陳筆家

古人云：學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?？梢?，質(zhì)疑能力對于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。但在日常教學(xué)活動中還存在著這樣一種現(xiàn)象：基于種種原因，新老師不知、不敢、不善讓學(xué)生質(zhì)疑。長此以往，學(xué)生更不想質(zhì)疑或是不會質(zhì)疑。下面筆者以新教師的視角分析，為何他們的課堂上缺乏學(xué)生質(zhì)疑。教輔誤導(dǎo)教師，學(xué)生不解其意

新教師的教學(xué)經(jīng)驗不足，經(jīng)常需要用到教輔材料幫助備課；但是，教輔材料往往在教學(xué)目標(biāo)上只有知識與技能的目標(biāo)，導(dǎo)致新教師在教學(xué)目標(biāo)上不能全面了解。新教師在教學(xué)目標(biāo)上不明確，主要存在以下一些問題：①新教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時，往往只關(guān)注本課時的知識點教學(xué)，關(guān)注的是學(xué)生是否能掌握本節(jié)課的知識點；②在教學(xué)的過程中，新教師也往往只關(guān)注學(xué)生是否掌握了教學(xué)目標(biāo)中的知識點；③在目標(biāo)的實現(xiàn)上，體現(xiàn)在反饋的練習(xí)中，新教師往往關(guān)注的是答案的對錯。

新教師存在的這些問題，其原因是他們在教學(xué)理念中，雖然知道了學(xué)生是課堂的主體，教師只是引導(dǎo)者、幫助者的角色，但是在制訂教學(xué)目標(biāo)時，由于經(jīng)驗不足，導(dǎo)致目標(biāo)不明確，依然是把自己放在絕對的位置上——把學(xué)生對知識的掌握作為設(shè)置目標(biāo)的重點，而忽視了在掌握知識的過程中，學(xué)生可能遇到的困惑，從而沒有預(yù)設(shè)學(xué)生在何處困惑并會提出質(zhì)疑；而且，在教學(xué)過程中當(dāng)需要學(xué)生質(zhì)疑時，新教師往往認(rèn)為這不在教學(xué)目標(biāo)中，就草草帶過，卻不知這才是本節(jié)課的精華所在；在反饋練習(xí)中不僅應(yīng)該關(guān)注答案的對錯，也應(yīng)該關(guān)注錯誤背后學(xué)生的疑惑。

例如，有位新教師在教授人教版五年級上冊第一單元《小數(shù)乘法》時，有學(xué)生就對“列豎式時為什么兩個因數(shù)是末尾對齊，而不是跟小數(shù)加減法一樣是數(shù)位對齊”提出疑問。這時，這位新教師很直接了當(dāng)?shù)貙W(xué)生說：“書本上是這樣子對齊的，所以我們也這樣對齊?！边@般生硬的解說，不僅會扼殺學(xué)生提問的積極性，而且也是對教學(xué)目標(biāo)的不明確。因而，新教師由于過分信任教輔材料，本身對教學(xué)目標(biāo)的不明確，認(rèn)為學(xué)生的質(zhì)疑能力不是教學(xué)目標(biāo)范圍之內(nèi)，從而導(dǎo)致不知道應(yīng)該讓學(xué)生在課堂中培養(yǎng)質(zhì)疑的能力，久而久之，學(xué)生慢慢就會喪失質(zhì)疑的能力。

教師初出茅廬，學(xué)生望而卻步

著名科學(xué)家李政道曾經(jīng)說過：“學(xué)問，學(xué)問，要學(xué)習(xí)提問。”由此可見，“問”是激發(fā)學(xué)生思維能力的開端，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)。有時，課堂上出現(xiàn)了一個聰明機(jī)智的學(xué)生提出質(zhì)疑，新教師由于知識經(jīng)驗的缺乏而答不上來的時候，就會有一些尷尬，為了避免這樣的尷尬，新教師往往不敢讓學(xué)生質(zhì)疑。教師的成長可以總結(jié)為三個階段，即“關(guān)注生存”“關(guān)注情境”“關(guān)注學(xué)生”。而新教師一般是處于“關(guān)注生存”的階段，他們往往會在意學(xué)生是不是喜歡自己，如果對于學(xué)生的質(zhì)疑，新教師答不上來，會使新教師覺得自己在學(xué)生中的威望有所下降，所以新教師往往會采取不讓學(xué)生質(zhì)疑的方式來保護(hù)自己的權(quán)威性。

例如，有位新教師在教授人教版五年級數(shù)學(xué)上冊第六單元《多邊形的面積》中《梯形的面積》時，大部分學(xué)生都采用兩個完全一樣的梯形拼成一個平行四邊形來進(jìn)行面積的計算；但是，有個學(xué)生是把梯形剪成兩個三角形，當(dāng)這位學(xué)生提問“能否這樣計算出梯形面積”時，該教師由于沒有預(yù)設(shè)到這種生成，不知如何處理，就不敢讓這個學(xué)生繼續(xù)問下去，而是馬上讓這個學(xué)生坐下。其實，這個學(xué)生提供的是另一種推導(dǎo)梯形面積公式的方法，但是該教師的做法卻扼殺了這個學(xué)生今后提問題的積極性。總之，新教師由于自身知識經(jīng)驗的不足，怕回答不了學(xué)生的提問，而不敢讓學(xué)生質(zhì)疑；這不僅不能保住自己在學(xué)生心中的地位，恰恰會適得其反。所以，新教師還應(yīng)當(dāng)多閱讀相關(guān)書籍，多請教有經(jīng)驗的老教師，努力增加自己的知識經(jīng)驗。

評價枯燥乏味，學(xué)生興昧索然

從心理角度說，好問和好奇是兒童的天性，是兒童求知欲的表現(xiàn)。但事實上，隨著年齡的增長，學(xué)生某些方面的質(zhì)疑欲望會有所下降。這時，新教師剛接觸學(xué)生不久，對學(xué)生的年齡特點還不夠了解，在課堂上僅僅只是展示自己的備課成果，對學(xué)生提問不夠重視，無視或者草率解決，也會極大地打擊學(xué)生質(zhì)疑的積極性。眾所周知，興趣是最好的老師，“沒有興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生的積極性，”當(dāng)學(xué)生在課堂上提出自己的思考時，新教師往往會因為詞窮，無從招架，簡單地對學(xué)生說“真棒”“你真聰明”等忽悠式的評價語，而無法針對問題本身或者學(xué)生的品質(zhì)方面，對學(xué)生進(jìn)行直接而有效的激勵性評價，如此便容易導(dǎo)致學(xué)生的問題意識淡漠，提不出問題或不善于提問的現(xiàn)象日益普遍。因此，在課堂教學(xué)中，教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣，增強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力。

綜上所述，新教師由于剛踏上教學(xué)崗位，在教學(xué)目標(biāo)、知識經(jīng)驗、引導(dǎo)技能、教學(xué)評價上的匱乏等種種原因，導(dǎo)致了新教師的課堂上學(xué)生往往缺乏質(zhì)疑的精神與能力。新教師對學(xué)生的質(zhì)疑能力的培養(yǎng)可以從多方面入手。在教學(xué)中要想富有成效地培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，新教師就必須從實際出發(fā)，因地制宜，因人而異，改革教學(xué)方法，采取科學(xué)的手段促使學(xué)生樂于提問、敢于提問、勤于提問、善于提問，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。