姚萍

高中物理教師僅僅認(rèn)真研讀課標(biāo)、高考說明以及教材，不足以全面提高高三物理復(fù)習(xí)效率.教師要對高三物理復(fù)習(xí)教學(xué)的誤區(qū)以及有效策略有清醒的認(rèn)識(shí)，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)高效、優(yōu)質(zhì)，并能煥發(fā)光彩的物理復(fù)習(xí)課堂.

一、高三物理復(fù)習(xí)的現(xiàn)存誤區(qū)

誤區(qū)1：講解過多，忽略了學(xué)生自主性.

很多教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)總抱有放心不下的心態(tài)，認(rèn)為自己的講解是學(xué)生掌握知識(shí)最有效的手段，而且，高三物理教師面臨日益接近的高考，往往會(huì)將自己的著眼點(diǎn)集中在高考試題的研究上，追求面面俱到的復(fù)習(xí)效果，將學(xué)生自主復(fù)習(xí)往往看成效率低下的行為，總想把課堂45分鐘時(shí)間牢牢抓在自己手中.現(xiàn)代化的多媒體等技術(shù)手段雖然將物理過程進(jìn)行了直觀、形象、動(dòng)態(tài)的展示，教學(xué)重難點(diǎn)也因此借助先進(jìn)手段得到了更好的展現(xiàn)，但是，課堂容量的驟加以及教師過多的講解使得學(xué)生大大喪失了自主思考的時(shí)間和空間.

誤區(qū)2：忽略過程性.

高考試題都是筆試的內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)題往往也局限于實(shí)驗(yàn)過程或現(xiàn)象的描述，因此，很多教師認(rèn)為在高三復(fù)習(xí)階段的實(shí)驗(yàn)操作是沒有實(shí)際意義的，同時(shí)也為了能夠在課堂上多講一些知識(shí)點(diǎn)或者試題，往往會(huì)將實(shí)踐性的物理實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變成黑板上的展示.

誤區(qū)3：題海戰(zhàn).

很多教師認(rèn)為，學(xué)生的解題能力必須依靠大量解題訓(xùn)練來提高.因此，很多教師認(rèn)為，學(xué)生解題能力、思維能力、知識(shí)掌握等各方面的發(fā)展必須依賴大量的實(shí)戰(zhàn)練習(xí)，學(xué)生練習(xí)得越多復(fù)習(xí)得越全面.

二、走出復(fù)習(xí)誤區(qū)的幾點(diǎn)思考

1.夯實(shí)雙基，提高復(fù)習(xí)針對性.

只管“低頭拉車”的高三復(fù)習(xí)是缺乏針對性與方向性的，因此，教師在高考復(fù)習(xí)之前首先應(yīng)該對復(fù)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位.課標(biāo)、教材、考試說明、近幾年的高考試題、重點(diǎn)熱點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)題的命題思路、考試動(dòng)態(tài)等都是教師在復(fù)習(xí)教學(xué)階段要好好研究的內(nèi)容，只有對這些影響高考命脈的環(huán)節(jié)考慮周詳，復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)才能具有準(zhǔn)確的方向性與針對性.另外，學(xué)生對問題的發(fā)現(xiàn)、提出以及探究都離不開基本的知識(shí)與方法，因此，教師在復(fù)習(xí)過程中應(yīng)該幫助學(xué)生將形成能力的雙基這一載體進(jìn)行有效而扎實(shí)的復(fù)習(xí).但是，在夯實(shí)基礎(chǔ)中進(jìn)行不斷重復(fù)講解、要求學(xué)生死記硬背等行為也是不科學(xué)的.教師在復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)該注重各知識(shí)點(diǎn)的串編與整理，使得基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)與基本方法能夠隱含在這些具體的問題中，使得學(xué)生的復(fù)習(xí)有效性在生動(dòng)且有意義的練習(xí)中逐步展現(xiàn)和提升.

2.關(guān)注熱點(diǎn)與生活實(shí)際.

人們的社會(huì)生活與生產(chǎn)活動(dòng)隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展時(shí)刻產(chǎn)生著巨大的變化，新技術(shù)、新設(shè)備的廣泛使用使得人們在獲取信息與學(xué)習(xí)新知識(shí)的途徑也更加多樣.教師在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛之情并引導(dǎo)他們從中發(fā)現(xiàn)物理方面的相關(guān)問題，使學(xué)生能夠在電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等平臺(tái)搜集與物理相關(guān)的熱點(diǎn)問題或重大新聞，并將之與物理知識(shí)有機(jī)融合進(jìn)行新的認(rèn)知與理解.

3.在典型實(shí)驗(yàn)的剖析與探究中掌握物理學(xué)習(xí)的基本方法.

“黑板上種莊稼”的教學(xué)行為在物理實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)的過程中也是不可取的，因?yàn)檫@種行為會(huì)剝奪學(xué)生對實(shí)驗(yàn)探究的權(quán)利與興趣.教師要在重視實(shí)驗(yàn)探究的同時(shí)提供給學(xué)生一定的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，使得學(xué)生從實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)的過程中激發(fā)起復(fù)習(xí)物理知識(shí)、實(shí)驗(yàn)原理等方面的興趣，也使得學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究的復(fù)習(xí)過程中掌握科學(xué)探究的過程與方法，學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的理解以及求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神也會(huì)在此過程中得到進(jìn)一步的提升.

4.精講精練促使復(fù)習(xí)高效.

精講精練在新知識(shí)學(xué)習(xí)、舊知識(shí)鞏固中最講究的還是一個(gè)“精”字.教師在講解內(nèi)容的選擇上如果能夠緊扣大綱并使重難點(diǎn)突出，學(xué)生既能避免一定的題海戰(zhàn)，又能在精練中及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的問題，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)也不至于讓學(xué)生感覺壓抑和沉重.因此，教師在復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)從學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況著手精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法和容量，使得學(xué)生在言簡意賅的精講中體會(huì)到復(fù)習(xí)的重難點(diǎn)以及熱點(diǎn)問題.同時(shí)，教師還可以借助多媒體等手段進(jìn)行物理過程或現(xiàn)象的直觀展示，使得課堂容量增大的同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造出更多的思考空間，從而提升復(fù)習(xí)的深度與效率.

功利化的傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課堂看重的只是學(xué)生的分?jǐn)?shù)，因此，應(yīng)試技巧在傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課中被諸多教師所重視，但高分低能或低分低能的學(xué)生卻比比皆是，這類學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力、心理承受能力、知識(shí)應(yīng)用能力、實(shí)踐與創(chuàng)新能力等自然是極為低下的，學(xué)生在長期的題海戰(zhàn)中會(huì)感覺嚴(yán)重壓抑而導(dǎo)致諸多心理問題的產(chǎn)生，因此，教師應(yīng)該從學(xué)生的身心發(fā)展考慮并設(shè)計(jì)出科學(xué)的復(fù)習(xí)方法與手段，使得學(xué)生在高中學(xué)習(xí)生涯減負(fù)前行并達(dá)成低耗高效的復(fù)習(xí).