在多年的作文教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)目前初中生作文選材的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。生活的土壤貧瘠，生活的積累貧乏，對(duì)生活的思考膚淺甚至不去思考，所有這些都已成為制約著中學(xué)生作文水平提高的最大障礙。反映在中學(xué)生的習(xí)作中，則是生活素材選擇的空間非常狹窄，要么就是那么幾個(gè)老生常談的人生故事，要么就是那么幾個(gè)司空見(jiàn)慣的書(shū)本材料；翻開(kāi)學(xué)生作文，給人印象最深的是選材陳舊、事例老套、生搬硬造、無(wú)話可說(shuō)，甚至弄虛作假；幾年、十幾年前的范文素材被學(xué)生套用屢見(jiàn)不鮮。作文選材了無(wú)新意，千篇一律，甚至中考作文也是如此。針對(duì)學(xué)生這一現(xiàn)狀，教會(huì)學(xué)生巧妙選材至關(guān)重要。

中學(xué)語(yǔ)文課本節(jié)選的課文，大都是名家名篇，每篇都是作家精心構(gòu)筑的藝術(shù)殿堂。巧用課文選材，學(xué)生就會(huì)有話可說(shuō)。要讓學(xué)生明白，選材就是要為塑造人物、突出主題服務(wù)的，應(yīng)該把握以下幾方面。

一、多角色選材

我們要表現(xiàn)的人物，一般情況下不只有一個(gè)身份角色，而是多重身份角色，為使人物形象豐滿、具有立體感，更好地展示人物性格特征，突出主題，那就要著眼于人物的多種身份，從不同角度選取不同素材來(lái)表現(xiàn)。例如，胡適《我的母親》一文。作者就母親“擔(dān)當(dāng)”的多種角色，選取不同的材料，從不同角度表現(xiàn)了母親性格的不同特點(diǎn)，在讀者面前成功展示了教子有方、寬容隱忍又不乏剛性的慈母形象。作者選取三個(gè)角度：首先是我的母親（恩師、嚴(yán)父、慈母）；其次是家庭的組織領(lǐng)導(dǎo)（當(dāng)家后母）；再次是家庭利益的維護(hù)者。角色不同，遇到的問(wèn)題不同，處理的方式也不同。這就從多方面展示了母親性格，成功塑造了母親形象。由此，我們可以得出結(jié)論，我們?cè)诒憩F(xiàn)人物時(shí)，可以針對(duì)不同角色選取不同的材料，展示人物性格中的不同側(cè)面，更好的為塑造人物、突出主題服務(wù)。

二、鋪墊襯托性選材

有的學(xué)生寫(xiě)人，一篇文章僅舉一個(gè)事例。盡管是祥寫(xiě)，但不免令人感覺(jué)很突兀、很孤單，就好像用這一個(gè)事例來(lái)證明什么。行文單薄，人物形象不豐滿，而讀者也不信服。很明顯，選材沒(méi)有處理好鋪墊襯托這個(gè)環(huán)節(jié)。用作鋪墊襯托的素材分量可輕一些，敘述略一些，也可用概述方式。但要明確鋪墊襯托的材料，與重要材料要一致，都要圍繞表現(xiàn)主題服務(wù)。例如朱自清的《背影》一文，朱自清寫(xiě)父親穿過(guò)鐵道買橘子一事很感人。但如果沒(méi)有前文的父親為送自己躊躇、和腳夫講價(jià)錢、囑咐茶房、撿座位等一系列小事的鋪墊襯托，“買橘子”事例就不會(huì)有這么強(qiáng)的震撼力。因?yàn)榍拔膸准∈卤砻?，父親已在盡力為兒子的行程操心費(fèi)力，最后，通過(guò)買橘子把感人的父愛(ài)表現(xiàn)的淋漓盡致。這樣，買橘子事例也就不顯的孤單、突兀，前文的鋪墊襯托起到應(yīng)有的作用。前面的鋪墊襯托和后文的買橘子形成一個(gè)整體，共同為突出主題起到重要作用。所以，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選取鋪墊襯托材料，既使文章顯得厚實(shí)，增強(qiáng)說(shuō)服力，又有利于表現(xiàn)人物形象和突出主題。

