吳霄　周曉紅

一、激趣談話，明確要求

師：今天我們要上一節(jié)習(xí)作課——記一次體驗(yàn)活動。（課前板書，學(xué)生齊讀）

師：你們知道什么叫“體驗(yàn)活動”嗎？

生1：比如第一次騎馬就是體驗(yàn)活動。

師：嗯，你舉了一個例子來說，但體驗(yàn)活動并不一定是“第一次”。

生2：“體驗(yàn)活動”就是自己參加的活動。

師：是啊，像包餃子、扎花燈、做家務(wù)、挖蓮藕這些活動，就都是我們親身參與的體驗(yàn)活動。（課件出示學(xué)生參與的部分體驗(yàn)活動照片，學(xué)生欣賞。）

【評析：學(xué)會審題，是小學(xué)生習(xí)作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。只有審題準(zhǔn)確，學(xué)生才能切中習(xí)作的要求，鎖定習(xí)作的目標(biāo)，避免文不對題或東拉西扯。于是，上課伊始，教師即指導(dǎo)學(xué)生審清題意——“體驗(yàn)活動”并即時點(diǎn)評“體驗(yàn)活動并不一定是‘第一次”，這樣的教學(xué)機(jī)智也是可圈可點(diǎn)的，有效提高了學(xué)生審題能力和思考力?！?/p>

師：說說看，你參加過什么體驗(yàn)活動？其中最讓你難忘的是什么？

生1：我摘過西瓜。西瓜與瓜藤連接得真牢固，當(dāng)時怎么拽都拽不下來，最后還是用剪刀剪斷的。

師：西瓜是不是很大？

生1：特別大，有這么大（用手比畫）。

師：哦，看來摘西瓜的經(jīng)歷令你難忘。（板書：經(jīng)歷）請你再邀請一位同學(xué)分享他的體驗(yàn)活動，好嗎？（該生環(huán)顧教室，點(diǎn)了一名同學(xué)。）

生2：我在方山打過真人CS，被彩彈打中三次就算“光榮犧牲”了。別看那彩彈是假的，打在身上還麻麻的呢。我被對方偷襲了，氣死我了。

師：嗬，還挺氣憤的。后來你怎么辦的？

生2：我當(dāng)然回?fù)粞?！可是反擊失敗，唉…?/p>

師：被偷襲的氣憤，和“復(fù)仇”未果的遺憾，這些感受令你難忘。（板書：感受）還有誰想說說？

生3：我在美國游學(xué)時，曾經(jīng)做過幾個科學(xué)實(shí)驗(yàn)。有一個實(shí)驗(yàn)是把錢幣加溫，讓錢幣變色。

師：真是奇妙！

生3：還有一個實(shí)驗(yàn)是把許多小芝麻放在水里，用蘸著香油的牙簽一點(diǎn)，芝麻就會向四周散開。

師：哇，錢幣變色和“芝麻逃跑”的經(jīng)歷的確讓人難忘。

師：同學(xué)們，其實(shí)咱們聊著聊著，就把這次習(xí)作的要求聊出來了。誰來為我們讀一讀？（課件出示習(xí)作7習(xí)作要求，指名讀。）

組織一次體驗(yàn)活動，可以當(dāng)一回盲人、聾啞人、殘疾人，也可以做一天老師，當(dāng)一回家，參加一次文體排練或社區(qū)活動……把自己的經(jīng)歷和感受寫出來，與大家交流。

【評析：“新課標(biāo)”提出，習(xí)作教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，鼓勵學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。聊“體驗(yàn)活動”的過程，就是教師幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，尊重學(xué)生獨(dú)特的生活感受，并且專心聆聽，用心點(diǎn)評，適時點(diǎn)撥，打開了學(xué)生的習(xí)作思路。而與同伴分享生活體驗(yàn)，既使發(fā)言者的口頭表達(dá)能力得到鍛煉，也喚醒了選材比較困難的學(xué)生的生活記憶，為學(xué)生的“自由表達(dá)和有創(chuàng)意表達(dá)”埋下伏筆。】

二、擠眉弄眼，現(xiàn)場體驗(yàn)

