顏美微

【摘 要】審題是進(jìn)行正確做題不可缺少的環(huán)節(jié)。通過(guò)審題訓(xùn)練，可以養(yǎng)成學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧?xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生靈活地選擇正確合理的計(jì)算方法，提高做題的質(zhì)量與速度。針對(duì)學(xué)生審題不認(rèn)真的現(xiàn)象，重點(diǎn)從讀題、動(dòng)手操作、師生配合三方面著手，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

【關(guān)鍵詞】審題能力；書(shū)寫(xiě)習(xí)慣

所謂審題，就是在學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行感知的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的數(shù)學(xué)特征進(jìn)行分析，從而對(duì)所要解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題在頭腦中有一個(gè)清晰反應(yīng)的思維過(guò)程。如果把問(wèn)題比喻成一把“鎖”，那么審題能力就是打開(kāi)這把鎖的“鑰匙”。對(duì)于一年級(jí)學(xué)生而言，字認(rèn)識(shí)的不多，對(duì)于題目中的數(shù)量關(guān)系理解也并不透徹，很多學(xué)生在盲目機(jī)械的猜測(cè)題目怎么做。因此，在小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，審題是進(jìn)行正確做題不可缺少的環(huán)節(jié)。通過(guò)審題訓(xùn)練，可以養(yǎng)成學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧?xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生靈活的選擇合理的計(jì)算方法，提高做題的速度與質(zhì)量。為提高學(xué)生審題能力，筆者采取一些具體的措施。

一、學(xué)會(huì)讀題是關(guān)鍵

讀題是審題的第一步，只有認(rèn)真讀了，才能知道題目中的要求是什么，接下來(lái)才會(huì)明白要往哪方面思考。在讀題的過(guò)程中，要想把題讀懂，找到“題眼”至關(guān)重要。我把讀題分為兩個(gè)階段，第一階段是剛?cè)雽W(xué)階段，什么字都不認(rèn)識(shí)。第二階段是大約兩三個(gè)月之后，學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始有初步簡(jiǎn)單的識(shí)字能力。 第一階段，因?yàn)橐荒昙?jí)的學(xué)生基本沒(méi)有識(shí)字基礎(chǔ)。每當(dāng)遇到要讀的題目時(shí)，我就讓學(xué)生跟我一起用手指讀，遇到不認(rèn)識(shí)的字，讓學(xué)生反復(fù)讀，盡力記住，畢竟一年級(jí)的數(shù)學(xué)題型并不多，因此識(shí)字量也不大，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)負(fù)擔(dān)并不重。所以一般情況下，我要求學(xué)生讀兩遍題目。讀第一遍的時(shí)候，要求學(xué)生用手指著讀，做到不漏字、不添字，讀懂意思。讀第二遍的時(shí)候，我要求學(xué)生一邊讀題，一邊圈圈畫(huà)畫(huà)，把重要的字、詞、句圈畫(huà)起來(lái)，也就是找到“題眼”，以便提醒學(xué)生自己注意，讀懂題目的意思再動(dòng)筆。遇到不懂或者必要的題目，就讓學(xué)生站起來(lái)復(fù)述題目的意思。

第二階段，學(xué)生已經(jīng)會(huì)一些基礎(chǔ)題目類(lèi)型，老師可以放心放手讓學(xué)生自己去理解去做題。但是對(duì)于其中一部分題目，還需要在老師的幫扶下審題。一年級(jí)的題目大都是圖文結(jié)合的題目，學(xué)生容易把注意集中在一些與數(shù)學(xué)信息無(wú)關(guān)的題目中，或者容易被圖誤導(dǎo)而不關(guān)注文字給出的信息。針對(duì)這種情況，在學(xué)生掌握了一定的關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上，我的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生合理的使用關(guān)鍵詞解決圖文信息類(lèi)問(wèn)題。

