張坡

【摘要】信息技術(shù)不斷快速發(fā)展的今天，已經(jīng)研發(fā)并推出了人機交互的機器人技術(shù)，種種信息技術(shù)對社會與民生的影響已然帶動了教育體系對信息技術(shù)課程的研究與規(guī)劃。旨在加大普及高中科目中學(xué)生對信息技術(shù)的系統(tǒng)性認識與未來的發(fā)展。信息技術(shù)課程是面向未來的現(xiàn)代化教育，是培養(yǎng)學(xué)生對信息知識的理解、對信息技術(shù)領(lǐng)域的運用、科學(xué)而有條理地深入學(xué)術(shù)領(lǐng)域的重要途徑。當前，已經(jīng)有不少高中建立了信息技術(shù)學(xué)科，但一方面，受限于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)校課程知識難免會落后脫節(jié)。另一方面，新知識課程與傳統(tǒng)知識課程共同教學(xué)難免會受到影響，不能真正地展現(xiàn)普及信息領(lǐng)域的知識，讓學(xué)生們清晰地感受到它的魅力與未來應(yīng)用的廣闊場景。從當前高中信息技術(shù)課程的教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，探究其中所面臨的問題與發(fā)展趨勢，思考未來如何更好地普及并科學(xué)地進行信息技術(shù)教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 教學(xué)現(xiàn)狀 問題 思考

當一門學(xué)科知識在飛速發(fā)展，深入各個領(lǐng)域的時候，學(xué)校就必須有專業(yè)成熟的教學(xué)規(guī)劃，培養(yǎng)更多的學(xué)生參與或認識到它的必要性。作為一門自2001年其就設(shè)定為必須課程的信息技術(shù)學(xué)科，許多高校都已經(jīng)或快或慢的在教學(xué)規(guī)劃中開設(shè)了高中信息技術(shù)的相關(guān)教學(xué)。但是，我國本身經(jīng)濟發(fā)展與新興知識體系的認識高低不均，各省份地區(qū)的高中教學(xué)內(nèi)容大多差異巨大，如何建立統(tǒng)一成熟的教學(xué)規(guī)章與緊跟時代發(fā)展步伐的教學(xué)方法是當前學(xué)科所需思考的問題

一、高中信息技術(shù)教學(xué)所面臨的問題

就現(xiàn)行階段所面臨的問題，首要就是高中時期信息技術(shù)的學(xué)科地位不被重視，過于形式化。在21世紀互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)高速發(fā)展，深入到人們生活中方方面面的大環(huán)境下，無論是國家還是社會民生都已經(jīng)清晰的感受到信息技術(shù)對生活、對經(jīng)濟、對學(xué)習(xí)的益處與重要性。它就像是時代發(fā)展的參與其中的通行證，是未來社會個人都要了解并應(yīng)用的基礎(chǔ)要素。從手機與移動互聯(lián)網(wǎng)的融合對傳統(tǒng)事物的顛覆，到近期我國智能機器人技術(shù)被國家、商業(yè)、院校大力研發(fā)優(yōu)化，無不彰顯著信息技術(shù)的重要性與傳統(tǒng)知識同等普及的必要性。大學(xué)階段雖然對信息技術(shù)的專業(yè)教學(xué)非常重視，許多社會信息技術(shù)方面頂尖人才都是自其而出，但在高中階段卻沒有過多的重視。究其根本，還是因為傳統(tǒng)高考的影響力，信息技術(shù)不作為高考范圍，而傳統(tǒng)應(yīng)試教育高考進入高等院校仍然是許多家長與學(xué)生心目中的首選。在這樣的大環(huán)境中，學(xué)生與學(xué)校均過多注重與文化等高考范圍內(nèi)的只是科目的成績，信息技術(shù)課程直接被擱置到一旁荒廢三年時間的學(xué)習(xí)。長此以往，學(xué)生們備受環(huán)境影響認為信息技術(shù)在高中時期并不急于學(xué)習(xí)，在大學(xué)在學(xué)習(xí)也來得及，教師對此不僅教學(xué)形式嚴峻，教學(xué)效果也無法達到要求。在一些對信息技術(shù)課管理寬松的學(xué)校，有些學(xué)生甚至把信息課當成了學(xué)業(yè)中的休息時光，玩玩游戲、聊聊天等，讓教學(xué)淪為一種形式。

