張翔鴻

摘 要 哲學家黑格爾說得好：“最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象。”學生閱讀時，借助想象再現(xiàn)文章所描繪的人物和景物，就能產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感受，從而提高學習的效果。因此，小學語文教師應(yīng)該憑借教材，針對小學生好奇心強烈，求知欲旺盛的特點，有目的、有計劃、持之以恒地培養(yǎng)學生的想象能力，從而更好地促進學生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 想象；訓練；培養(yǎng)

中圖分類號：D631.15，C961 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）07-0069-01

一、借助課文插圖，激發(fā)學生想象

小學生認識事物主要是從感知形象開始的。小學語文教材中很多課文圖文并茂，就是針對小學生這一特點而精心設(shè)計的。因此，教師應(yīng)在閱讀教學中利用課本中的各種圖畫，引導學生展開豐富的想象。

例如《春光染綠我們的雙腳》文中有幅插圖，三個小學生植樹造林后開心地眺望遠方。背景山峰疊翠、群鳥飛翔。教學中要充分利用插圖引發(fā)學生想象，在想象中理解詩意，體會詩的意境。教學中可采用文圖對讀的方式，邊讀邊想象，想象植樹前山嶺是怎樣的景象，植樹后山嶺發(fā)生了那些變化。讓學生在想象中對植樹前后山嶺的巨大變化有了主體的感知，從而激發(fā)學生熱愛自然，保護環(huán)境的意識。

教學時，這樣引導學生依據(jù)畫面，大膽地進行想象，讓插圖充分拓展小學生的想象空間，為培養(yǎng)學生的想象能力，加深學生對課文的理解發(fā)揮了重要的作用。

二、借助課文內(nèi)容，引導學生展開想象

在學習活動中，學生除了從插圖中感知事物，展開想象以外，還可以通過課文中的語言文字去展開想象。因此，在教學活動中，更要重視借助課文內(nèi)容，教給學生想象的方法。具體可從以下幾方面去嘗試：

（一）通過詞句再現(xiàn)畫面

課文中有些重點詞語，是語言形象、語言情感的聚集點，引導學生想象挖掘詞語的內(nèi)涵，把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，可以深化學生對課文的感悟和理解。

在《淺水洼的小魚》（人教版第三冊）一堂公開課上，為了讓學生親身體驗小男孩救助小魚時的那份執(zhí)著，教師設(shè)計了這樣一個小環(huán)節(jié)：讓學生模仿文中小男孩的動作，彎腰，撿魚，挺直身子，用力扔。一次，兩次，三次……一分鐘、二分鐘、三分鐘……漸漸的，叫累的學生越來越多。這時，教師忙問：“水洼里有成百上千條小魚，撿得完嗎？”“撿不完為什么還要再撿？誰在乎呢？”引導學生抓關(guān)鍵詞“在乎”，展開想象說感受。

有的學生說“每一條魚都是一個鮮活的生命，我們應(yīng)該在乎?！?，有的學生說“動物是人類的好朋友，全世界的人都在乎小魚的生命”……真是一石激起千層浪，沒想到一個小小的“在乎”竟引發(fā)學生如此豐富的體驗和感悟?？梢娭挥凶寣W生憑借有形的文字進行深入的思考、推敲、揣摩，學生才能實現(xiàn)對文本的深層理解，透徹領(lǐng)會。

（二）通過補白豐富情節(jié)

有的課文，作者由于布局謀篇的需要，常常在敘述事情發(fā)展過程時戛然而止，留有空白。此時，教師應(yīng)在調(diào)動學生的知識經(jīng)驗、生活積累的基礎(chǔ)上，引導學生發(fā)揮想象，進行個性補白，充實情節(jié)內(nèi)容，豐滿人物形象。這樣的補白練習既訓練了學生的空間想象能力，又發(fā)展了學生的語言表達能力，既豐富了文本的情節(jié)內(nèi)容，又加深了對人物性格特點的理解和感悟。

（三）抓住課文結(jié)尾，進行推想

有的文章，作者有時特意不寫結(jié)局，留下一段藝術(shù)空白，給讀者揣摩回味的余地。因此，我們可以抓住文本的結(jié)尾，給學生營造一個想象和創(chuàng)新的空間，加深學生對文本的理解感悟，升華學生的閱讀體驗。

《荔枝》一文的結(jié)尾“而今，荔枝依舊年年紅”雖然只有短短的一句話，但蘊含著極為豐富的感情，體現(xiàn)了作者對母親的深切懷念，也看出母親對兒孫深厚的愛，可謂言已盡而意無窮，是藝術(shù)空白點、想象豐富點。此時引導學生進行合理推想，有助于激活想象力，引發(fā)情感共鳴。教師通過“而今，荔枝依舊年年紅。每當望著那玲瓏剔透的荔枝，我不禁又想起了……母親啊，你在聽我說么，我……”這一提示，引導學生推想課文結(jié)尾的內(nèi)涵，推想作者年年看到荔枝時，想起了什么事，想說什么話？

三、精心設(shè)計練習，豐富學生的想象

學生懂得了如何去想象以后，教師就可以通過設(shè)計一些可供學生想象的練習，鼓勵他們進行創(chuàng)造性想象。

（一）根據(jù)課文內(nèi)容繪圖。如《燕子》中的第一自然段：一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，這就是活潑機靈的小燕子。教學完課文以后，就可以布置這樣一道練習題：請你根據(jù)書上描繪的景象，展開想象，把燕子活潑可愛的形象畫下來。此道作業(yè)，不僅能反饋出學生對該段文字的理解情況，而且也大大增強了學生完成作業(yè)的積極性，同時，學生想象的翅膀也張開了！

（二）設(shè)計趣味性作業(yè)。教完《九色鹿》后，設(shè)計這樣的作業(yè)：這件事發(fā)生后不久，一天，九色鹿又來到河邊，突然，耳邊傳來“救命啊，救命！”的呼喊。九色鹿飛跑過去，發(fā)現(xiàn)在洶涌的波濤里掙扎的又是調(diào)達……（以后怎么樣？）通過這樣的作業(yè)來激發(fā)學生的想象，進一步體會九色鹿的心地善良，不求報答。而調(diào)達見利忘義、背信棄義、恩將仇報的可恥行徑也受到了譴責。

（三）根據(jù)詞句來想象畫面。如第七冊《霧凇》中有一句話“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，在布置作業(yè)時，就可以讓學生通過這一句話來想象當時的畫面，感受霧凇的美麗。

總之，通過巧抓想象訓練，學生不但更深刻地理解了課文內(nèi)容，也更好地發(fā)展了想象能力。因此，教師在教學中應(yīng)該合理地、有序地培養(yǎng)學生的想象能力，使學生更好地掌握課文內(nèi)容，同時也為促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。