郭興剛

摘 要： 高中歷史教學是通過對高中歷史教學過程的摸索，展示高中歷史教學的原則，從而提高教學水平，不斷完善自我，整體提升素質(zhì)。

關鍵詞： 高中歷史教學 歷史思維 思維基礎 師生關系

一、老師歷史知識必須深厚，為培養(yǎng)學生的歷史思維技巧打下根基。

因此，在教學過程中要加強歷史觀點教學，注意精確、科學地抒發(fā)歷史觀點，更要領會和駕馭歷史觀念。在課堂中引導學生研習和領悟歷史觀念的過程，鍛煉培養(yǎng)學生的觀察能力和規(guī)律性，是一個時代、一個時段的歷史原形的特質(zhì)和規(guī)則，值得著重的是，講解高中歷史務必和有計劃的培育學生的研習能力相結(jié)合，知識和能力是相得益彰的，知識是能力的根基，能力的產(chǎn)生是深入獲得知識的前提。由此在課堂中既不能簡單講解課本知識而不培育能力，更不能單一培養(yǎng)能力而脫離課本知識，更應在傳授歷史知識時落實能力培養(yǎng)，在能力培養(yǎng)的根基上獲取新的知識。在歷史課堂中，要達到一定的深厚，必須從全局上掌握教材，產(chǎn)生系統(tǒng)的知識構(gòu)造，從而帶領學生更深入地總結(jié)分析和講出史實原形、歷史征象和歷史觀念之間的內(nèi)涵關聯(lián)，更是技能鍛煉的要點，即要求老師在課堂中重視講義中的知識的內(nèi)在關聯(lián)。

二、以歷史教學的適用性與社會現(xiàn)實性提高學生學習歷史的主動性，促使他們的思想生動起來。

歷史是前人生活的再現(xiàn)，包含前人一切成功和失敗的經(jīng)歷，是人類經(jīng)驗和教訓的總匯。我們要以史為鑒，古為今用，以人類歷史為研究對象，突出表現(xiàn)社會功效。由此在整個歷史教學進程中，老師應力圖做到教材內(nèi)容與實際生活緊密團結(jié)，盡可能地選一些與教材相關的具有典范性更是學生普遍關注的熱門問題，教導學生利用歷史唯物主義思想進行理解，科學地使歷史和現(xiàn)實熔于一爐。這樣學生通過歷史課堂的學習，更會感覺歷史非曇花一現(xiàn)，而是真正完全可以和各種各樣的實際現(xiàn)狀接軌。除此之外，我們還要重視用學過的歷史思慮推敲方法緊密聯(lián)系分解社會熱門問題，從不同層次、不同角度理解領悟分析歷史形式情景現(xiàn)象。

三、啟發(fā)學生打下優(yōu)良的思維基礎，在表象、概念的基礎上進行分析、綜合、判斷、推理等。

讓學生學會瀏覽閱讀課本，掌控精確的瀏覽閱讀方法是培植歷史綜合判斷能力的根基，主要方式是出具展示閱讀綱要、找出閱讀實質(zhì)的著重幾個字或句，設想一些提升能力的問題。出具展示閱讀綱要是本節(jié)課的著重內(nèi)容使學生知道怎樣找閱讀內(nèi)容的實質(zhì)，它是有規(guī)則的，一個段落頭尾的第一句話或最后一句話，常常是此小結(jié)首要內(nèi)容的總結(jié)，二戰(zhàn)時期的影響中，段段的第一句就是要點句，它總結(jié)了整個段落文章的實質(zhì)，此外閱讀時要領會著重詞句的含意。前蘇聯(lián)的精神高度集中的政治體制，“高度集中”是核心詞，要領會要貫通剖析蘇聯(lián)解體的緣由。更要引領學生自己歸納一篇文章的中心思想，換成自己的話就是，引領學生搞清楚文章的具體內(nèi)容是什么，而后換成自己構(gòu)造的語言表達出來，老師們要給學生們自己表達說話的機會。還要學會懂得自己推敲思考。學生在研習歷史內(nèi)容的過程中要養(yǎng)成獨立分析、綜合、推理、判斷的思維習慣，碰到疑問要從多角度羅列其表面和隱含特征，然后匯總關聯(lián)。更要積極調(diào)動學生的思維活動，使他們在表象和概念的基礎上進行分析、綜合判斷，推動學生發(fā)現(xiàn)藏匿在事物身后的問題。

