張靜

摘要：近幾年期間，課程游戲化理念在各大幼兒園深入滲透著，作為一直在進(jìn)行蒙特梭利教育的德爾幼兒園我們該如何將兩者有機(jī)結(jié)合是我們這幾年探索和實(shí)踐的主要方向。

關(guān)鍵詞：課程游戲背景下；蒙特梭利優(yōu)化

一、對課程游戲化概念的理解

尊重幼兒年齡特點(diǎn)，用適合他們的方式進(jìn)行教學(xué)，讓孩子們在玩中學(xué)、學(xué)中玩。另一方面，課程游戲化并不是造一個(gè)新的什么“游戲化課程”，而是讓大家在本園原有課程基礎(chǔ)上，更新觀念，改革課程實(shí)施方式，最終目的是促進(jìn)教師、孩子和幼兒園的發(fā)展。這與蒙特索利的核心理念是相通的。

二、蒙特梭利教學(xué)法的核心理念

蒙特梭利強(qiáng)調(diào)“內(nèi)在的生命力”是兒童心理發(fā)展的原動力，她認(rèn)為個(gè)體與生俱來的這種神秘力量的賦予了個(gè)體積極的生命活動，并驅(qū)使兒童的生命活動表現(xiàn)出不同階段的心理“敏感期：感覺的敏感期（2到5歲）、秩序的敏感期）（1歲到4歲）、細(xì)節(jié)的敏感期（2歲到5歲）、語言的敏感期（2月到8歲）、手的動作敏感期（1.5歲到3歲）、行走動作敏感期（1歲到6歲）。

1、透過“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，達(dá)到教育的目的

“有準(zhǔn)備的環(huán)境”是蒙特梭利教育的核心。“有準(zhǔn)備的環(huán)境”主要由兩部分組成：一是物質(zhì)環(huán)境；二是人文環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境主要指蒙特梭利教具、各種符合兒童尺寸的室內(nèi)設(shè)施以及教師自制的各種材料。人文環(huán)境主要指各種有價(jià)值的人類文化遺產(chǎn)。

2、強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的高結(jié)構(gòu)化

“幼兒的學(xué)習(xí)就是工作”，蒙特索利提出“工作”的術(shù)語，她認(rèn)為兒童可以通過“工作”來建構(gòu)自我。當(dāng)兒童全神投入到自己選擇的“工作”時(shí)，他們會表現(xiàn)出極度的歡娛、平和和寧靜，在這個(gè)時(shí)候紀(jì)律和秩序建立起來?！睹商厮罄椒ā分刑岬健拔覀儜?yīng)當(dāng)知道：紀(jì)律是通過間接的方法建立起來的，要達(dá)到目的，不是通過攻擊錯(cuò)誤以及向錯(cuò)誤做斗爭，而是通過自發(fā)的工作以及開展活動 …… 真正紀(jì)律的第一道曙光來自工作”，所以“工作”概念能使兒童走上紀(jì)律之路。

三、課程游戲化理念與蒙特索利高結(jié)構(gòu)化的教學(xué)過程相融合

蒙特索利高結(jié)構(gòu)化的“工作”內(nèi)容由日常生活區(qū)展開，具體內(nèi)容包括：坐（做椅子、坐于桌前、坐于地上）、教室走路、搬運(yùn)（搬椅子、搬桌子）、開，關(guān)門（窗）、開關(guān)物品（開關(guān)瓶蓋、開關(guān)錢包）、卷鋪地毯、夾夾子、刺工、剪工、貼工、折工（折紙、折布）、折剪、串珠、舀的工作、倒固體、海綿吸水、倒水、開關(guān)鎖、掃地、除塵、擦拭（撒鏡子、金屬、木器）、照顧植物、洗刷桌子、洗布（洗衣物）、燙布（燙衣物）、插花、洗手、擦鞋子、縫工、切工、毛氈扣衣飾框、大，小鈕扣衣飾框、按扣衣飾框、拉鏈衣飾框、鉤扣衣飾框、皮帶扣衣飾框、蝴蝶結(jié)衣飾框、編結(jié)扣衣飾框、別針衣飾框。

案例：大班兩個(gè)女孩娃娃家活動

兩個(gè)女孩子在給娃娃穿衣服。

小女孩1：“寶寶，今天媽媽給你買了新衣服還有漂亮的新鞋子，你喜不喜歡？”

小女孩2：“欣欣，你的娃娃好漂亮，我可以幫你一起給她穿衣服嗎？”

