陸海霄
摘要:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化,教師要以陶行知的生活教育思想為理論從學(xué)生的實際出發(fā)組織教學(xué)。不僅要將建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論具體化、學(xué)科化,更要用動態(tài)生成的觀點來要求數(shù)學(xué)教學(xué),教師要努力追求“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化”的科學(xué)思想和理性認(rèn)識,使每一個學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
關(guān)鍵詞:生活教育;生活化;數(shù)學(xué)
教育是為了生活,離開了生活的改進(jìn),教育就失去了意義。這就要求教育要從課堂和書本走出來,去關(guān)注社會生活,即關(guān)注生活重于關(guān)注書本。以生活為中心的教育,不僅使書本知識變活,而且使學(xué)生開闊視野,從社會生活中吸取多方面的知識,從而獲得思想和精神力量。
在陶行知生活教育理論中,“在生活里找教育,為生活而教育”的觀念相當(dāng)明確,他的“生活教育”理論,更是告訴我們“教育的材料,教育的方法,教育的工具,教育的環(huán)境,都應(yīng)該從學(xué)生的生活中來”。這與我們當(dāng)前課標(biāo)指出的教育中教育內(nèi)容的過時陳舊、不符合學(xué)生生活實際、不切合學(xué)生思想認(rèn)識、不能很好地為學(xué)生的將來生活服務(wù)的現(xiàn)象是很有啟發(fā)的。 再如《課標(biāo)》中“數(shù)學(xué)問題生活化、生活問題數(shù)學(xué)化”、“讓學(xué)生學(xué)生活中的數(shù)學(xué),學(xué)有用的數(shù)學(xué)”等理念與陶行知的“生活教育”理論是一脈相承的。
那么,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,如何將生活教育理論融入其中,進(jìn)行合理運用呢?
一、教學(xué)組織“生活化”,撩開懵懂的面紗
生活是數(shù)學(xué)的寶庫。在陶行知生活教育理論看來,生活就是教育,就是教育的內(nèi)容。無數(shù)的數(shù)學(xué)問題等待開發(fā)利用,作為學(xué)習(xí)活動設(shè)計者的教師要充分挖掘生活資源,把有限的數(shù)學(xué)知識源于無窮的生活情境中,揭開數(shù)學(xué)的神秘面紗,讓學(xué)生感受生活化的數(shù)學(xué),變抽象為具體,變無味為生動,變恐懼為親切,更有利于學(xué)好數(shù)學(xué)。
如學(xué)習(xí)一年級上冊“乘車”(連加、連減與加減混合運算)這一內(nèi)容時,因為同時出現(xiàn)加減的符號是學(xué)生第一次接觸,所以,為了幫助學(xué)生理解連加與加減混合運算的含義,使他們知道這些算式的來龍去脈,我設(shè)計了“模擬情境”的教學(xué)環(huán)節(jié),讓學(xué)生走上臺來“乘車”,讓學(xué)生運用“乘車”的情境進(jìn)行敘述,“車上原來有7人,到站后,下車2人,上車3人,現(xiàn)在車上有多少人”。邊表演,邊理解,通過這樣形象的情境體會,學(xué)生就能更好地理解先計算什么,為什么要先算這一步。
這樣的活動中,學(xué)生人人參與,積極性高漲。借助活動所獲得的親身感受和體驗,理解了抽象的數(shù)量關(guān)系。將數(shù)學(xué)問題生活化,有力地縮短了數(shù)學(xué)與生活的源泉,擴大了學(xué)生的認(rèn)知視野,拓寬了學(xué)生的思維空間,既滿足了學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識的需要,又體會了數(shù)學(xué)的價值,培養(yǎng)了數(shù)學(xué)興趣。
二、教學(xué)過程“生活化”,體驗數(shù)學(xué)的活力
《課標(biāo)》強調(diào):書本知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系,要求“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)”,真正體現(xiàn)“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)”的基本理念。為此,筆者從情境創(chuàng)設(shè)上進(jìn)行研究,創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境,激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。
(一)創(chuàng)設(shè)直觀性情境
根據(jù)小學(xué)生的年齡特點,課堂上從學(xué)生生活實際出發(fā),用看得見,摸得著的身邊事物創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,使數(shù)學(xué)知識成為有源之水,有本之木,從而激發(fā)學(xué)生的興趣,幫助學(xué)生理解知識,展開想象。
(二)創(chuàng)設(shè)體驗性情境
在教學(xué)中也可以讓學(xué)生走進(jìn)社會,變“小課堂”為“大課堂”,通過學(xué)生身臨其境的現(xiàn)場體驗,再變“大課堂”為“小課堂”。
(三)創(chuàng)設(shè)描述性情境
所謂描述性情境,主要是指以文字描述、語言表達(dá)的方法,為學(xué)生描述一段新鮮而熟悉的生活事例,來引導(dǎo)學(xué)生積極探索。
(四)創(chuàng)設(shè)欣賞性情境
欣賞性情境是指在課堂上通過錄像或多媒體課件,展示學(xué)生熟悉的、感興趣的生活素材,讓學(xué)生感受到生活中的數(shù)學(xué)美,從而引發(fā)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光從生活中捕捉數(shù)學(xué)問題,分析思考數(shù)學(xué)知識的發(fā)生過程。
三、練習(xí)設(shè)計“生活化”,創(chuàng)造課外的精彩
(一)處理書上練習(xí),使之更加豐滿
如果教師能創(chuàng)造性地對教材中的練習(xí)進(jìn)行還原和再創(chuàng)造,將數(shù)學(xué)練習(xí)融合于生活中,就可以使原有的練習(xí)為我所用。
(二)課堂延伸,開辟“第二課堂”
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出 “人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”。怎樣才能讓數(shù)學(xué)學(xué)得“有價值”?
