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共同生長:師生同讀“整本書”

2018-08-24 10:51徐俊曉
關(guān)鍵詞:名著整本書課外閱讀

一、閱讀現(xiàn)狀:課標(biāo)精神與閱讀實(shí)踐的糾葛

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》(以下簡稱“新課標(biāo)”)指出:“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,提高閱讀品味。提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本書?!薄肮膭?lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。”現(xiàn)在,“語文教學(xué)提倡閱讀整本書的勢頭正在風(fēng)起云涌地進(jìn)行著?!比欢鼮楝F(xiàn)實(shí)的一面是,在應(yīng)試教育的驅(qū)動(dòng)下,學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力日益增大,課程和作業(yè)占據(jù)了學(xué)生最主要的活動(dòng)時(shí)間。這意味著學(xué)生能夠自由支配的時(shí)間大大減少。在某種程度上,我們的閱讀教學(xué)存在“重課文”而“輕課外”的傾向,“太過注重課內(nèi)對文本的條分縷析,嚴(yán)重忽略了學(xué)生大量的自由閱讀的重要性。”基于應(yīng)試教育的評價(jià)機(jī)制,學(xué)校及教師對于推進(jìn)課外閱讀還有顧慮,且對學(xué)生的課外閱讀缺少細(xì)致地指導(dǎo)。另外,作為閱讀的指導(dǎo)者,教師的閱讀狀況也不容樂觀。當(dāng)前閱讀現(xiàn)狀與課標(biāo)要求之間存在較大差距,在開展名著導(dǎo)讀(特別是“整本書”的閱讀)的道路上,語文教師仍需有所作為。

部編本教材建構(gòu)了教讀、自讀和名著閱讀“三位一體”的體系。我們認(rèn)為,要達(dá)成“三位”的整體性平衡,使之成為一個(gè)完整的閱讀教學(xué)體系,我們迫切需要提倡師生共讀“整本書”(即教師研讀整本書及相關(guān)研究著作,師生共同平等的閱讀、交流一整本書),讓閱讀真正地發(fā)生,達(dá)成師生智識與人格共同生長的愿景。

二、共同“生長”:掙脫思想束縛,引領(lǐng)閱讀風(fēng)尚

實(shí)驗(yàn)證明,大量閱讀比直接學(xué)習(xí)閱讀技能更有利于提高學(xué)生的閱讀能力。我們用課本教,最終目的是學(xué)生的“學(xué)”,我們在教讀課上條分縷析地“教”,為的是學(xué)生在課外閱讀中的“用”。如果不開展課外閱讀,不在整本書的閱讀中去運(yùn)用教讀課上學(xué)得的方法,那教讀的意義就不能顯豁了。開展大量的課外閱讀,是閱讀教學(xué)的重要組成部分,是對課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充。語文教師應(yīng)當(dāng)成為名著閱讀的推動(dòng)者,讓學(xué)生在大量的課外閱讀中獲益。

然而,目前對于名著閱讀,老師們的設(shè)定往往在“讓學(xué)生開展閱讀”層面,而忽略了師生共同讀“整本書”的意義。教師的閱讀往往會被忽略。因而,大多數(shù)相關(guān)論述的主要策略就集中在激發(fā)興趣、培養(yǎng)習(xí)慣、指明方法和指導(dǎo)方式等幾個(gè)方面。

閱讀本身即是語文教師自身素養(yǎng)提升、閱讀能力增長和帶動(dòng)學(xué)生讀書、指導(dǎo)學(xué)生閱讀的途徑,也是學(xué)生精神成長、思維錘煉、語言積淀的成長過程。在推進(jìn)整本書閱讀的過程中,語文教師是共同“生長”的規(guī)劃者和引領(lǐng)者,學(xué)生是共同“生長”的探索者和受益者。新課標(biāo)指出:“加強(qiáng)對課外閱讀的指導(dǎo),開展各種課外閱讀活動(dòng),創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會,營造人人愛讀書的良好氛圍?!币虼?,語文教師在“整本書閱讀”的指導(dǎo)上,應(yīng)當(dāng)有周密、細(xì)致的規(guī)劃?!白寣W(xué)生進(jìn)行大量閱讀,語文教師需要做更多的工作,并且要真正發(fā)揮教師的專業(yè)優(yōu)勢?!蔽覀冋J(rèn)為,可以從以下六個(gè)角度來達(dá)成教師的作為。

教師應(yīng)當(dāng)是閱讀行為的實(shí)踐者。教師的讀既是自身的精神享受,同時(shí)也帶有研究的功利性。教師先行研讀,研究其中的疑難點(diǎn),參考相關(guān)的研究著作,加深對作品的理解,尋找并挑選出能夠引起師生情感共鳴、適合學(xué)生探尋價(jià)值的話題。