小女孩1：“好的，我們一起來給她穿新衣服。

小女孩2：“待會兒我要帶我寶寶去目瀾洲公園玩，你要不要一起去”。

小女孩1：“好的，一起去?！?/p>

小女孩們邊說邊給娃娃穿衣服，對于衣服和褲子顯然小女孩們已經(jīng)駕輕就熟了，很快就完成了。可以很快難題來了，新鞋有鞋帶。

小女孩1：“伊伊你會系鞋帶嗎？”

小女孩2：：“不怎么會，我們?nèi)フ埨蠋焷韼兔Π伞?/p>

于是兩個(gè)小女孩來到了章老師身邊：“老師，我們的寶寶今天穿了一雙系帶的新鞋，你能教我怎么系鞋帶嗎？”在接收到幫助請求后，老師根據(jù)蒙特梭利的高結(jié)構(gòu)化指導(dǎo)要求給予了最適合幼兒年齡段特點(diǎn)的，最簡便的系鞋帶的方式：

1、從上到下的基本順序開始。用左手把右邊帶子拉到左邊，用右手左邊帶子拉到右邊，成交叉狀。下面同樣做完。

2、右手把壓在上面的帶子往下傳過去，拉緊。下面同樣做完。

3、把左邊的帶子在左手食指上繞個(gè)圈，把右邊的帶子在右手食指上繞個(gè)圈，把兩個(gè)圈左下右上，用左手兩只捏住。

4、右手兩指捏住下面的圈，拇指把圈帶從上往下推穿過去，兩手分別捏緊圈帶向兩邊拉，形成蝴蝶結(jié)。

5、整理蝴蝶結(jié)的松緊度。

6、下面的依次做完。

女孩子們第一次在老師的指導(dǎo)下完成的給娃娃系鞋帶的“工作”。雖然系的很松，感覺很快就會散落，但是兩人非常開心：“終于系好了，寶寶，我們?nèi)ス珗@玩羅！”

活動小結(jié)：

孩子第一次系蝴蝶結(jié)明顯的手指反應(yīng)是不夠靈敏的，而且系出來的蝴蝶結(jié)非常松，一會兒就散掉了，后期兩個(gè)孩子帶著寶寶去“公園”途中還在說：“寶寶，媽媽第一次給你系鞋帶，太松了，沒關(guān)系，下次系好一點(diǎn)”小女孩非常開心，這是第一次體驗(yàn)，未來通過不斷重復(fù)會越來越熟練。

原本的蒙特索利是給孩子提供了蝴蝶結(jié)衣飾框這個(gè)“工作”的，希望孩子可以去反復(fù)操練，但是在實(shí)際生活中我們會發(fā)現(xiàn)幼兒對于枯操的衣飾框工作似乎沒有多大的興趣，但與課程游戲化相結(jié)合后，孩子們特別是大班的女孩子們會在給娃娃穿衣服的過程中去主動嘗試給娃娃穿鞋子系鞋帶，從而讓蒙特索利機(jī)械化的“工作”理念更加豐滿，更加具備游戲特性，更符合幼兒游戲的心理特征。

蒙氏在德爾幼兒園已經(jīng)發(fā)展了10年有余，發(fā)現(xiàn)了一些問題，比如：過分強(qiáng)調(diào)兒童的天性，操作練習(xí)也過于機(jī)械化，過分地強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，從而制約了兒童創(chuàng)新性、語言表達(dá)等能力的發(fā)展，從而抑制了幼兒間社會性交往的發(fā)展。后期我園將不斷根據(jù)生活化游戲化的理念，依據(jù)《指南》的精神，把蒙特梭利教育思想的精髓與幼兒園生活化游戲化理念進(jìn)一步融合起來，取之精華，為我們幼兒園課程改革服務(wù)，更好地促進(jìn)我們德爾幼兒園的蒙特梭利課程模式走向游戲化、園本化 。

參考文獻(xiàn)：

[1]蒙特梭利：《有吸收力的心靈》

[2]蒙特梭利：《高級蒙特梭利教學(xué)法》

[3]蒙特梭利：《吸收性心智》

[4]蒙特梭利：《童年的秘密》

[5]教育部：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》

[6]南京師范大學(xué)：幼兒園課程資源叢書

[7]學(xué)前教育專業(yè)規(guī)劃教材：學(xué)前兒童游戲活動設(shè)計(jì)