鄭英

【摘 要】單元檢測、期末考試仍然是小學(xué)發(fā)展性教學(xué)評價(jià)的重要手段。在小學(xué)語文試卷評講課中存在比較普遍的低效現(xiàn)象，主要的原因有：講評不夠及時(shí)、試卷講評課型單調(diào)等。針對小學(xué)語文試卷評講的低效現(xiàn)象及其原因，筆者從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討：第一，批改迅速、評講及時(shí)；第二，認(rèn)真批改，充分準(zhǔn)備；第三，突出重點(diǎn)，對錯(cuò)誤率高的問題先講；第四，幫助學(xué)生總結(jié)方法，尋找命題依據(jù)；第五，鞏固拓展，融會(huì)貫通；第六，分題型講評答題的一般規(guī)律；第七，運(yùn)用多種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使高效試卷講評課堂形成。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；試卷講評；策略

課程標(biāo)準(zhǔn)在評價(jià)建議中指出：小學(xué)語文課程評價(jià)的目的不僅是考查學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)方法，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

一、小學(xué)語文試卷講評課低效的原因

在小學(xué)語文試卷講評課存在普遍的低效現(xiàn)象，歸納原因主要有以下幾方面。

1. 講評不夠及時(shí)

一般來說，小學(xué)語文單元檢測卷或期末檢測卷的容量較大，包括基礎(chǔ)知識、閱讀理解、作文，還有綜合性學(xué)習(xí)、口語交際等多項(xiàng)內(nèi)容。這樣，教師閱卷的工作量就比較大。加上小學(xué)語文教師一般都兼任班主任，班務(wù)工作較多，這樣就容易造成教師閱卷的時(shí)間過長，一般閱卷時(shí)間要三五天，有的還需要一周時(shí)間，甚至更長。等到試卷講評的時(shí)候，學(xué)生早已把試題及考試過程忘得差不多，對分?jǐn)?shù)也無所謂。從而造成課堂懈怠，講評的效率低。

2. 試卷講評課型單調(diào)，對講評課不重視

試卷發(fā)下去后，教師從第一題開始一直講評到最后一題，基本上是老師在上面講，學(xué)生在下面聽，做筆記，課堂氣氛平淡。有時(shí)老師擔(dān)心學(xué)生不會(huì)，講得過多過細(xì)，就形成了“一言堂”。小學(xué)生本來定力不夠，已經(jīng)會(huì)的學(xué)生覺得沒事干，不會(huì)的抄不完，造成課堂紀(jì)律散漫。盡管教師講得很詳細(xì)、很辛苦，但效果也不好，甚至較差。到下次檢測出現(xiàn)類似的題目時(shí)，不會(huì)做的學(xué)生還是出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤。

3. 試卷講評課變成了優(yōu)生的表揚(yáng)課，差生的批評課

往往一節(jié)講評課下來，成績好的學(xué)生不知要表揚(yáng)多少次；考得不好的學(xué)生不知要被批評多少次，甚至有的還可能被要求重抄整張?jiān)嚲恚虬炎鲥e(cuò)的抄寫若干遍。如此一來，不但增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，更給一部分學(xué)生造成對檢測考試的恐懼，漸漸地他們會(huì)討厭學(xué)習(xí)，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

二、小學(xué)語文試卷講評的有效策略

針對小學(xué)語文試卷講評課的低效現(xiàn)象及其原因，筆者從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討，以提高試卷講評課的教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1. 批改迅速，評講及時(shí)

從教育學(xué)角度來說，學(xué)生測試的當(dāng)天或者第二天，大腦神經(jīng)仍然處于興奮狀態(tài)，對所考查的知識記憶猶新，他們都急于知道答案，更想知道自己的分?jǐn)?shù)。如果時(shí)間過長，學(xué)生對試題的內(nèi)容逐漸淡忘，學(xué)習(xí)的積極性失去了，學(xué)習(xí)的動(dòng)力也消失了。所以評講要取得好的效果，就要抓緊時(shí)間，盡可能在測試的當(dāng)天或第二天講評。

2. 批改認(rèn)真，準(zhǔn)備充分

批改好試卷，是講評課的前提。試卷講評課前，教師要整體把握學(xué)生答題情況，并對試卷進(jìn)行具體的分析。在閱卷時(shí)做 好記錄，清楚各題的得分情況。哪些學(xué)生在哪方面做得好，哪些學(xué)生在哪方面做得不夠，具體分析歸納造成答題錯(cuò)誤的主要原因，如審題不清、基礎(chǔ)知識掌握不好，或心理因素等等。還要統(tǒng)計(jì)全班的平均分、及格率、優(yōu)秀率，對照此前的成績，看看是進(jìn)步了，還是退步了。通過以上的統(tǒng)計(jì)分析，反思近段時(shí)間的教學(xué)情況，看看哪些地方做得比較好，哪些地方存在問題。并根據(jù)試題分析，確定講評課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)講評方式。這樣，做到有的放矢，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破。

3. 突出重點(diǎn)，對錯(cuò)誤率高的問題先講

學(xué)生拿到試卷，必定是先看分?jǐn)?shù)，再看自己錯(cuò)的地方。學(xué)生錯(cuò)得多的題目也是教師重點(diǎn)講的題目，教師在開課的時(shí)候先講這些內(nèi)容，學(xué)生的注意力較為集中，可以達(dá)到較為理想的效果。

4. 幫助學(xué)生總結(jié)方法，從試題中把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)

