田浩

教育部《普通高中課程方案和語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（下文簡(jiǎn)稱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）于2018年3月21日正式出爐。這宣告了中學(xué)語文教育新變革的開始。

一、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的背景及意義

《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）（2004年版）》從開始實(shí)施，到此次修訂，已經(jīng)過去十多年了。面對(duì)新時(shí)代經(jīng)濟(jì)、科技的迅猛發(fā)展和社會(huì)生活的深刻變化以及高中教育逐漸普及的新形勢(shì)，《普通高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》顯然不能適應(yīng)新的時(shí)代發(fā)展。2017年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》正是在這種新形勢(shì)下應(yīng)運(yùn)而生的。新版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》主要呈現(xiàn)出以下四方面的變化：1.堅(jiān)持立德樹人，增強(qiáng)文化自信，充分發(fā)揮語文課程的育人功能；2.以核心素養(yǎng)為本，推進(jìn)語文課程深層次的改革；3.加強(qiáng)實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；4.注重時(shí)代性，構(gòu)建開放、多樣、有序的語文課程。

二、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)核及創(chuàng)新

我們關(guān)注到，《語文課程標(biāo)》首次提出并貫穿始終的靈魂是“學(xué)科核心素養(yǎng)”。語文核心素養(yǎng)凝練為四個(gè)維度，即“語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”。四個(gè)維度互相關(guān)聯(lián)、互相促進(jìn)。其中，語言建構(gòu)與運(yùn)用是語文課程獨(dú)有的——要使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的過程中，加深對(duì)祖國(guó)語文的理解與熱愛，建構(gòu)語言運(yùn)用機(jī)制，增進(jìn)語文學(xué)養(yǎng)，努力學(xué)會(huì)正確、熟練、有效地運(yùn)用祖國(guó)語言文字。其他三點(diǎn)都與語言文字的運(yùn)用有關(guān)——要在發(fā)展語言文字運(yùn)用能力的同時(shí)推進(jìn)思維機(jī)制的發(fā)展，提高思辨能力，增強(qiáng)思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性；要激勵(lì)學(xué)生在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)自覺的審美意識(shí)和高尚的審美情趣；要使學(xué)生在語文課程中進(jìn)一步理解和尊重文化多樣性，積極參與先進(jìn)文化的傳播。

三、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》背景下語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

1.壯士斷腕，轉(zhuǎn)變觀念

教師作為語文課堂教學(xué)的組織者，必須從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，變“教師教、學(xué)生學(xué)”，為“自主學(xué)、情境學(xué)”，杜絕機(jī)械死板的教學(xué)模式，打破教師絕對(duì)的權(quán)威，并千方百計(jì)地把學(xué)生的創(chuàng)新性、開拓性的見解運(yùn)用到自己的課堂教學(xué)中。在整本書閱讀或語文知識(shí)的研習(xí)中，要勇于打破傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)科壁壘，將語文教學(xué)融于生活、融于歷史、融于社會(huì)，使學(xué)生在自我閱讀和探究活動(dòng)中選擇性地獲取知識(shí)，解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的語文基本能力，從而達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的。

2.注重閱讀，分層閱讀

要在文化層面實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”和“中華民族的偉大復(fù)興”，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，就必須重視母語和中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典的研習(xí)和培養(yǎng)。高中語文課程中蘊(yùn)含著深厚的中國(guó)文化，教師在日常教學(xué)中，要重視學(xué)生閱讀，注重優(yōu)秀文化對(duì)學(xué)生的熏染，讓學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，以及道德修養(yǎng)、審美情趣得到提升，培養(yǎng)起學(xué)生的良好的個(gè)性和健全的人格。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將課程內(nèi)容細(xì)化為18個(gè)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，其中既有“語言積累、梳理與探究”“文學(xué)閱讀與寫作”“實(shí)用性閱讀與交流”，又有“中國(guó)革命傳統(tǒng)作品研習(xí)”“整本書的閱讀與研討”“跨媒介閱讀與交流”等，幾乎覆蓋了中學(xué)生閱讀的方方面面。這就要求教師在教學(xué)中，不僅要重視教材中那些文質(zhì)兼美的經(jīng)典作品，教師還需要培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而將閱讀好書的習(xí)慣轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)。

3.改革課堂，解放學(xué)生

語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)為學(xué)生提供多渠道、多角度、多層次的展示機(jī)會(huì)，讓學(xué)生占領(lǐng)課堂、引領(lǐng)課堂，在語文學(xué)習(xí)中不斷提升其組織策劃、互助合作、分析交流、人際交往等多方面的能力。新的時(shí)代精神主張人性的豐滿、人格的完善、品質(zhì)的提升、習(xí)慣的養(yǎng)成、德性的形成，即健康和諧發(fā)展的人才是所有學(xué)科教學(xué)的根本目的和共同目的。改革課堂，解放學(xué)生，提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，構(gòu)建起課前有資料準(zhǔn)備、有思考發(fā)現(xiàn)，課上有小組合作、有思想碰撞，課下有反思探究、有知識(shí)延伸的新型高效課堂。

4.創(chuàng)設(shè)情境，探究教學(xué)

一個(gè)成功的高效課堂，從來不是講授者的“獨(dú)角戲”，亦不是僵化陳腐的“填鴨式”，它要充分尊重中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，它必須通過創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，如虛實(shí)情境、觀念情境、社會(huì)情境以及生活情境等，從而讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中討論、思考以及感知等，激發(fā)學(xué)生的思維，對(duì)問題情境進(jìn)行體驗(yàn)，繼而展開深入、全面的探究。情境的創(chuàng)設(shè)，這不僅能夠有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，還能顯著提高學(xué)生的批判思考能力和創(chuàng)新思維能力。

5.鼓勵(lì)表達(dá)，讀寫并舉

在語文學(xué)科核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)閱讀的指引下，一些教師往往只認(rèn)識(shí)到閱讀課的重要性，并投入大量的精力和時(shí)間，但忽略了表達(dá)的意義。事實(shí)上，我們不僅需要分層次、個(gè)性化地進(jìn)行閱讀，還需要落實(shí)“善于表達(dá)，讀寫并舉”的理念。在處理“讀”與“寫”的問題上，應(yīng)多維度地開展教學(xué)?！白x寫并舉”是為“寫”來選擇“讀”、改造“讀”，“讀”與“寫”相輔相成，互為因果。在語文教學(xué)中，如果片面強(qiáng)調(diào)“寫”而忽視了“讀”，“寫”就淪為機(jī)械盲目、為寫而寫；如果片面強(qiáng)調(diào)“讀”而忽視了“寫”，“讀”也會(huì)失去運(yùn)用與實(shí)踐的平臺(tái)，讀者最終也只能紙上談兵?！白x”與“寫”不能割裂，都是語言的表達(dá)和實(shí)踐，重視訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，從而練就文從字順，感染力強(qiáng)的口才和文章。

綜上所述，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們的語文教學(xué)要著眼于人的終身發(fā)展，要從多層次閱讀、個(gè)性化閱讀等方面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，要從知識(shí)的構(gòu)建、語言的表達(dá)等方面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，要從啟發(fā)思考、引導(dǎo)探究等方面拓展學(xué)生學(xué)習(xí)能力，更要從日常教學(xué)中培育學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

★作者通聯(lián)：云南昭通第一中學(xué)。