近年來的信息技術(shù)各項基本架構(gòu)都趨于成熟，成個行業(yè)體系都處于井噴的發(fā)展態(tài)勢，作為教學(xué)的學(xué)校在其中處于信息滯后的被動地位，就很容易受到信息技術(shù)快速發(fā)展導(dǎo)致的教材與課程內(nèi)容的不斷變化，教科書的更改修訂也愈加頻繁。然而，一方面，許多高中學(xué)校教材的更新?lián)Q代的速度并沒有那么及時；另一方面，對前沿新技術(shù)的教學(xué)也沒有系統(tǒng)的了解，這就使得在教學(xué)過程中教材僅為基礎(chǔ)，課程的設(shè)計過多偏向于理論，形成理論脫離實際的局面。有些高中恰恰相反，教材更新及時，但教師的教學(xué)水平卻沒有及時跟上，實際應(yīng)用講解方面就比較少，理論知識就教授的更多，高中學(xué)生本身學(xué)業(yè)內(nèi)容就過重，再加上信息技術(shù)的理論則更易抗拒。所以，實際教學(xué)階段，必須要對所教的學(xué)生的水平進行了解，進行針對性教學(xué)，結(jié)合不同的授課內(nèi)容，運用不同的方法吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，添加更多的實際操作內(nèi)容，讓知識應(yīng)用于實際，這樣才能既保證學(xué)生可以好好學(xué)習(xí)，也能提高教師的教學(xué)水平。

需要注意的是，信息技術(shù)本身就是實際應(yīng)用的學(xué)科，既然進行教學(xué)就要給予學(xué)生充分的實際操作的機會，進行實踐，這樣才能穩(wěn)扎穩(wěn)打地掌握相關(guān)知識。信息技術(shù)與傳統(tǒng)學(xué)科不一樣，傳統(tǒng)知識體系的PPT、文案等方式雖然便捷，易接授，但考察的卻是學(xué)生們對知識的吸收能力，既然是教學(xué)就不能忽視教學(xué)質(zhì)量。

二、現(xiàn)行高中信息技術(shù)課程的發(fā)展思考

首先，學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科，想要學(xué)習(xí)高效，就要激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。初中信息技術(shù)屬于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并認識這門學(xué)科，高中則是引領(lǐng)學(xué)生們?nèi)腴T并掌握基礎(chǔ)知識，大學(xué)則是深入研究學(xué)習(xí)應(yīng)用的階段，從中可以看到高中教學(xué)的重要性。信息技術(shù)本身是一個寓教于樂的學(xué)科，十分容易帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富多元化的知識習(xí)題足以讓任何枯燥的理論知識在實際應(yīng)用中變得更為有趣，讓學(xué)生們積極地參與其中，擺脫考壓力，全身心投入其中，掌握所學(xué)的知識與技能。

其次，好的知識體系離不開高素質(zhì)教師的諄諄教導(dǎo)。教學(xué)需要教師根據(jù)學(xué)生們的實際情況進行引導(dǎo)教授，而個性化的教學(xué)則需要教師有著豐富的情感與經(jīng)驗歷程，才能把專業(yè)知識恰當?shù)亟淌诮o學(xué)生們。人們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的精神、氣質(zhì)容易受到教師的感染，古板的教師教授的學(xué)生與有個性特色的教師教授的學(xué)生是完全不同的。信息技術(shù)課程作為一門剛剛開始發(fā)展的學(xué)科，其未來的前景需要每一位學(xué)生用其充滿個性特色、獨立激情的精神品質(zhì)來創(chuàng)新。

最后，在教材的定位上需要明確，從初中、高中、大學(xué)、課余等方面進行銜接，明確每一階段的教學(xué)定位。我國幅員遼闊，不同地區(qū)的發(fā)展程度也不盡相同，這就需要在教材方面充分考慮到地域性的平均水平，從中調(diào)整教材的層次，讓經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)可以容易達成教學(xué)要求，也為經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的教師提供較大擴展空間。教師在教材明確后，教學(xué)方式應(yīng)當充分考慮本校整體教學(xué)計劃的安排，與初中信息技術(shù)教學(xué)相銜接，充分利用活動與教學(xué)組織形式，讓學(xué)生學(xué)在其中樂在其中，感受截然不同的學(xué)習(xí)樂趣。

三、總結(jié)

在現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境下，高中信息技術(shù)課程教學(xué)需要充分考慮到學(xué)生的心理需求，銜接初中階段的內(nèi)容以免發(fā)生斷層，讓學(xué)生們通過組織活動激起興趣，樂在其中，才能讓教學(xué)質(zhì)量充分得到提升。信息技術(shù)作為現(xiàn)代高速發(fā)展的新興學(xué)科，其對現(xiàn)在、對未來社會民生經(jīng)濟的變革與發(fā)展都具有劃時代的意義。我們相信，隨著社會對素質(zhì)教育與傳統(tǒng)教育方式的反思，信息技術(shù)教學(xué)將會越來越重視并趨于成熟，讓更多的高中學(xué)生可以學(xué)以致用，立足長遠發(fā)展。

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