試卷的命題目的是檢測學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度和能力形成情況，命題者依據(jù)課本內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求出題，這就是常說的依綱靠本。近幾年的語文教學(xué)比較重視基礎(chǔ)知識的積累，在每一單元的測驗(yàn)練習(xí)中，單元的生字詞、語文園地的日積月累、古詩詞是必須掌握的內(nèi)容，還有根據(jù)每一課的課后提示，一些要求背誦的內(nèi)容一定要學(xué)會(huì)。教師要讓學(xué)生平時(shí)注意積累，學(xué)會(huì)自覺學(xué)習(xí)。

5. 鞏固拓展，融會(huì)貫通

在講評的過程中，教師不斷鼓勵(lì)學(xué)生多想多表達(dá)。一道試題，學(xué)生為什么會(huì)答錯(cuò)，原因錯(cuò)綜復(fù)雜。講評時(shí)可以多安排幾道類似的題目，由學(xué)生講述答題思路，組織學(xué)生質(zhì)疑、互動(dòng)。這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也可使講評更貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，使優(yōu)等生得到了思維的發(fā)展，更使原來答錯(cuò)這題的學(xué)生不但明白錯(cuò)的原因，而且得到鞏固發(fā)展。試卷講評，不是單純的“對答案”，也不能停留在就題論題、泛泛而談的層次上，應(yīng)該進(jìn)行大容量、廣角度、深層次的講評。在講評過程中，教師要重視對解題思路的分析，解題方法步驟的講解。要幫助學(xué)生借題發(fā)揮、類比延伸，通過試卷上典型的例子，聯(lián)系到其他相關(guān)聯(lián)的問題，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的解題水平，力使學(xué)生做到舉一反三、觸類旁通。

6. 分題型講評答題的一般規(guī)律

語文試卷一般分三大部分：基礎(chǔ)積累、閱讀理解、習(xí)作。而第二部分的閱讀理解，得分率普遍較低，學(xué)生的自信心也不足。針對這種情況，教師在講評試卷時(shí)，要結(jié)合試題，重點(diǎn)給學(xué)生講解做閱讀題的方法：做閱讀題要有耐心。閱讀題里的文章都是語言規(guī)范、適宜學(xué)生閱讀的文章。但對于水平較差、平時(shí)缺少閱讀的學(xué)生來說，要讀懂它，理解它確實(shí)有一定的難度，這時(shí)耐心、完整地讀文章，把握文章顯得尤為重要。

7. 運(yùn)用多種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高試卷講評課的效率

第一，實(shí)行二次批改，學(xué)生自己更正，教師再加分。有時(shí)，試卷難度較大，學(xué)生答題整體不太理想。在試卷發(fā)下的時(shí)候，可以告訴學(xué)生：這一次測試先不講評，而是先獨(dú)立自主地把做錯(cuò)的題重新改正來，如果能夠通過第二次做對，教師同樣給他們加分。并要求學(xué)生了解哪些題目是因?yàn)榇中亩e(cuò)的；哪些是原來自己一知半解的，而現(xiàn)在已經(jīng)懂了的；哪些題目確實(shí)是不理解的。這樣極大程度地提高了學(xué)生更正試卷的積極性，同時(shí)又增添了學(xué)生的自信心。第二，讓學(xué)生準(zhǔn)備一本錯(cuò)題集。教師平時(shí)在講評練習(xí)、講評試卷時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生做好錯(cuò)題集，指導(dǎo)學(xué)生課后復(fù)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容。要求學(xué)生明白出錯(cuò)的原因，以及以后遇上這類題目時(shí)，應(yīng)如何作答。仍有錯(cuò)誤的學(xué)生，教師可再幫助其訂正。第三，個(gè)別輔導(dǎo)。每一次講解試卷都會(huì)遇到這樣的一些情況：做對的學(xué)生認(rèn)為再聽是浪費(fèi)時(shí)間；有部分做錯(cuò)的學(xué)生對答案后豁然開朗，也不用心聽講；只有一小部分學(xué)生認(rèn)真地聽，但是有時(shí)講得太快，他們還沒有理解。對于在答卷中，只有個(gè)別學(xué)生出錯(cuò)的題目，教師在集體講評時(shí)，跳過不講，采取個(gè)別輔導(dǎo)，面對面的方式，走近學(xué)生輔導(dǎo)，師生的親切交流更容易解決問題，有效地提高了講評課的效率。第四，強(qiáng)化具有代表性的錯(cuò)題。在試卷中出現(xiàn)的有共性的典型錯(cuò)誤時(shí)，第一時(shí)間通過講評查“病情”找“病源”，從而達(dá)到提高學(xué)生辨析能力的目的。第五，小組互評法。每次測驗(yàn)，總有些學(xué)生考得好，有些學(xué)生考得不理想，教師在講評時(shí)，可靈活運(yùn)用，把學(xué)生按分?jǐn)?shù)優(yōu)中差分成小組。卷中出錯(cuò)的學(xué)生在同伴的啟發(fā)幫助下理解題目，找到正確的答案，無須教師多講。這既能發(fā)揮優(yōu)生的長處，使他們學(xué)習(xí)有成功感，在幫助別人之中，找到學(xué)習(xí)的快樂，又讓在試卷中出差錯(cuò)的學(xué)生，通過優(yōu)生的幫助，及時(shí)地找到學(xué)習(xí)的方法，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)，講評課起到了事半功倍的效果。第六，先講評，再發(fā)試卷。針對答卷的情況，講評前不一一公布分?jǐn)?shù)，不發(fā)試卷，而只是公布最高分、分?jǐn)?shù)段和平均分，讓學(xué)生清楚自己在集體中的定位，使其保持適度的壓力和動(dòng)力，從而最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更自覺地投入學(xué)習(xí)，爭取更大的進(jìn)步。