例如,學(xué)習(xí)一年級上冊《小明的一天》(認(rèn)識整時和半時)和《小芳的上午》(估計接近整時的時間)之后,學(xué)生僅靠課堂上認(rèn)識鐘表是不夠的,這就需要“第二課堂”的學(xué)習(xí)?;丶液?,讓孩子說說現(xiàn)在接近幾時或幾時剛過;要吃晚飯了,現(xiàn)在又是什么時間。此外,家庭成員還可以和孩子一起制定家庭作息計劃,繪制時間表。這樣的“生活化”練習(xí),較單一的口頭敘述時間更有效果。
(三)寫數(shù)學(xué)日記,記錄生活中的數(shù)學(xué)
人們對自己一天的生活、工作、學(xué)習(xí)和思想等情況做真實記錄的文字。它可以“備遺忘,錄時事,志感想”。數(shù)學(xué)日記就是用數(shù)學(xué)的眼光,從數(shù)學(xué)的角度,把每天所看到的所遇到的有關(guān)數(shù)學(xué)的事情記下來,還要把對這些事情的看法和感受記下來。通過寫數(shù)學(xué)日記可以讓學(xué)生更好地感受生活中的數(shù)學(xué),理解數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用,讓學(xué)生會從數(shù)學(xué)的角度去觀察和體驗生活,激發(fā)用“數(shù)學(xué)眼光”看社會的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的“數(shù)感”。
四、教學(xué)評價“生活化”,教學(xué)氛圍更和諧
(一)強化激勵機制,調(diào)動積極主動性
激勵是指調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。心理學(xué)家威廉姆·杰爾士也說過:“人性最深切的需求就是渴望別人的賞識?!本途裆裕恳粋€幼小的生命仿佛都是為了得到別人的賞識而來到人世間的。賞識猶如陽光滋潤萬物生長,它是一把打開希望之門的金鑰匙。
一是需要的激勵。教師要經(jīng)常和學(xué)生一起展望未來,探討未來社會,明確需要哪些數(shù)學(xué)能力。用未來社會需要來激勵學(xué)生為生活而準(zhǔn)備,數(shù)學(xué)才會充滿活力。
二是目標(biāo)的激勵。完成一個目標(biāo),便是一次自我實現(xiàn)。這種自我實現(xiàn),往往可產(chǎn)生自我滿足的喜悅心情。
三是成功的激勵??啥嘟M織學(xué)生參加班級的、學(xué)校的、校外的競賽活動讓學(xué)生品嘗成功的喜悅。
(二)及時評價鼓勵,學(xué)生體驗收獲。
課標(biāo)明確指出:“評價的目的是全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評價也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段?!弊鳛榻處?,也許你不經(jīng)意地對學(xué)生輕描淡寫的一句鼓勵、簡單的一個愛撫、隨意的一個暗示,都會給學(xué)生留下難忘的印記。一個小小的鼓勵就可能激勵學(xué)生終生去探究知識,達(dá)到此時無聲勝有聲的效果。
將生活教育理論運用到數(shù)學(xué)教學(xué)中,正確把握數(shù)學(xué)來源于生活又高于生活的思想。在數(shù)學(xué)教學(xué)中合理、適時的將教學(xué)內(nèi)容與生活素材、情境相聯(lián)系,讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活,讓學(xué)生在生活中習(xí)得新知,在生活中運用新知。把握“生活”這一重要標(biāo)尺,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,師生共同尋找數(shù)學(xué)的真味道。
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