如《課堂作業(yè)本》P30第1題。

學(xué)生容易不習(xí)慣從文字入手，只看圖或者圖一半文字一半等，右邊這幅圖容易寫(xiě)出7-2=5，9-2=5等等，為什么都出現(xiàn)答案是5，就是因?yàn)閳D中給出的信息是還能數(shù)出5個(gè)，這種以圖獲得信息為準(zhǔn)是符合這個(gè)年齡段的認(rèn)知能力的。但是作為老師，我們必須提升學(xué)生的這種學(xué)習(xí)能力，因此我經(jīng)常有意識(shí)讓學(xué)生對(duì)比像這樣實(shí)際結(jié)果與圖中不符合的圖，讓明白當(dāng)有文字出現(xiàn)，我們主要以文字為主理解題目，圖中有時(shí)候給出的信息不完全的。

通過(guò)這兩個(gè)階段不同策略的能力的訓(xùn)練，現(xiàn)在大部分學(xué)生都能感受到精煉的數(shù)學(xué)語(yǔ)言中蘊(yùn)藏的知識(shí)，審題能力得到了有效的提升。

二、動(dòng)手操作、理解題意

有效的審題不應(yīng)該僅限于老師和學(xué)生配合的讀題，還應(yīng)該有多種方法和策略的結(jié)合。

策略1：動(dòng)手操作。

我在無(wú)意識(shí)中為兩個(gè)班級(jí)做過(guò)一次對(duì)比。題目源自課堂作業(yè)本P21第3題：

一個(gè)班級(jí)（A班）在課堂進(jìn)行充分?jǐn)[立體圖形學(xué)具的活動(dòng)，學(xué)生在動(dòng)手操作、觀察、想象的過(guò)程中明白了立體圖形是如何組合在一起的。而另一個(gè)班級(jí)（B班）直接做了課堂作業(yè)本，結(jié)果A班只有一個(gè)平時(shí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生做了圖中這樣錯(cuò)誤的答案，B班則有6位學(xué)生出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤。究其原因，因?yàn)锳班學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程有觀察有經(jīng)歷，所以他能把實(shí)物抽象到圖片上思考，而另一個(gè)班級(jí)學(xué)生則是缺乏了這樣的經(jīng)歷，這些選擇錯(cuò)誤的孩子只是憑自己的感覺(jué)去想象而已。因此，該給學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，該給他們動(dòng)手的時(shí)間，一定要不吝嗇的還給他們才是。

策略2：圈圈畫(huà)畫(huà)。

在《20以?xún)?nèi)的進(jìn)位加法》這個(gè)單元最重要的方法就是讓學(xué)生掌握“湊十法”，而這個(gè)方法的本質(zhì)就在于讓學(xué)生體驗(yàn)“湊十”。因此，在平時(shí)的教學(xué)中除了課堂中讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺小棒去“湊十”，我非常重視在練習(xí)中讓學(xué)生有意識(shí)去湊十的過(guò)程。通過(guò)先圈10這樣一個(gè)動(dòng)筆畫(huà)的過(guò)程，讓學(xué)生在腦海里建立動(dòng)態(tài)湊十的過(guò)程，為掌握算理以及練好扎實(shí)的口算基本功打下基礎(chǔ)。

三、師生配合，共同進(jìn)步

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。”當(dāng)教師教會(huì)學(xué)生一定的方法，需要學(xué)生自己合理靈活的運(yùn)用這些策略、學(xué)會(huì)靈活解題，教師應(yīng)該及時(shí)做好鼓勵(lì)、指點(diǎn)工作，為此我結(jié)合學(xué)生的書(shū)寫(xiě)情況，有設(shè)立班級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)之星、每一個(gè)A+（也就是全對(duì)加字漂亮的作業(yè)）都能換取一顆小星星、定期展示優(yōu)秀作業(yè)等獎(jiǎng)勵(lì)措施，引導(dǎo)學(xué)生重視寫(xiě)作業(yè)，主動(dòng)寫(xiě)作業(yè)。

總之，在培養(yǎng)學(xué)生審題能力的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)自己和正在和孩子們一起成長(zhǎng)著。正是心中有了這份強(qiáng)烈的意識(shí)，不自覺(jué)的嚴(yán)格要求自己認(rèn)真規(guī)范批閱作業(yè)、做題，從孩子的角度出發(fā)思考他們的困難點(diǎn)，進(jìn)而達(dá)到了教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

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