盧錦平

[摘 要]小學高年級語文教材中的文章文體種類多，字數(shù)多，學生理解起來有一定的困難。但在每組課文前都有一個導讀的部分。教師可以利用導讀部分的內(nèi)容，培養(yǎng)學生的單元意識，引領(lǐng)學生提煉關(guān)鍵字詞，分析導讀內(nèi)容，并進行拓展閱讀，最終提升閱讀教學的效率。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學；高年級；導讀教學

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 10079068（2018）21001201

在現(xiàn)行的小學語文教材中，導讀簡要地概括了本單元需要學習的內(nèi)容，點明了專題，學生在閱讀導讀部分時就能夠初步判斷出這一單元需要學習的中心思想。但在目前的教學中，許多教師忽視了對導讀部分的教學，只是一帶而過地講述導讀知識，這樣不僅無法提升學生的閱讀興趣，而且語文學習過程中的情感態(tài)度價值觀也較難體現(xiàn)。所以，教師要重視導讀教學，巧妙地運用導讀，提高學生的學習效率。

一、關(guān)注導讀，樹立單元意識

現(xiàn)行的語文教材，將相同主題的課文都編制在一個單元當中，一個單元圍繞一個主題展開，而導讀就是單元學習的引子。學生在學習每組單元課文之前，首先映入眼簾的便是導讀部分。所以，教師首要做的就是關(guān)注導讀，使學生養(yǎng)成學習新單元先看導讀的習慣，提高學生的單元學習意識。

例如，五年級上冊第八組課文的導讀部分便是以“偉人風采、走進毛澤東”為主題，通過四篇不同的課文讓學生去感受毛主席在不同的身份下發(fā)生了怎樣的故事，讓學生從中感受到偉人的風采。教師在引導學生閱讀導讀部分時，可以用多媒體的形式先為學生展示在我國首都北京的毛主席紀念堂，每天都有絡(luò)繹不絕的人去祭奠毛主席。為什么有這么多的人去毛主席紀念堂？在毛主席身上發(fā)生了哪些故事呢？教師通過這樣的設(shè)計，先聲奪人，讓學生感受到毛主席的影響力，學生對毛主席身上發(fā)生的故事也充滿了好奇。帶著這樣的感情再去品味導讀部分，在字里行間，學生更是感受到了作者對毛主席的熱愛和對祖國強盛的自豪！懷揣著這樣的情感，在單元學習時，學生就能更好地將對祖國的感情代入到課文中，也對整個單元的學習充滿了興趣。

由于偉大領(lǐng)袖毛主席離現(xiàn)在的學生生活較遠，教師通過這樣的設(shè)計使學生感受到了毛主席的影響力，也激發(fā)了學生的閱讀期待，使他們更好地走進了文本。

二、 分析導讀，提煉關(guān)鍵

每一篇導讀都是一個單元的指南針，對整個單元的學習起到了一個方向性的引領(lǐng)作用。通過導讀的學習，更凸顯了語文的工具性與人文性。導讀讓學生明白了這一單元在人文性上要講述的是什么主題，而工具性則體現(xiàn)在需要學生重視哪些語言訓練點上。

例如，在學習六年級上冊第一單元時，這一單元的導讀圍繞著“熱愛自然”這個主題展開。教師讓學生一邊閱讀一邊思考：“在這短短的導讀中，你體會到了哪些語言訓練點以及思想感情？”學生脫口而出這一單元應該是以自然為主題，培養(yǎng)我們要熱愛大自然，要對大自然心存敬畏之心。而語言訓練點上，學生無法快速地察覺到，教師可利用多媒體為學生展示不同的自然風光，讓學生想象：“假如你就在這美好的景色當中，你想做些什么？”教師的引導給予學生提示，這一單元的語言訓練主要是學習想象與聯(lián)想。在導讀部分，學生感受到了工具性與人文性，對于接下來的單元課文的學習也就有了明確的學習方向，更好地提高了課堂學習效率。

三、 拓展閱讀，單元同步

語文的學習不僅僅在于學習一本語文書，語文書的容量對于語文學習來說還是太小，只有通過廣泛的閱讀，才能真正了解語文的含義。教師在導讀過程中，可以根據(jù)學習單元的主題內(nèi)容，向?qū)W生推薦一些相應的課外讀物，拓展學生語文閱讀的外延，從而拓寬學生的視野。教師在教學中還可以引領(lǐng)學生將“語文園地”中的“課外書屋部分”進行提前閱讀，讓閱讀與單元學習同步。豐富的閱讀內(nèi)容能夠幫助學生以更高昂的興致進行單元的學習，豐富學生的知識面，完成語文學習的拓展。

例如，六年級上冊第七單元講述的是動物與動物之間、動物與人之間的感情故事。教師在進行導讀時就可以推薦學生閱讀與動物相關(guān)的故事，如《第七條獵狗》《狼王夢》等。在閱讀的過程中，教師還可以引導學生將自己喜歡的片段記錄下來，并進行模仿練筆，以提高學生的語文水平。

古人云：“凡事預則立，不預則廢。”教材中的導讀便是書中的“預”。特別是針對高年級學生，教師應更好地利用導讀，明確語言訓練點，有的放矢地進行課堂教學，在教授知識的同時滲透情感態(tài)度價值觀教育，讓學生在學習中明事理，辨是非，進而提升語文素養(yǎng)。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 林瀟慧，王龍.管窺小學語文導讀式閱讀教學模式的應用[J].課外語文（下），2016 （12）.

[2] 彭麗輝.讀書百遍，其義自見——對小學語文“導讀法”的踐行體會[J].都市家教（上半月），2014（10）.

（責編 劉宇帆）