師：怎樣把一次體驗(yàn)活動寫好呢？咱們今天先來一次親身體驗(yàn)，怎么樣？

生（充滿期待地）：好！

師：課前老師給你們四人小組分別發(fā)了一個神秘禮盒，小組長打開看看里面是什么吧。

生（好奇地）：餅干！

師（拿起一塊餅干）：猜猜看，我們要做什么？

生1（不確定地）：吃……餅干？

師（故作神秘）：我?guī)銈凅w驗(yàn)的活動一定是高難度的呀！再猜猜！

生2：裝成盲人吃餅干。

師：你一定是從習(xí)作要求得到的啟發(fā)，但是很遺憾，你猜錯了。

生3：分析餅干的成分！

師：你也想做科學(xué)實(shí)驗(yàn)啦？（生笑）

師：看屏幕，我們一起讀出活動的名稱——（課件出示，學(xué)生齊讀）吃餅干。

（生露出“太簡單了”的表情）

師：怎么啦？覺得簡單？別吹牛！誰敢上臺試試？（請兩個學(xué)生上臺，每人發(fā)一塊餅干。）

師：別急著吃，請看清具體規(guī)則。（課件出示，指名讀）

1.把餅干放在額頭上，不能用手，通過各種面部表情及頭部動作，把餅干送到嘴里。2.餅干一旦落地，視為失敗。

師：所以實(shí)際上我們的體驗(yàn)活動全稱是——擠眉弄眼吃餅干。（課件出示，生齊讀。）

師：準(zhǔn)備好了嗎？體驗(yàn)開始。

（兩名學(xué)生開始“擠眉弄眼”，其他學(xué)生觀察，不時被逗笑。一名學(xué)生最終靠手的幫助吃到了餅干，另一名學(xué)生的餅干掉到了地上。）

師：掌聲送給體驗(yàn)者，他們是首先“吃螃蟹的人”。我想問問你，關(guān)于剛才的體驗(yàn)，有什么想說的？（現(xiàn)場采訪體驗(yàn)者）

生1：太難了，我把餅干放在額頭上，然后把頭傾斜，想讓它滑下來，可它趴在上面一動也不動。（生笑）

師：悄悄告訴我，最終你怎么吃到餅干的？

生1（扮個鬼臉，小聲地）：用手把餅干送進(jìn)嘴里的。（生大笑）

師（轉(zhuǎn)向另一名學(xué)生）：小伙子，你說說吧，餅干怎么落地啦？

生2：我的餅干從額頭上滑到鼻子邊，我剛一低頭，它就掉下去了……（全班大聲）

師：看來你的經(jīng)歷含著“淡淡的憂傷”。掌聲再次送給兩位體驗(yàn)者，謝謝你們。

師：同學(xué)們，看也看了，現(xiàn)在你們是不是已經(jīng)按捺不住激動的心情，想體驗(yàn)一回啦？

生（興奮地）：是！

師：好。接下來，我們以四人為一小組開展體驗(yàn)活動。體驗(yàn)時間以音樂為令，音樂停止，體驗(yàn)結(jié)束。還等什么？開始啦！

（音樂起，全班學(xué)生體驗(yàn)“擠眉弄眼吃餅干”，氣氛熱烈，教師相機(jī)用平板電腦隨機(jī)拍攝體驗(yàn)視頻，為同步投屏技術(shù)的使用做好準(zhǔn)備。）

【評析：在“現(xiàn)場體驗(yàn)”環(huán)節(jié)，教師忽而故作神秘，忽而幽默風(fēng)趣，忽而巧妙點(diǎn)撥，成了兒童參與活動的同伴，成了兒童從游戲走向習(xí)作的向?qū)?。教師角色的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生習(xí)作創(chuàng)設(shè)了和諧融洽的氛圍，學(xué)生樂此不疲、興趣盎然地沉醉于體驗(yàn)活動之中，全然沒有習(xí)作的束縛和負(fù)擔(dān)?！?/p>

三、暢所欲言，點(diǎn)撥竅門

師：教室里彌漫著餅干的香味，請成功吃到餅干的同學(xué)舉手！

（大部分都舉手了）

師：誰來分享一下剛才體驗(yàn)活動的經(jīng)歷和感受？

生1（滿臉興奮地）：我把餅干放在額頭上，讓餅干滑到鼻子邊，然后繼續(xù)讓它往下滑，誰知餅干好像在臉上生了根，穩(wěn)如泰山，一動不動。我急了，就猛地一低頭，結(jié)果餅干一下子落地了。（全班笑）

