梁楚芬

【摘 要】本文從高中歷史教材的圖片資源現(xiàn)狀、高中歷史教材中圖片資源利用趨勢(shì)、高中歷史教材中圖片資源所存在的問(wèn)題、如何解決高中歷史教材中圖片資源所存在的問(wèn)題等方面論述高中歷史教材的圖片資源及其利用。圖片教學(xué)是歷史教學(xué)的重要內(nèi)容，倡導(dǎo)以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生感悟歷史、形成歷史思維的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】歷史教材；圖片資源；歷史素養(yǎng)；歷史思維

一、高中歷史教材中圖片資源現(xiàn)狀

如何開(kāi)展有效的歷史教學(xué)是歷史課堂研究中的一大熱門(mén)話題。圖片資源是高中歷史教學(xué)中十分重要的資源，充分合理地利用這一資源對(duì)實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)起到至關(guān)重要的作用。新課程理念認(rèn)為，教科書(shū)是教學(xué)資源的重要組成部分。因此，在歷史教學(xué)中，合理開(kāi)發(fā)和利用教學(xué)資源是教師不容忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)。而圖片是歷史教學(xué)的重要的資源。其數(shù)量之多足以傲視其他學(xué)科，在教學(xué)中如果運(yùn)用得當(dāng)，很容易形成極具歷史學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)方式。

從圖表一可以發(fā)現(xiàn)，人教版和岳麓版兩個(gè)版本教材中的圖片量是相當(dāng)大的，總數(shù)都超過(guò)了四百?gòu)?。與文字相比，圖片往往要占據(jù)較大的篇幅，可見(jiàn)教材中的圖片資源相當(dāng)豐富。

二、高中歷史教材中圖片資源利用趨勢(shì)

新的教學(xué)模式要求老師向?qū)W生盡可能多地提供大量的學(xué)習(xí)資源，然而有很多教師似乎對(duì)于這一模式有誤解。提供給學(xué)生大量教材上所沒(méi)有的資料，整堂課教師既要完成教學(xué)目標(biāo)，又要不停地向他們出示材料，這樣會(huì)使學(xué)生應(yīng)接不暇。這樣做的結(jié)果很容易分散學(xué)生的注意力，學(xué)生忙于接受，無(wú)力思索，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的膚淺，不能很好地掌握歷史知識(shí)的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系，歷史學(xué)科本身的特點(diǎn)和魅力也沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。

高中歷史新課標(biāo)中的一大亮點(diǎn)是在教材中融入了大量具有知識(shí)性、趣味性、生動(dòng)性的圖片，有效地詮釋、充實(shí)、拓展和深化教材內(nèi)容。歷史圖片確實(shí)是一筆十分珍貴的課程資源，面對(duì)這么龐大的現(xiàn)成的課程資源，在課堂教學(xué)中如果棄之不用或者不充分利用，都是不可想象的資源浪費(fèi)。

另一方面，從近年文綜高考命題走向分析，對(duì)歷史地圖、圖表的分析已成為考查學(xué)生綜合素質(zhì)和多項(xiàng)能力的重要手段之一。所以，平常要注重加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“圖”的解讀和處理能力，順應(yīng)新時(shí)代高考的潮流。

三、高中歷史教材中圖片資源所存在的問(wèn)題

當(dāng)然，中學(xué)歷史教科書(shū)在編寫(xiě)的過(guò)程中，圖片的選擇和采用已經(jīng)有了一些發(fā)展，但需要不斷地探索和實(shí)踐。通過(guò)對(duì)人教版和岳麓版兩個(gè)版本六冊(cè)必修課本中的每一課每一張圖片的詳細(xì)分析，筆者發(fā)現(xiàn)了歷史教材中圖片資源所存在的問(wèn)題。

（一）圖片資源豐富，但其類(lèi)型比重失衡，不夠新穎

從圖表二可以看出，其實(shí)縱觀目前國(guó)內(nèi)的幾套歷史教材，兩個(gè)版本的教材按圖片的形式分類(lèi)，類(lèi)型還算比較多樣，但各類(lèi)型所占比重失衡，文物照片和人物肖像所占比重較大，而地圖、漫畫(huà)、示意圖所占比重較小。

