厲輝

【摘要】名著閱讀教學能夠讓學生在閱讀中更直接地領會作品當中的信息，感受作者的文采。如何開展初中名著閱讀教學是每個語文教師都需要研究的問題。從當前初中語文名著教學中存在的問題出發(fā)，探究如何有效實施名著閱讀教學。

【關鍵詞】初中語文 名著閱讀 教學策略

一、初中語文名著閱讀教學存在的三個突出問題

1.學生習慣了應試教育影響下的教學模式，更容易接受教師灌輸式教學方式，對閱讀教學難以深入進行體悟。名著閱讀教學一般都比較耗費時間，也需要大量的精力進行研讀，前期準備工作要充分，但是在對學生進行考核時，針對名著閱讀的分值并不高，即使有考察，考察的也多是作者、主要人物、基本情節(jié)等基本知識，內容簡單陳舊，題型變化不大，很容易就能掌握。而應試教育在中國影響深遠，無論是學校、教師還是學生，都承受著很大的升學壓力，教師教學注重結果，忽視過程閱讀，學生習慣被動接受知識點灌輸，無法在閱讀中主動進行體悟，無法真正深入理解。即使有學校有教師重視名著閱讀，也往往只能持續(xù)一段時間，最終在應試教育面前潰不成軍。

2.很多學生家庭條件并不好，對名著閱讀并沒有積極地心態(tài)，缺乏閱讀的內在需要與動力。

家長多有望子成龍、望女成鳳的心態(tài)，為了讓學生獲得更好的成績，在督促學生完成學校的學習任務基礎上，很多家長都會為孩子安排各種輔導課程。在諸多學科中，語文屬于見效慢、見效不明顯的類型，家長錯誤的認為語文學習看天賦，不愿意讓孩子將更多地時間投入到名著閱讀中去，更多的選擇讓孩子做其他學科的題目，造成學生的名著學習任務難以落到實處，更多的只是流于表面，應付老師的檢查。在這樣缺乏名著閱讀氛圍的家庭環(huán)境中，學生沒辦法與家長進行深入的閱讀交流，無法從閱讀中有收獲，自然不愿意進行閱讀活動，對名著閱讀態(tài)度消極，甚至產生抵觸情緒。

3.錯綜復雜的信息渠道帶來信息沖擊，很多學生受此影響無法正確認識名著，無法從中汲取精神營養(yǎng)。

進入信息社會，互聯(lián)網(wǎng)、手機、平板等數(shù)碼產品的出現(xiàn)為學生獲取信息提供了多樣化的渠道，學生更容易接受電子閱讀，喜歡文本閱讀的人越來越少，更讓人心驚的是，在閱讀內容的選擇上，更多的學生喜歡網(wǎng)絡流行小說、漫畫等，經(jīng)典名著由于內容沉重、深奧難懂并不受青睞。而學生對名著的了解也更多地是根據(jù)網(wǎng)絡、電視上播放的名著改編的電視劇、電影了解的，這些改變過后的作品已經(jīng)脫離原著，更多的是為了迎合觀眾的口味，歪曲了學生對名著的認識。

二、初中語文名著閱讀教學策略

1.加強教師引導作用。教師是學生學習過程中的引入人，教師在名著閱讀教學中要及時轉變教學觀念，發(fā)揮指導者的作用，激發(fā)學生閱讀的興趣，引導學生主動去閱讀，通過寫閱讀筆記等形式對學生的閱讀活動進行有效監(jiān)督。重視對學生閱讀后的交流活動的引導，讓學生各抒己見，有條件的情況下，還可以對閱讀的名著中的經(jīng)典情節(jié)通過話劇的形式在課堂進行演繹，創(chuàng)建有效的班級閱讀環(huán)境。

2.指導閱讀方法，提升閱讀能力。開展名著閱讀教學主要是為了培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，如果僅僅只是停留在具體的文本解讀或者內容與故事情節(jié)的復述層面是遠遠不夠的，授之以魚不如授之以漁，每個學生在名著閱讀中感受到的東西是不一樣的，教師需要根據(jù)不同學生閱讀能力的高低有針對性的進行閱讀方法指導，讓學生能夠獨自進行個性化的閱讀，在閱讀中獲得個人的感受，有效培養(yǎng)學生的閱讀能力。比如，在閱讀《水滸傳》的過程中，教師不能摻入個人的喜好因素，而需要對學生進行客觀的引導，讓學生自己去思考，水滸傳中的好漢與我們傳統(tǒng)文化中對英雄的定義有沒有出入，幫助學生理解在不同的歷史環(huán)境下社會道德標準也是不一樣的。

3.結合信息化時代開展名著閱讀教學。信息化社會的到來使得人們獲得信息的渠道越來越多樣化，音頻、視頻等形式與傳統(tǒng)的書本相比，能夠讓受眾有更加直觀的認識，當前已經(jīng)有很多經(jīng)典名著以電視劇、電影、舞臺劇等形式進行展示。教師可以將書本閱讀與影視觀看結合起來，讓學生在閱讀原著基礎上去觀看電影、舞臺劇等改變過后的作品，將二者進行對比，發(fā)現(xiàn)其中存在的差異，以此激發(fā)學生研讀名著的興趣。還可以充分借助互聯(lián)網(wǎng)搜索功能，發(fā)現(xiàn)其他人更喜歡觀看的名著是什么，通過信息收集與分析，形成學生個人的閱讀觀念。

初中語文名著閱讀教學要想獲得成效，除了需要廣大語文教師積極研究與實踐之外，還需要學校在學校范圍內倡導名著閱讀，形成閱讀整體氛圍，創(chuàng)造更積極地閱讀環(huán)境，各級教育主管部門給予足夠的外部支持，如結合名著具體內容進行命題，引導學生認真深入地進行名著閱讀，讓學生積極主動去讀好書，廣讀書，在讀書的過程中開拓知識面。

參考文獻：

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