng)，對(duì)他們進(jìn)行傳統(tǒng)的孝與忠誠(chéng)的教育。也就是說(shuō)，對(duì)育人價(jià)值的挖掘，對(duì)孩子的引導(dǎo)要落到生活實(shí)踐中，要幫助他們具體到自己的行動(dòng)中，才算落到了實(shí)處。

而《賣(mài)木雕的少年》又告訴了讀者，中國(guó)人在比較困難的時(shí)期，依然無(wú)償援助了非洲的兄弟們，所以中國(guó)人在非洲也得到了當(dāng)?shù)厝嗣竦奶厥獯?。一個(gè)人，由于自己的國(guó)家給予另一個(gè)國(guó)家的善意，而得到了來(lái)自這個(gè)國(guó)家的人民的善意。也就是所謂的國(guó)富民強(qiáng)，國(guó)家好，個(gè)人才會(huì)好。但育人價(jià)值的引導(dǎo)不能僅僅就停留在對(duì)自己國(guó)家的自豪上，也要體現(xiàn)在對(duì)別的國(guó)家的幫助上。所以教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)應(yīng)該提升到如何努力做好自己，為國(guó)家出一分力上。

對(duì)孩子的引導(dǎo)，一定要落到生活實(shí)際，可以給出具體的方法指導(dǎo)，不能僅僅停留在精神的層面，也就是通常所說(shuō)的，理論要回到實(shí)踐中去踐行才有作用。

《一面五星紅旗》強(qiáng)調(diào)個(gè)體以對(duì)國(guó)家的愛(ài)感動(dòng)別人，《買(mǎi)木雕的少年》強(qiáng)調(diào)個(gè)人因國(guó)家而受到禮遇。國(guó)家與個(gè)人本來(lái)就是息息相關(guān)，不可分割的整體。如果教師只是割裂地去傳授、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這兩篇文章的價(jià)值觀，那么學(xué)生的認(rèn)知就是零碎的、片面的，認(rèn)識(shí)的層次也會(huì)比較低。從單元整體的教學(xué)觀出發(fā)，用整體的關(guān)聯(lián)的理念來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)單元內(nèi)不同文本之間傳達(dá)的價(jià)值觀，關(guān)注事物從不同角度呈現(xiàn)的不同方面，這對(duì)啟迪學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問(wèn)題同樣是非常重要的。事物本來(lái)就呈現(xiàn)很多的面貌。

這種關(guān)聯(lián)，同一單元內(nèi)不同文本的反復(fù)，其實(shí)也是在展現(xiàn)育人價(jià)值的反復(fù)，或者說(shuō)通過(guò)一定程度的重復(fù)，達(dá)到了強(qiáng)化的目的。

萬(wàn)事萬(wàn)物都是相互聯(lián)系的，這個(gè)道理都要適用于教學(xué)工作。應(yīng)該從整體的角度來(lái)分析文本，把單獨(dú)的文本放在大的背景下，關(guān)注不同文本之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生更全面、多角度地理解文本傳達(dá)的道理，引導(dǎo)學(xué)生在更高的層面、更廣的角度思考問(wèn)題，這才真正達(dá)到育人的目的。