（二）圖片資源學(xué)術(shù)規(guī)范不足

我國(guó)現(xiàn)行的幾套歷史教材雖為篇幅所限，但是基本都沒(méi)有注明圖片資料的出處，難免會(huì)有讓人產(chǎn)生懷疑的地方，這樣既不利于編者自身及時(shí)發(fā)現(xiàn)和減少錯(cuò)誤，也不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)術(shù)規(guī)范和證據(jù)意識(shí)。缺少文字材料作為補(bǔ)充解釋，很容易使學(xué)生對(duì)圖片觀察和歷史信息的提取走進(jìn)誤區(qū)。因此，教材中文字對(duì)圖片資源的輔助情況是不容忽視的。

從圖表三可以發(fā)現(xiàn)，人教版對(duì)圖片資源提供了較為具體的解釋說(shuō)明，岳麓版的大多圖片只標(biāo)注了名稱，但并未提供或者較少提供具體說(shuō)明，對(duì)圖片資源的使用不夠規(guī)范，存在較大的欠缺。此外，還存在一種情況就是文字材料對(duì)圖片解釋不當(dāng)，因此，要進(jìn)一步加強(qiáng)歷史圖片的文字解釋說(shuō)明，使文字與圖片相匹配。

（三）圖片資源配置的合理性有待改進(jìn)

1. 圖片選用角度單一

無(wú)論是人教版還是岳麓版，古今對(duì)比、中外對(duì)比的圖片在教材中基本上是找不到的。其實(shí)，這種縱向或者橫向?qū)Ρ鹊恼掌芗ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引起思考。同時(shí)通過(guò)分析這種對(duì)比型的圖片，課程內(nèi)容的重難點(diǎn)得以突顯。每一張圖片都應(yīng)該精選，要有代表性，能夠說(shuō)明問(wèn)題。

2. 典型圖片的缺失

教材中圖片的主要功能是以形象、生動(dòng)、直觀的方式來(lái)表達(dá)歷史信息，展示不少正文中略而未述、卻又有價(jià)值的信息。但是，目前我國(guó)的歷史教材中存在典型圖片缺失的情況。

（四）圖片清晰度不高

與外國(guó)相比，我國(guó)的圖書(shū)出版業(yè)和印刷技術(shù)相對(duì)落后，尤其是彩色印刷技術(shù)不過(guò)關(guān)，這就導(dǎo)致了教材中許多圖畫(huà)、照片模糊不清，學(xué)生無(wú)法形成正確的歷史印象。

四、如何解決高中歷史教材中圖片資源所存在的問(wèn)題

應(yīng)該如何解決上述問(wèn)題呢？

從教材編者的角度來(lái)說(shuō)，黃牧航先生在《中學(xué)歷史教材圖片設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐》一文中給出了較具代表性的答案，“教科書(shū)編寫(xiě)者在選用歷史圖片時(shí)應(yīng)注重的九大原則，科學(xué)性、廣泛性、還原性、清晰性、代表性、適量性、針對(duì)性、系統(tǒng)性、靈活性；圖片文字說(shuō)明要兼具科學(xué)性、趣味性和靈活性?！?/p>

從教師的角度來(lái)說(shuō)，首先要仔細(xì)觀察圖像，捕捉圖片所體現(xiàn)的直接、表面的歷史信息。其次要挖掘圖片背后所隱含的、深層次的歷史信息。因此，教師在備課的過(guò)程中要深入挖掘圖片資源，精選典型。首先應(yīng)該選擇遵循上文提到的黃牧航先生的“九大原則”。其次，要能符合高中學(xué)生的認(rèn)知水平，選取的圖片除了要能激發(fā)學(xué)生的興趣外，還要能滿足學(xué)生進(jìn)行邏輯思考和社會(huì)現(xiàn)象分析的需要。

當(dāng)然，歷史圖片的選擇不可能完全決定教學(xué)效果，畢竟，它只是課程輔助系統(tǒng)的一部分。只有理性地分析教材主要內(nèi)容，并合理利用好課程輔助系統(tǒng)的每一個(gè)部分，才有可能成功地進(jìn)行歷史教學(xué)。歸根到底，歷史教學(xué)的成敗與否，不只是在于學(xué)生掌握知識(shí)的多少，更重要的是學(xué)生能否通過(guò)歷史教學(xué)，體驗(yàn)和感悟歷史，逐步形成終身受用的歷史素養(yǎng)和歷史思維。

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