教師應(yīng)當(dāng)是閱讀興趣的激發(fā)者。興趣性是課外閱讀教學(xué)的特點(diǎn)之一。經(jīng)典名著具有厚重的歷史感,學(xué)生容易產(chǎn)生隔膜。教師可以通過設(shè)置懸念制造閱讀期待、講述精彩章節(jié)故事、借助相關(guān)影視作品等方法來激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,逐步進(jìn)入經(jīng)典名著的閱讀中去。

教師應(yīng)當(dāng)是閱讀計(jì)劃的制定者。學(xué)生閱讀興趣的發(fā)生很快,消退也快。教師需要引領(lǐng)學(xué)生制定閱讀計(jì)劃來支撐師生閱讀行為的持續(xù)。新課標(biāo)要求,第四學(xué)段的學(xué)生閱讀一般性的現(xiàn)代文每分鐘至少要達(dá)到五百字。教師可以根據(jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合具體學(xué)情,一起制定適當(dāng)?shù)拈喿x進(jìn)度。

教師應(yīng)當(dāng)是閱讀書目的推介者。雖然當(dāng)前的教材中有推介的名著,但是學(xué)生可讀的并非局限于此。讀書的主體是師生,因此,教師可以借助團(tuán)隊(duì)的力量,通過對同事、家長、學(xué)生的調(diào)查以及媒體的推介,來形成本班或本年級的師生共讀書目。

教師應(yīng)當(dāng)是閱讀方法的指路者。在學(xué)生習(xí)慣了精讀的情況下,教師對閱讀方法的指導(dǎo)是更為迫切的。開展“整本書”的閱讀與單篇文章的學(xué)習(xí)不同,師生需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去完成。因而不能像學(xué)習(xí)篇幅短小的文章一樣精雕細(xì)琢,而是采用瀏覽、跳讀、略讀、精讀相結(jié)合的方法。

教師應(yīng)當(dāng)是閱讀活動(dòng)的組織者。教師對學(xué)生閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)是通過閱讀活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的。新書介紹課、主題研討課、讀書報(bào)告會、心得展評會等形式,都需要教師根據(jù)實(shí)際來組織,并進(jìn)行具體的指導(dǎo)。在多樣的閱讀活動(dòng)中,學(xué)生智力、情緒上的力量才能被激發(fā)出來。

以上六個(gè)角色的扮演,既是語文教師應(yīng)負(fù)的責(zé)任,也是語文教師享有的權(quán)利。語文教師自身應(yīng)當(dāng)掙脫課“本”觀念束縛,引領(lǐng)名著閱讀風(fēng)尚,與學(xué)生一起,在課外閱讀中(特別是“整本書”閱讀中),檢驗(yàn)閱讀教學(xué)的成果,在更具有挑戰(zhàn)的課本以外的空間得到成長。

三、閱讀指導(dǎo):抓住基本流程,盡情享受閱讀

“整本書閱讀”需要教師有計(jì)劃、有組織、有方法地指導(dǎo)學(xué)生開展,而不是放任不“管”?!皶搅撕⒆觽兪掷铮⒉皇菃栴}解決了,孩子們看書,沒有指導(dǎo)是不行的。”教師的指導(dǎo),可從環(huán)境創(chuàng)造和專業(yè)指導(dǎo)兩個(gè)方面進(jìn)行。

從環(huán)境創(chuàng)造來講,教師要積極爭取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持,較大限度地利用好圖書室,在校園內(nèi)開展豐富而有趣味的讀書活動(dòng),開展“閱讀之星”等榮譽(yù)評選,定期做好海報(bào)、墻報(bào)等宣傳發(fā)動(dòng)工作,創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍。再者,語文教師要在備課組、教研組內(nèi)反復(fù)商討(甚至要征求家長、學(xué)生的意見),確定適合學(xué)生閱讀的,吸納了廣泛意見的書目。另外,也可以發(fā)動(dòng)班級學(xué)生建立班級圖書角,鼓勵(lì)學(xué)生將家里的書帶來,教師選出適當(dāng)?shù)姆诺綀D書角,同學(xué)之間進(jìn)行互享。班級內(nèi)部也可以評選閱讀明星。此外,學(xué)生對于擅長的科目和感興趣的內(nèi)容各有不同,語文教師還可以爭取各科老師的支持,“就他所教授的科目,來指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀,力圖使學(xué)生對于參考書目發(fā)生興趣,鼓舞他們讀書的興趣。”這樣一來,就能達(dá)到閱讀總動(dòng)員的效果了。

