張旭娟

我們進行化學教學的過程中，要引導學生結合人類對物質(zhì)及其變化的探索歷史和化學學科的發(fā)展歷程進行探索和學習，由此提升學生學習化學原理與研究方法的效率，這也將促進學生世界觀的形成.

一、實施化學史教育的指導思想

化學教育的目的在于引導學生探索化學知識，并讓學生在過程中體驗化學家的心路歷程，并從中體會到科學方法和研究思想，進而將其內(nèi)化為自身的科學素養(yǎng)及相關能力.

實施化學史教育必然是在化學教育的總體框架之下.換言之，化學史的教育是化學教育的重要組成，是學生完成化學學習的重要途徑.因此，我們將化學史運用于教學中時，務必要引導學生采用辯證的、唯物的、歷史的觀點展開評價，而且一定要配合以情境教學，讓學生真正地對化學探究產(chǎn)生體驗與感悟，這樣，他們才能客觀而公正地對化學家的貢獻進行評價，才能深刻領會相關研究和探索中所蘊含的思想與方法.

二、實施化學史教育的基本原則

1.科學性原則.

科學而真實是化學學科的特性，它要求我們在指導學生進行化學知識的探究時不能胡編亂造，不能弄虛作假.這也應該成為我們進行化學史教育的基本態(tài)度.因此，科學性原則也就成了我們運用化學史來進行探究性教學的首要原則.

2.思想性原則.

所謂“思想性原則”，就是我們在實施化學史教育時，一定要體現(xiàn)化學研究的基本思想，要嘗試做到人文文化與科學文化的有效融合.學生在重溫科學家的發(fā)現(xiàn)和研究過程時，他們將深刻體驗探索成功的喜悅，并且將由此掌握科學探究所涉及的方法與策略，并對科學家在研究過程中所展示出的思想、態(tài)度和精神產(chǎn)生感悟，從而認識到科學的發(fā)展應該是一個持續(xù)的完善過程.

3.適用性原則.

所謂“適用性原則”，就是我們在實施化學史教育時必須與教學內(nèi)容和學生的學習需要相適應.例如，學生在對“電離”和“電解”兩個概念進行學習時很容易發(fā)生混淆，我們可以向?qū)W生介紹阿倫尼烏斯關于“電離”的理論，他在實驗中發(fā)現(xiàn)，純凈的水沒有導電性，純凈的食鹽晶體也不存在導電性，但是將食鹽溶解于水中，溶液可以導電.水在該過程中起到怎樣的作用呢？是否是食鹽溶解就能電離成鈉離子與氯離子呢？英國的法拉第對此有不同的理解，他認為只有在通電的情形下，電解質(zhì)才會分離為帶電粒子，即離子的產(chǎn)生需要電流.而最終的事實確認第一種觀點正確.上述爭議的關鍵就在于對應元素是以原子的形式，還是以離子的形式存在于物質(zhì)之中.

4.適量性原則.

所謂“適量性原則”，就是我們在教學過程中不能引入太多的化學史料.我們要防止出現(xiàn)喧賓奪主的情況，同時也不能將所有的研究問題立足于化學史來展開探究性學習.因此，我們在化學教學中引入化學史，首先就要明確教學內(nèi)容是否適合將化學史作為教學導向，同時還要明確有關處理有沒有偏離教學主線.其次，化學史有著一個龐大的知識體系，我們將其呈現(xiàn)在課堂，必須要在遵循科學性原則的前提下，對其進行適當?shù)募庸?，使其能更好地服務于教學.

三、實踐與案例

下面我們就結合具體的實例，分析一下化學史教育在教學實踐中的具體操作.

案例：“原子結構”的教學.

原子結構的理論發(fā)展史：古希臘德謨克利特的原子論→道爾頓的原子論→湯姆孫的原子棗糕模型→盧瑟福的原子核式結構模型→玻爾的原子模型→電子云模型.

以上以科學家探索原子結構的基本過程為背景來切入教學，引導學生追尋理論發(fā)展的進程，從而引導學生對科學探索的過程形成感悟，即在實驗事實的基礎上建立理論模型，再依據(jù)新的實驗事實提出新的理論模型，從而在不斷發(fā)現(xiàn)和修正的過程中，逐漸逼近真理.化學發(fā)展史如實地記載著科學家探索真理、提煉概念、完善理論的艱辛過程，這其中蘊含著凝結人類智慧和心血的科學方法和科學思想.這是無比珍貴的化學課程資源，對學生樹立世界觀、形成方法論有著重要的啟發(fā)意義.

總之，化學史的教育是化學教育的重要組成，是學生完成化學學習的重要途徑，我們在教學設計中要注重化學史與課堂教學的有機融合.