四、探討是進行思維活動的最佳模式。

在歷史課堂中，創(chuàng)設探討的情境，誘導學生討論，激勵學生各抒己見，相互辯駁，老師主動及時地指引，能夠使問題在探討中很好的處理掉，在知識的探討中獲得認識和經(jīng)驗，找出這些部分的本質(zhì)屬性和彼此之間的關系。高中歷史教材，一個顯然的特質(zhì)，就是從嶄新的角度豐富歷史原材料，配合相宜的思考題，要求學生充分利用有效的信息，綜合所學教材知識內(nèi)容，對該相關問題進行探討研究。為培育學生分析領悟技能的最佳使用工具，必須充分地利用課本資料，并以重點題目為例子，逐一仔細詮釋，傳教給學生解題的方法門路。首先要閱讀材料，理解材料。其次，由概念引起其他相關概念，設想課文中的主要內(nèi)容來解題。還有的是要弄清楚問什么，經(jīng)過閱讀提供的資料可否立刻找出問題答案，常常提供一些歷史資料題，逐步地由易而難安排一些分析題，讓學生反復練習，鞏固學習效果，提升學生對歷史的興趣，經(jīng)過研習普及可以很好地提升能力。高中歷史教學中的反復研習訓練，可以使學生透徹深入地掌握歷史根基知識，更能培養(yǎng)學生使用技能技巧靈活運用的解題能力，使思維具有靈活性。另外，在傳教給學生解題要領技巧的同時，在充分利用課本中資料的前提下，課堂上要盡量增加大綱以外對本歷史資料起到補充能量的內(nèi)容，充分利用電教化方式，使學生見聞廣博，博古通今。還要增加趣味性材料，調(diào)動學生的思考分析積極性和準確性，研習有針對性和目標性才能達到目的。一個題目多種練習方式，一個填空題六個選項，可以當六道題作，一個選擇題六個選項，可當成六道題，學生可以根據(jù)具體情況設想訓練一些分析綜合判斷題。選擇題可以審核學生的多種技能，材料題可以鍛煉學生的理解領悟總結(jié)能力，問答題可以鍛煉學生的概括歸納和措辭抒發(fā)文字表達能力。要對癥下藥，一針見血，依據(jù)著重難點點評，提升學生的解題技能，繼而溫故舊得知識，得到新的理解和體會。此外，歸納概括教材實質(zhì)知識結(jié)構(gòu)是訓練思維活動的首要方式，針對所學內(nèi)容提取重點，找出事物之間內(nèi)在必然的聯(lián)系規(guī)律，促使學生對所學知識內(nèi)容有一個體系完美清楚的跡象，經(jīng)過段落中心思想的方式開展思維活動的練習。總而言之，歷史在表象概念的基礎上進行分析綜合判斷推理的能力是培養(yǎng)歷史教學的根基。這些能力將來可以用于實踐日常生活，是別的任何學科無法供給的。

五、建立良好的師生關系是進行情感教育的前提條件。

古人云：“親其師，信其道?！狈彩菍W生喜歡的老師，那學生一定會愛屋及烏，比較喜歡這個老師所教的學科?？梢姌?gòu)建良好的師生關系不僅能提高課堂教學效率，而且是進行情感教育的前提條件。教師只有具備強烈的情感態(tài)度和價值觀意識，才能有效加強對學生情感態(tài)度和價值觀的教育。一般而言，學生對教師的言行舉止、態(tài)度表情都有特殊的敏感性，教師對學生的影響，除了知識和技能外，更重要的是情感教育，正如俄國著名教育家烏申斯基指出：教師的人格和情感魅力，對學生心靈上的影響是任何獎懲制度和道德箴言都不能代替的一種教育力量，教師的理想、信念在教育中具有決定性意義。因此，一線教師首先要具備開朗、豁達、幽默的情懷；其次，加強與學生的情感溝通，用自己積極向上的奮斗意志影響學生，盡量采用親切的教學態(tài)度、幽默的教學語言，有利于放松學生的心態(tài)，為增強學生的健康心理埋下伏筆。

現(xiàn)在的教學多是為考試服務的，歷史課也不例外，課堂教學內(nèi)容都較單一，枯燥無味，老師講學生背似乎已是一種模式。這種模式引來的是學生的反感、缺乏對歷史的研究和學習它的興趣，現(xiàn)在的科技發(fā)展成果已經(jīng)走進校園，但是很多歷史教學還是停留在傳統(tǒng)模式上，現(xiàn)代化的技術不能充分在課堂上得到利用，不僅影響學生學習歷史的興趣，而且在一定程度上影響教學質(zhì)量。歷史是一門有特殊身份的學科，老師在課堂上教給學生的僅僅是歷史的表面，更深層次的東西并沒有成為課堂重點，沒有仔細地講解挖掘，這樣會給學生造成一種學習的錯誤方向，總認為歷史知識背背就可以，不對其他方面重視。其實，真正地學習歷史會對學生有很大幫助，教給學生一些道理，培養(yǎng)他們的情操，樹立正確的人生觀與價值觀等，但現(xiàn)在的重點是考試，完全忽視這些地方。做題是歷史學習不可或缺的一部分，但是當前很多老師沒有理解歷史學習中做題的真正目的和用意，往往喜歡布置大量題目讓學生完成，誤認為做題量和學習效果成正比例。這種想法是錯誤的，這種錯誤的做法不僅會事倍功半，還會讓學生喪失學習興趣。在做題練習中，教師要樹立正確的意識，摒除“題海訓練”的做法，重視對學生做題方法和能力的訓練。在做題中教師要發(fā)現(xiàn)大多學生存在疑問的題目，從學生角度進行講解，保證學生理解。另外，要培養(yǎng)學生對相關題目的思維方向，做到舉一反三。在做題訓練中教師要引導學生發(fā)現(xiàn)題目中有的課本中不存在信息，讓學生積累，豐富學生歷史知識，有助于今后學習。在做題訓練中，教師還要善于發(fā)現(xiàn)學生不熟悉的題型，精心選取一些試題示例，讓學生在練習中加強鞏固，掌握某一題型的學習方法。

對于有些否定歷史的社會言論，一定要讓學生有自我的認知，去其糟粕。歷史記錄的是燦若星辰長河中弘揚的人性、道德、善良、勤勞、智慧。只有知識的博學才能辨別是非，推動學生各方面全面發(fā)展，形成健全人格。