從專業(yè)指導(dǎo)上來講,課堂是我們開展閱讀指導(dǎo)的主陣地。閱讀指導(dǎo)課可以根據(jù)具體的需求,開展新書介紹、主題討論、讀書報(bào)告、書面考查(或口頭考查)等類型的課。根據(jù)筆者平時(shí)指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀的情況,本文將“整本書”閱讀的基本流程提煉為“計(jì)劃——導(dǎo)讀——自讀——討論——表達(dá)”五個(gè)步驟。

計(jì)劃環(huán)節(jié),筆者根據(jù)新課標(biāo)對第四學(xué)段學(xué)生提出的“閱讀一般的現(xiàn)代文,每分鐘不少于500字”的要求,與學(xué)生設(shè)定閱讀計(jì)劃。以師生共讀《水滸傳》為例,筆者根據(jù)電子版《水滸傳》各個(gè)章節(jié)的字?jǐn)?shù),設(shè)定了如下閱讀進(jìn)度表。由于《水滸傳》的語言與現(xiàn)代文有時(shí)代的不同,且考慮到本班學(xué)生的學(xué)情,因而剛開始接觸《水滸傳》時(shí),筆者將每分鐘閱讀的字?jǐn)?shù)調(diào)整為350字。學(xué)生可以根據(jù)自己的情況酌情修改。

導(dǎo)讀環(huán)節(jié),筆者根據(jù)不同文體的特征組織語言和內(nèi)容。導(dǎo)讀內(nèi)容基本上包括作家獨(dú)特的人生經(jīng)歷、逸聞趣事、整本書的基本內(nèi)容、具體的精彩章節(jié)、相關(guān)的經(jīng)典評論以及閱讀這一本書時(shí),可以采用的閱讀方法。在不同文體中,如《泰戈?duì)栐娺x》《繁星·春水》,則以“情”導(dǎo)讀;如《海底兩萬里》《格列佛游記》,則以“趣”導(dǎo)讀、如《培根隨筆》,以“理”導(dǎo)讀?;蛘呷纭陡道准視愤@類,就根據(jù)作品自身的特點(diǎn),可兼而有之。在閱讀方法上,例如讀《魯濱孫漂流記》,小說前一小部分對于初中生來說,不太有趣,就指導(dǎo)學(xué)生跳過去。例如讀《水滸傳》,對于精彩的場景描寫,則可采用批注法;對于前后貫穿的性質(zhì)的內(nèi)容,則可以簡略地看下去。

自讀環(huán)節(jié),由學(xué)生根據(jù)計(jì)劃和導(dǎo)讀中習(xí)得的一些方法自由進(jìn)行。學(xué)生可以根據(jù)自己的情況決定是否寫讀書筆記(閱讀興趣還未形成時(shí)不必強(qiáng)求,讓學(xué)生充分享受閱讀的自由)。學(xué)生可以采用寫提綱、寫摘要、做摘錄、做批注、制卡片等形式,自由地做讀書筆記。

討論環(huán)節(jié),筆者組織學(xué)生開展閱讀交流會,整個(gè)交流過程分為兩個(gè)部分。第一部分,各自談一談閱讀過程中的初步感受和見解,提出自己的疑惑,學(xué)生自由地表達(dá)自己的看法。第二部分,進(jìn)行師生平等對話。筆者將已經(jīng)擬定(事先公布)的主題拋給學(xué)生,學(xué)生可以質(zhì)疑問難、也可以深入闡明,開展主題探究。

表達(dá)環(huán)節(jié),特指主題演講或者書面表達(dá)。學(xué)生自由選擇想要表達(dá)的內(nèi)容,可以關(guān)涉:主要內(nèi)容、思想;主題演說;縮寫一段故事;指出若干精彩的景物描寫;說說對某個(gè)人物的評價(jià),等等。通過這一環(huán)節(jié),實(shí)現(xiàn)讀與說的轉(zhuǎn)化、讀與寫的轉(zhuǎn)化。筆者則定期收閱和發(fā)還學(xué)生的讀書報(bào)告或筆記,感受學(xué)生豐富的精神世界。

另外,筆者也會使用一些輔助性的表格,讓學(xué)生的閱讀過程可視化,在閱讀整本書的過程中獲得成就感。

以上五個(gè)環(huán)節(jié)開展“整本書”的閱讀指導(dǎo),充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用、尊重了學(xué)生的主體地位,指導(dǎo)細(xì)致,活動(dòng)充分,讓閱讀真正地發(fā)生在課堂內(nèi)外。

徐俊曉,浙江寧??h躍龍教育集團(tuán)黃壇中學(xué)教師。

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