高飛

隨著新課程改革不斷推進(jìn)，教師在教學(xué)中的地位逐漸由“主導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”.教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)中一講到底的“教師”，而是有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的“導(dǎo)師”，教師在課堂中的主要任務(wù)不再是“教學(xué)”，而應(yīng)是通過必要的情境設(shè)置、活潑的氛圍調(diào)動(dòng)、及時(shí)的迷津指點(diǎn)、有效的方法指引等多種手段實(shí)施高效的“導(dǎo)學(xué)”，以激發(fā)學(xué)生以主人翁的姿態(tài)積極地探究和思考，高效、自主地完成屬于自己的學(xué)習(xí)任務(wù).那么，對于初中數(shù)學(xué)這門學(xué)科來說，教師應(yīng)如何實(shí)施高效的導(dǎo)學(xué)呢？

一、設(shè)置情境，充分“導(dǎo)趣”

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)學(xué)科呈現(xiàn)的都是單一的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生針對具體數(shù)學(xué)問題按部就班地套用公式、定理進(jìn)行呆板地計(jì)算，直接導(dǎo)致的結(jié)果就是在實(shí)際生活中遇到與數(shù)學(xué)有關(guān)的問題時(shí)不知道如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解決，失去了數(shù)學(xué)學(xué)科在生活中的重要價(jià)值.長此以往的機(jī)械學(xué)習(xí)，也容易使學(xué)生形成枯燥乏味的感覺而漸失學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重降低學(xué)習(xí)效益.新課程改革理念下，教師設(shè)置的數(shù)學(xué)問題應(yīng)充分考慮生活背景，創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在實(shí)際的生活問題中鍛煉靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力.同時(shí)還要充分激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，讓學(xué)生在興趣的主導(dǎo)下積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，事半功倍地完成老師布置的學(xué)生任務(wù).例如，教師在教學(xué)“等腰三角形的性質(zhì)”時(shí)，就可以利用居民建筑人字梁的結(jié)構(gòu)為情境抽象出幾何問題，引導(dǎo)學(xué)生通過小組探究歸納出等腰三角形的性質(zhì).這種情境問題比單純的幾何證明題更容易讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，更能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性.

二、指點(diǎn)迷津，有效“導(dǎo)法”

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，最忌諱的教學(xué)手段就是不停地做題講題，有一題講一題，就題論題，毫無延伸.沒有思維的引領(lǐng)，沒有重點(diǎn)的點(diǎn)撥，沒有題型的總結(jié)，更沒有規(guī)范的解題方法、解題程序的歸納.結(jié)果往往是再次碰到類似的題型，只要稍稍變化條件或者結(jié)論，學(xué)生便會(huì)無從下手.這種生硬僵化的教學(xué)手段與課改下的導(dǎo)學(xué)理念嚴(yán)重相背，不利于學(xué)生解題思維的培養(yǎng)和核心素養(yǎng)的形成.對于數(shù)學(xué)學(xué)科來說，解題方法的點(diǎn)撥、引導(dǎo)和歸納是每位教師的課堂必備內(nèi)容，教師應(yīng)在解題前引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，明確題目所給條件和未知條件以及所要求解的問題，并給予學(xué)生充分的自主思考時(shí)間和空間.在學(xué)生思考完畢后再讓學(xué)生開展小組合作，引導(dǎo)學(xué)生在合作探究中了解別人的想法，同時(shí)明確自己解題思維的優(yōu)缺點(diǎn)，并在與他人的交流討論中迸發(fā)出新的思維火花，形成更有效、更便捷的解題思路.小組討論結(jié)束后，可請各組代表展示，其他學(xué)生補(bǔ)充完善.在此基礎(chǔ)上，教者進(jìn)行水到渠成的點(diǎn)撥和題型、方法等方面的歸納，對學(xué)生解題思維的形成能起到畫龍點(diǎn)睛的作用，學(xué)生在今后的解題過程中只要看見相同種類的題型，不管試題數(shù)據(jù)或所給條件如何變化，都能以不變應(yīng)萬變，運(yùn)用靈活的思維、最便捷的方法完成解題任務(wù)，有效地提升了學(xué)習(xí)效益.

三、引導(dǎo)評價(jià)，加強(qiáng)“導(dǎo)情”

提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，除了必要的興趣、適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ猓€應(yīng)加強(qiáng)及時(shí)、適當(dāng)?shù)膶?dǎo)學(xué)評價(jià)，以有效激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，促使學(xué)生及時(shí)調(diào)整精神狀態(tài)，以積極主動(dòng)、激情洋溢的狀態(tài)高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù).在學(xué)生展示探究結(jié)果后，教師要多采用鼓勵(lì)的語言進(jìn)行評價(jià)，如“你回答得很有創(chuàng)意.”“從你的回答中知道了你是一個(gè)很聰明的孩子，但如果能想到更簡單的解題思路就更好了.”“別灰心，再想想.”等等，類似這樣的語言激勵(lì)能讓學(xué)生充分感受到老師的關(guān)注和善意，從而增加他們學(xué)習(xí)的信心.學(xué)困生在解題過程中由于多種原因容易半途而廢，思維不能深入，教師要更加關(guān)注他們，幫他們樹立起學(xué)習(xí)自信心.小組合作學(xué)習(xí)中，教師還要堅(jiān)持正能量評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生善于傾聽，看到別人的學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，并善于汲取別人的正確意見.運(yùn)用多元化評價(jià)手段在教學(xué)過程中有效“導(dǎo)情”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分享受精神的愉悅，能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的精神力量，促使學(xué)生以更加積極主動(dòng)的姿態(tài)投入學(xué)習(xí)，更高效、更快捷地完成教者導(dǎo)學(xué)指令，客觀上也達(dá)到有效減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的目的.

教育領(lǐng)域現(xiàn)在流行這樣一句話：“課改只有進(jìn)行時(shí)，沒有完成時(shí)”.是的，作為兼具教書育人雙職的教育工作者來講，教師一方面要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求不折不扣地完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，另一方面教師在導(dǎo)學(xué)過程中還要滲透各種教育手段以有效完成育人任務(wù).因此，教師的數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)學(xué)不應(yīng)是單純的“刷題”模式，也不應(yīng)該是教者單方面的“角色表演”，更不應(yīng)該唯知識(shí)唯成績論.教師要根植課程標(biāo)準(zhǔn)要求，落實(shí)活動(dòng)導(dǎo)學(xué)理念，遵循學(xué)生生命成長的原則，以發(fā)展的眼光、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S、充滿愛心的關(guān)注加強(qiáng)課堂有效導(dǎo)學(xué)，不斷提升課堂導(dǎo)學(xué)效益，真正培養(yǎng)出適合時(shí)代變化和社會(huì)發(fā)展需要的數(shù)學(xué)人才.