中職語(yǔ)文教育要立足于自身的職業(yè)導(dǎo)向，關(guān)注對(duì)中職語(yǔ)文的基礎(chǔ)性、應(yīng)用性和人文價(jià)值的研究，要理性地思考中職語(yǔ)文的課程定位，調(diào)查和分析中職語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值的準(zhǔn)確定位，并積極探索實(shí)現(xiàn)中職語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值的路徑，全面提升中職語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

一、中職語(yǔ)文學(xué)科課程教學(xué)的現(xiàn)狀思考和分析

1.學(xué)科地位邊緣化、價(jià)值取向應(yīng)用化

在當(dāng)前的中職語(yǔ)文教學(xué)之中，歸屬于公共基礎(chǔ)課的范疇。然而，在當(dāng)前的中職教學(xué)之中，專業(yè)課成為了極其突出的學(xué)科地位，而語(yǔ)文學(xué)科課程則處于相對(duì)邊緣化的狀態(tài)，一些領(lǐng)導(dǎo)片面地認(rèn)為中職教育就應(yīng)當(dāng)是專業(yè)教育，而不是什么基礎(chǔ)教育，因而存在人為割裂專業(yè)課程和基礎(chǔ)課程之間的聯(lián)系，將語(yǔ)文學(xué)科課程置于邊緣化的狀態(tài)，甚至將語(yǔ)文學(xué)科課程劃歸為選修課程，并且對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科課程的價(jià)值理解認(rèn)知也局限于應(yīng)用價(jià)值、實(shí)用價(jià)值等方面，認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)要為專業(yè)課服務(wù)，這就降低了中職語(yǔ)文教學(xué)的效果。

2.學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)文水平偏低

在大多數(shù)中職學(xué)生之中，他們的實(shí)際語(yǔ)文水平普遍偏低，在閱讀欣賞方面的語(yǔ)言鑒賞和學(xué)習(xí)較少，尤其是在課外閱讀方面較少涉及；在口語(yǔ)表達(dá)和交流方面還顯現(xiàn)出缺陷，學(xué)生很少能夠做到脫稿演講，并保持大方的儀態(tài)、響亮的聲音，在應(yīng)用文寫作方面也存在困難。

3.中職語(yǔ)文教材應(yīng)用不夠合理

在中職語(yǔ)文教材應(yīng)用中存在自由化甚至無(wú)序化的狀態(tài)，由于缺乏統(tǒng)一的中職語(yǔ)文教材，導(dǎo)致中職語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)出理解不統(tǒng)一、定位不清晰、紛繁無(wú)序的松散狀態(tài)。

4.教學(xué)觀念和方法缺乏更新

中職語(yǔ)文教學(xué)受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的限制和影響，還仍舊難以擺脫應(yīng)試教育的影響和干擾，傾向于語(yǔ)文教學(xué)的工具性，教師還處于教學(xué)的主體和中心地位，學(xué)生則處于相對(duì)被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。一些中職語(yǔ)文老師的教育教學(xué)觀念和知識(shí)結(jié)構(gòu)還相對(duì)陳舊，存在固步自封的狀態(tài)和問題，沒有及時(shí)更新和掌握新的、前沿的教育教學(xué)發(fā)展成果和知識(shí)，不夠了解職業(yè)教育的新動(dòng)向和趨勢(shì)。同時(shí)，在教學(xué)方法的使用方面還欠缺多樣化的教學(xué)方法，信息化教學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)方法的應(yīng)用明顯不足，沒有切合中職學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求開展語(yǔ)文能力訓(xùn)練和實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力較弱。

5.沒有充分重視學(xué)生的主體性發(fā)展需要

在當(dāng)前的中職語(yǔ)文教學(xué)之中，一些教師認(rèn)為中職學(xué)生的基礎(chǔ)底子較為薄弱，并有不良的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，在教學(xué)過(guò)程中也缺乏對(duì)學(xué)生的主體性發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求的關(guān)注和重視，沒有設(shè)身處地觸摸和感受中職學(xué)生的內(nèi)心世界，不夠了解中職學(xué)生的身心特點(diǎn)和發(fā)展愿望，難以真正達(dá)到因材施教的效果。