師：你的餅干做了個“自由落體”。請你把剛才說的吃餅干的一些關(guān)鍵詞寫在黑板上。

（學(xué)生板書“生了根”“穩(wěn)如泰山”等詞語）

師：讓我們把這一幕“原景再現(xiàn)”。（利用同步投屏技術(shù)將拍到的相關(guān)視頻片段在大屏幕上重新回放）

師：看啊，他為了讓餅干滑下來，一直在干什么？

生2：晃腦袋。（教師讓該生將“晃腦袋”板書于黑板上）

師：可惜有句老話兒叫“心急吃不了熱豆腐”，晃得太快了，反倒沒吃到餅干。（該生把“心急吃不了熱豆腐”板書于黑板上）

師：他沒吃著餅干，誰吃到了？來給大家分享一下。

生3：我吃到了！當(dāng)時我是靠眨眼睛讓餅干滑到這邊的（指著自己的臉）……

師：哦，這是小臉蛋兒，腮幫子。

生3：對，等餅干滑到腮幫子上時，我就拼命努嘴，讓餅干一點(diǎn)一點(diǎn)往下移，然后就吃到了。

師：我恰好拍到了他吃餅干的畫面，我們來看一看。（播放視頻）（全班笑聲不斷）

師：瞧，吃到餅干的關(guān)鍵一步是什么？

生4：他伸出舌頭一夠，就夠到了。

師：是呀，這可是個好辦法，請你寫到黑板上。（生板書“伸舌頭夠”）

師：還有剛才說的“眨眼睛”“努嘴”也寫下來。（指名板書）

師：有一位同學(xué)也想用舌頭夠，咱們來看看。（播放視頻）

師：請當(dāng)事人說說吧。

生5：我當(dāng)時是通過搖頭把餅干晃到了鼻子邊，然后（做動作）……

師：這是鼓腮幫子。

生5：鼓腮幫，餅干就到了上嘴唇上方。我想用舌頭夠，怎么也夠不著。最后我頭一低，舌頭還沒夠著，餅干就掉下去了。（生笑）

師：我多么希望自己的舌頭能……

生6（插話）：像變色龍。（笑）

師：是??！人說“書到用時方恨少”，他這是舌到用時——（全班）方恨短。請你把這句話寫下來。（學(xué)生將“舌到用時方恨短”寫在黑板上）

……

師（指著黑板上描寫動作的詞語）：瞧，把動作寫細(xì)致，體驗(yàn)的經(jīng)歷就會猶如特寫鏡頭一樣具體詳細(xì)。（板書：具體）但我們不能一股腦兒地把這些動詞堆砌起來，而應(yīng)該按照體驗(yàn)過程的先后順序依次寫來。老師送給大家一個小法寶（教師板書：首先、其次、接著、最后等表示先后順序的詞語），有了這些詞語，表達(dá)起來就更有序了。（教師板書：有序表達(dá)）

師：（把描寫感受的詞句放在一起）在談經(jīng)歷的時候，加上感受，就能讓讀者有身臨其境的感覺啦。（板書：真情實(shí)感）

【評析：讓學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，細(xì)致描述，力求引人入勝，鼓勵大家加上自己的感受有序表達(dá)。這樣，學(xué)生找到了新的言語生長點(diǎn)——原來，敘事是有條理的，體驗(yàn)是有細(xì)節(jié)的，作為參與其中的“我”，是有親臨其境的感受的。若長期如此訓(xùn)練，學(xué)生哪有不會寫作之理？】

四、片段寫作，現(xiàn)場評改

師：剛才，我們體驗(yàn)了“擠眉弄眼吃餅干”，暢談了經(jīng)歷，分享了感受。下面咱們趁熱打鐵，拿出寫作紙，寫一寫。注意只寫你體驗(yàn)的片段，如果能用上黑板上的這些寫作法寶，你的片段一定會更加生動具體。

（學(xué)生當(dāng)堂寫作，教師巡視輔導(dǎo)，并用平板電腦隨機(jī)拍攝學(xué)生典型作品。）

師：我看大家寫得差不多了，咱們來交流交流。（展示一位學(xué)生的片段）請小作者為我們朗讀一下，其他同學(xué)來當(dāng)當(dāng)評委，看看她寫得怎么樣。

生1：起先，餅干“順流而下”，一切都是那么的順利。接著，“災(zāi)難”降臨了。只見餅干飛速地下滑，眼看就要滑到地上了，“不，不！”我在心里吶喊道，“不要掉下去啊！”唉，“舌到用時方恨短”，第一片餅干“光榮”地“謝幕”了。第二片餅干立即“替補(bǔ)”，一開始又是那么順利，但是，緊接著，餅干一下子來了個“急剎車”，像扎了根似的不動了。我擠眉弄眼，鼓（骨）起腮幫子。嘿，頑皮的餅干立刻閃進(jìn)了我的嘴巴。耶，餅干的香味好棒哦！

師：短時間里完成了片段，書寫這么漂亮，先把掌聲送給她?。ü恼疲?/p>

師：誰來評一評？

生2：她寫得很有順序，用到了“起先……接著……”

（教師即時在學(xué)生草稿上批注評改）

師：嗯，還有“一開始……緊接著……”

