想象力是抽象的，也是對小學生觀察事物的一種心理反映。小學生充滿了想象，愛幻想也是其天性的一種表現(xiàn)。抓住這個特點來滲透童話故事編寫任務，讓學生從編寫中激活想象力，將之應用到寫作教學實踐中。

一、讀童話故事，激發(fā)編寫興趣

看童話故事是小學生樂于求知的有效方法，在童話世界里，小學生能夠集中注意力，發(fā)揮想象力來感知、了解、刻畫、記憶童話中的情節(jié)及發(fā)展。比如我們在平時的童話故事導入閱讀中，以《小豬變形記》為例，來挖掘童話故事與寫作教學的關系，激發(fā)學生對童話故事的編寫樂趣。每一篇童話故事，大多采用輕松幽默的語言，以妙趣橫生的故事情節(jié)來吸引學生，學生也樂于從聽、讀中營造一幅幅童話畫面，甚至對童話中的每一個細節(jié)，每一個場景，每一個動作都會給予格外關注。在《小豬變形記》中，小豬的動作很滑稽，也時常讓同學們笑聲不斷，但有時候又被小豬的奇思妙想所折服，讓學生驚訝于小豬的想象力。最后，在童話故事的結尾為學生歸納出生活的哲理，也讓小學生能夠從故事中獲得情感、態(tài)度、認知上的提升。我們結合童話故事閱讀實踐，啟發(fā)學生從生活中來發(fā)現(xiàn)動物，并結合自己喜好的動物，來對動物的特點進行歸納，并講給同桌聽。比如有的學生講小白兔，刻畫出長長的耳朵，白絨絨的毛，忽閃忽閃的大眼睛小心翼翼地觀察著周圍的世界；有的學生寫小鴨，扁扁的嘴巴，寬寬地腳掌，走起路來一晃一晃地；有的學生寫小狗，時而東張西望，時而卷起尾巴揚長而去。從這些動物的觀察中來挖掘特性，為后續(xù)的童話編寫奠定基礎。

二、寫童話故事，扇動想象翅膀

圍繞教材《編寫童話故事》課例，具體教學流程：首先，通過課堂展示幾種小動物，讓學生選取小動物來作為童話故事的主人公；其次，教師先編寫一個關于“毛毛蟲交朋友”的故事，故事梗概講的是一只毛毛蟲，在菜園里玩。感覺很孤單，就想去找大青蟲、七星瓢蟲、小蜘蛛一起玩。可是，毛毛蟲渾身長毛，大家都覺得它很丑，不愿意和它交朋友。毛毛蟲感到很懊喪，開始自己吐絲結繭，經(jīng)過一段時間的蛻變，毛毛蟲破繭成蝶。當毛毛蟲變成美麗的蝴蝶后，大青蟲、小蜘蛛、七星瓢蟲都想和它做朋友。而當小螞蟻告知大家蝴蝶就是那只小毛毛蟲時，大家都感到很羞愧。當蝴蝶知道大家都想和自己交朋友，并向蝴蝶進行道歉時，曾經(jīng)是小毛毛蟲的蝴蝶并未生氣，接受與大家一起玩耍，愿意和大家做朋友。接著，通過教師編寫的童話故事后，大家聽得很投入，也很開心，教師便將編寫故事的主權交個學生，讓學生自己從生活中來挖掘故事情節(jié)，增強故事的趣味性、生動性。當然，也可以幾個學生進行相互交流，共同設計故事情節(jié)，從討論中來確定故事編寫思路。最后，每個學生根據(jù)自己的理解和想象，對自己的童話故事進行講述并記錄下來。

三、拓寬想象力，帶動大膽表達

黑格爾說“最杰出的藝術本領就是想象”。對于小學生想象力的培養(yǎng)，我們可以從童話故事編寫中來挖掘奇思妙想，來刻畫生動趣味的童話世界。如何讓學生開動腦筋，放飛想象。在課堂上，我們可以先導入不同的小動物圖片，讓這些動物的神態(tài)、眼神打動學生，感染學生。其次，立足學生的愛好實際，鼓勵學生選擇一種小動物，結合自己的想象來進行故事編寫。同時，為了更好的突出童話故事編寫的趣味性，我們建議學生進行分組，三三兩兩構成一組來探討童話故事的發(fā)展情節(jié)。比如有的學生提出探險的情節(jié)，有的學生提出競賽的情節(jié)，有的學生提出斗智斗勇的情節(jié)……通過分組形式，讓學會能夠從自己與學生間的溝通中，來增強想象的動力，揮灑想象的翅膀，翱翔于寬廣的童話世界。每一個童話故事都有其荒誕性，小學生編寫童話故事，也應該從荒誕中融入趣味。有的學生將自己的生活趣事融入到故事中，也有學生將自己閱讀的其他故事進行改編，增加了童話故事的離奇與怪誕效果。最后，讓學生結合自己編寫的故事進行分組講解，同學們之間進行比較，聽一聽誰的故事更有趣，這樣也提升了故事編寫的成就感。

四、講評和鑒賞，享受寫作樂趣

編寫童話故事有助于激發(fā)學生的想象力，并從想象中來升華寫作熱情，促進學生大膽想象，大膽表達。對于講述后記錄下來的童話故事，還要進行講評和鑒賞。一方面要從故事的編寫情節(jié)上，寫了什么故事？抓住了動物的什么特征？情節(jié)銜接的是否合理、獨特、生動？故事是否完整？能否給大家?guī)韱⑹?？另一方面通過習作對比與展示，對精彩片段進行共鑒，教師要給予亮點說明，對于不足的地方要指出來進行修改，突出童話故事編寫質量，去粗存精，讓同學們從童話編寫實踐中享受到寫作的樂趣。

王永紅，山東淄博市臨淄區(qū)齊都花園小學教師。