二、中職語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值定位的意義及課程定位分析

在中職教育教學(xué)之中，要根據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律，著眼于中職學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行中職語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值定位，可以極大地提升中職語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效率，通過(guò)樹立正確的中職語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值理念，可以較好地轉(zhuǎn)變不良偏見、誤解和分歧，更為科學(xué)合理地進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和籌劃，在其價(jià)值定位的前提下，較好地開展中職語(yǔ)文教材編寫、課程實(shí)施、評(píng)價(jià)等方面的工作，提升中職語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效率，更好地促進(jìn)中職學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。

中職語(yǔ)文學(xué)科課程的價(jià)值定位，我們可以從以下方面加以理解和認(rèn)識(shí)：

1.基礎(chǔ)性

中職語(yǔ)文學(xué)科課程位于學(xué)科課程體系的文化基礎(chǔ)位置，也是培養(yǎng)中職學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力的立足點(diǎn)和落腳點(diǎn)，這是由語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)性所決定的，它是中職學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)，同時(shí)也是由中職學(xué)生實(shí)際語(yǔ)文水平所決定的。

2.應(yīng)用性

中職語(yǔ)文學(xué)科課程還要立足于語(yǔ)文的工具性，為中職學(xué)生的專業(yè)成長(zhǎng)服務(wù)，注重培育學(xué)生與專業(yè)相關(guān)的知識(shí)和能力，面向?qū)W生的現(xiàn)實(shí)突顯其應(yīng)用性，更好地為專業(yè)服務(wù)，培養(yǎng)社會(huì)所需的合格的中職畢業(yè)生。

3.人文性

中職語(yǔ)文學(xué)科課程內(nèi)蘊(yùn)強(qiáng)烈的情感和人文教育因素，要結(jié)合中職語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)和人才培育目標(biāo)，開展對(duì)學(xué)生的人文培育和滲透，更好地提升學(xué)生的認(rèn)知水平和人文素養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)中職學(xué)生的人文素質(zhì)的教育，培育中職學(xué)生強(qiáng)烈的敬業(yè)感和責(zé)任心，增強(qiáng)中職學(xué)生的開拓創(chuàng)新精神和交流合作的品質(zhì)，更好地促進(jìn)中職學(xué)生職業(yè)生涯和人生的可持續(xù)發(fā)展。

三、實(shí)現(xiàn)中職語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值的路徑探索

1.科學(xué)合理地編寫中職語(yǔ)文教材

要科學(xué)合理地編寫中職語(yǔ)文教材，清晰界定語(yǔ)文學(xué)科課程的地位和目標(biāo)，立足于中職學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)和能力的培養(yǎng)目標(biāo)，不斷調(diào)整和充實(shí)中職語(yǔ)文教材內(nèi)容，要充分體現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)科的一般特點(diǎn)，并符合中職教育的一般要求，要注重選取與職業(yè)、專業(yè)相互鏈接的語(yǔ)文學(xué)習(xí)材料，可以采用按模塊編寫的方式進(jìn)行語(yǔ)文教材的編寫，使之兼具文學(xué)性和職業(yè)性。同時(shí)，還要注重中職語(yǔ)文教材與科學(xué)性、時(shí)代性的融合，要充分體現(xiàn)出語(yǔ)文教材內(nèi)容的循序漸進(jìn)性和整體性，并注重語(yǔ)文閱讀、寫作、口語(yǔ)交際等語(yǔ)文能力的立體交叉設(shè)計(jì)，使之具有科學(xué)性。還要選取具有時(shí)代性的材料，做到選材廣博，并把握好時(shí)代價(jià)值取向的尺度及辯證性的尺度，具有一定的時(shí)代性。另外，中職語(yǔ)文教材內(nèi)容還要具有針對(duì)性，要考慮中職學(xué)生的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容和特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練設(shè)計(jì)，增強(qiáng)教材的彈性和選擇性。