生2：而且她還寫出了自己的感受。（生讀相關(guān)句子，師圈畫。）

師：謝謝你，小評委發(fā)現(xiàn)了文章的亮點(diǎn)。還有誰來評？

生3：她也寫到了動作，比如“擠眉弄眼、鼓起腮幫”。

師：是啊。不過這兒有一個錯別字，發(fā)現(xiàn)了嗎？

生4：應(yīng)該是“鼓”。（教師改正錯別字）

生5：我覺得“謝幕”很形象，就好像餅干是在表演節(jié)目，掉到地上就是謝幕，很有趣。

師：是的，把餅干當(dāng)成人來寫，采用了擬人的手法，讓表達(dá)妙趣橫生。掌聲送給她。（生鼓掌）

師：我還拍到了一些精彩的句子，一起欣賞一下。

（師繼續(xù)通過同屏展示拍到的學(xué)生習(xí)作片段、佳句，如“我不斷眨眼，可餅干‘咬定青山不放松，怎么也不下來?！薄拔覄偘扬灨煞诺侥樕希灨删拖褚黄ッ擁\的野馬，突然掉到了我的腮幫子上?！薄瓕W(xué)生評議，師批注。）

【評析：課堂的時間是有限的，要提高課堂效率，必須抓重點(diǎn)，挖難點(diǎn)。教師選取體驗(yàn)活動片段，讓學(xué)生練筆，既突出了重點(diǎn)，也是對上一環(huán)節(jié)師生、生生對話的檢驗(yàn)，又夯實(shí)了學(xué)生的習(xí)作基本功。“新課標(biāo)”指出：“能獨(dú)立修改自己的文章，結(jié)合所學(xué)的語文知識，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣。樂于相互展示和評價習(xí)作成果?！苯處煿膭顚W(xué)生勇于跟同伴分享自己的習(xí)作，并樂于互相找亮點(diǎn)，提建議，是對孩子們這習(xí)作的“主角”最大的信任和認(rèn)可，充分發(fā)揮了他們的能動性、創(chuàng)造力?！?/p>

五、總結(jié)課堂，啟發(fā)寫作題材

師：同學(xué)們的習(xí)作太精彩了?？磥恚雽懞靡淮误w驗(yàn)活動，得把過程寫得具體、有序。還要記錄下體驗(yàn)中的感受。

師：每一次體驗(yàn)活動都會給我們留下難忘的經(jīng)歷和獨(dú)特的感受。生活中，你還參加過哪些體驗(yàn)活動呢？（課件出示圖片）是搭乘刺激的過山車，走上街頭賣報，還是當(dāng)一回盲人。課后請你選擇一個令你印象最深刻的體驗(yàn)活動完成習(xí)作7，注意用上我們的寫作竅門。下課！

板書：

習(xí)作7 記一次體驗(yàn)活動

經(jīng)歷 具體、有序

感受 真情實(shí)感

【總評：習(xí)作，是學(xué)生用文字記錄生活、表達(dá)情感、交流思想的載體。有了生活的實(shí)踐和體驗(yàn)，才能言之有物、述之有情。此教學(xué)中，教師用詼諧的語言組織活動、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生興趣盎然地投入其中，擁有了真實(shí)的生活體驗(yàn)，為習(xí)作積累了豐富的素材。從孩子們的現(xiàn)場表現(xiàn)看，確實(shí)興致勃勃，全神貫注。不管是言語交流還是動筆寫，都不再視為畏途，而是生活的需要、心聲的傾訴，那么自然流暢，水到渠成。更可貴的是，教師能充分利用課堂，鼓勵學(xué)生與同伴交流習(xí)作片段，并互相點(diǎn)評，更直接地讓學(xué)生把握體驗(yàn)類習(xí)作的注意點(diǎn)——關(guān)注細(xì)節(jié)，具體有序，并寫下自己的感受。無疑夯實(shí)了學(xué)生的習(xí)作基本功。當(dāng)然，整個教學(xué)過程也有值得商榷的地方，比如，當(dāng)學(xué)生結(jié)束體驗(yàn)活動，教師充分給予機(jī)會，讓孩子們分享體驗(yàn)活動的經(jīng)歷和感受，鼓勵寫下一些信手拈來的關(guān)鍵詞，還利用同步投屏技術(shù)將拍到的相關(guān)視頻片段重新回放，再次引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察，然后讓他們寫下片段，再點(diǎn)評交流……總感覺教師“扶”得過多，可能影響學(xué)生的個性表達(dá)。能否嘗試放手，給予學(xué)生更多的信任，體驗(yàn)完畢即寫。即使寫得粗淺、空洞也沒有關(guān)系，這樣，教師在巡視中才能真正發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中存在的問題，才能對癥下藥，有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo)。在交流點(diǎn)評環(huán)節(jié)，再用重播視頻、傾聽同伴表述等方式，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察、學(xué)會表達(dá)?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”，只有當(dāng)學(xué)生在習(xí)作中難以下筆、感到困頓的時候，教師的點(diǎn)撥、同伴的描述，才易于激發(fā)靈感而豁然開朗?！?/p>