2.找準(zhǔn)中職語(yǔ)文的基礎(chǔ)性定位，開展教學(xué)創(chuàng)新

（1）開展補(bǔ)救式的語(yǔ)文教學(xué)。要考慮中職學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)水平和認(rèn)知層次，開展補(bǔ)救式的語(yǔ)文教學(xué)，讓學(xué)生從基礎(chǔ)做起，先做好字、詞的基礎(chǔ)積累，加強(qiáng)對(duì)同音近、近形字的辨析和學(xué)習(xí)，開展同義詞、近義詞、反義詞的對(duì)比練習(xí)，累積自己的詞匯量；再做好句子、篇章的累積，讓學(xué)生從名句佳篇的熟讀背誦做起，豐富自己的讀寫材料，于潛移默化中提升自己的理解力和感受力。

（2）開展基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊的教育教學(xué)。要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)和職業(yè)模塊的語(yǔ)文教學(xué)，要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)需求，開展針對(duì)性、有重點(diǎn)的語(yǔ)文教學(xué)。如：機(jī)電類專業(yè)的語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注企業(yè)文化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于自我價(jià)值的認(rèn)知；旅游營(yíng)銷專業(yè)的語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生加強(qiáng)對(duì)相關(guān)文化知識(shí)的積累和消化。另外，還要培養(yǎng)中職學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括語(yǔ)文聽說(shuō)讀寫的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.把握中職語(yǔ)文的應(yīng)用性定位

（1）采用模塊化課程結(jié)構(gòu)。中職語(yǔ)文教學(xué)要建立模塊化課程結(jié)構(gòu)，從語(yǔ)文閱讀、寫作、口語(yǔ)交際方面分為教學(xué)課程模塊和應(yīng)用課程模塊，并根據(jù)不同專業(yè)的需求實(shí)現(xiàn)彈性化處理，靈活地拆卸和組裝各個(gè)模塊，實(shí)現(xiàn)課時(shí)的定量化。

（2）開展與專業(yè)特點(diǎn)相滲透的語(yǔ)文教學(xué)。中職語(yǔ)文教學(xué)要采用多樣化的教學(xué)方式，并與專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合和滲透，較好地突顯中職語(yǔ)文的價(jià)值。例如：對(duì)于廣告專業(yè)的語(yǔ)文教學(xué)，可以結(jié)合學(xué)生的專業(yè)繪畫特點(diǎn)，在《我的四季》一課中將“春播種”“夏耕耘”“秋收獲”“冬檢點(diǎn)”等內(nèi)容片斷以圖畫的方式呈現(xiàn)出來(lái)，使單調(diào)枯燥的課文講解變得鮮活生動(dòng)，也使人們的勞作過(guò)程變得栩栩如生。在講述《荷塘月色》的課文時(shí)，也可以讓學(xué)生以作畫的方式感受課文所表現(xiàn)的自然美景。對(duì)于文秘專業(yè)的語(yǔ)文教學(xué)，可以模擬應(yīng)聘的場(chǎng)景，讓學(xué)生書寫應(yīng)聘書、求職信、發(fā)言稿等，使學(xué)生充分體會(huì)到專業(yè)與語(yǔ)文知識(shí)的相聯(lián)性，產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力。

4.實(shí)現(xiàn)中職語(yǔ)文的人文教學(xué)創(chuàng)新

要基于中職語(yǔ)文的人文性定位，開展對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)的培育，以口語(yǔ)交際課程為例，教師可以通過(guò)各類口語(yǔ)交際過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的敏銳的感知能力和口頭表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)與他人的交流。同時(shí)，在教學(xué)中充分挖掘教材中的人文內(nèi)容，選取代表性的優(yōu)秀文章作品，通過(guò)作品中的人物形象、故事情節(jié)、意象、意境等，向?qū)W生滲透人文德育教育內(nèi)容。如：閱讀《致橡樹》，使學(xué)生感受其中傳遞出來(lái)的平等、堅(jiān)貞、獨(dú)立的愛情觀；通過(guò)對(duì)《阿Q正傳》的學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)舊社會(huì)精神病態(tài)的批判，從而拒絕因循守舊、自欺欺人的腐朽思想。

吳常年，山東巨野縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校教師。