三、從細(xì)微處選材

有的學(xué)生在作文中一味選取所謂大事要事、突發(fā)事件作素材，來(lái)表現(xiàn)人物突出主題。這種選材思路有缺陷，有時(shí)不僅達(dá)不到預(yù)期目的，相反會(huì)影響人物形象，削弱文章表現(xiàn)力。

例如：一位學(xué)生寫(xiě)《我的母親》時(shí)，選取母親在深夜背著發(fā)燒的自己去醫(yī)院看病，很明顯想通過(guò)這個(gè)事例，展示母親無(wú)私的愛(ài)，突出母親的形象。咋一看，這個(gè)事例確實(shí)比一般事例要好，更有表現(xiàn)力和支撐作用。但仔細(xì)一想，這樣選材是不好的。背發(fā)燒兒子看病是幾乎每一個(gè)母親都能做到的，確實(shí)不足為奇，顯示不出母親特別之處。這個(gè)素材顯然就沒(méi)有表現(xiàn)力，也就達(dá)不到預(yù)期目的。倒不如選一些小事，別人容易忽略，在母親看來(lái)很有意義，對(duì)我又很有幫助和教育意義之事。既突出母親對(duì)我的關(guān)愛(ài)，又突出母親與眾不同的性格特征。

相比較胡適的《我的母親》一文，為了突出母親對(duì)自己的管教之嚴(yán)，作者并沒(méi)有選取母親懲罰自己打架罵人之類的事例，而是選取自己因說(shuō)輕薄的話而受到母親的訓(xùn)斥責(zé)罰的生活事例。從而體現(xiàn)母親管束之嚴(yán)，表現(xiàn)母親嚴(yán)于教子、善于教子的特征。這個(gè)事例相對(duì)而言比較小，應(yīng)該是“微”。但就是通過(guò)這個(gè)“微”，能夠反映母親嚴(yán)于教子這個(gè)大問(wèn)題。相反選“打架罵人”之類的“重”材料，卻不能達(dá)到這樣的效果。學(xué)生理解這個(gè)道理，學(xué)會(huì)用辯證的眼光選材用材，對(duì)寫(xiě)作一定會(huì)有幫助。

四、創(chuàng)新性選材

教師要善于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新，發(fā)掘、汲取、加工。為此，在學(xué)習(xí)了都德《最后一課》后，作文課上我特意設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)場(chǎng)面：上課鈴一響，老師怒容滿面地站在教室門口。鈴聲一落，我走上講臺(tái)聲色俱厲地沖著學(xué)生說(shuō)：“今天有人反映我班學(xué)生翻學(xué)校院墻，影響極壞，現(xiàn)在非查出來(lái)不可！”還說(shuō)給這個(gè)同學(xué)一次認(rèn)錯(cuò)改過(guò)的機(jī)會(huì)，自己主動(dòng)站出來(lái)。學(xué)生議論紛紛，不外乎抨擊這種錯(cuò)誤行徑，自己沒(méi)有翻墻。這時(shí)，我故意從講臺(tái)走下來(lái)，用審視的目光從一排排學(xué)生面前走過(guò)，并且連問(wèn)到底是誰(shuí)干的。走至后排，我故意站在一位調(diào)皮生面前，盯著他足足看了一分鐘，意思是：這位是“重大嫌疑”人?？梢韵胂螅褪窃僬{(diào)皮搗蛋的學(xué)生也架不住老師這樣無(wú)聲“審訊”，凌厲的攻勢(shì)，無(wú)疑從眼神、表情、坐姿方面表現(xiàn)出一種驚恐不安與無(wú)法接受。這時(shí)，他已經(jīng)成為全班同學(xué)注意的焦點(diǎn)，猜測(cè)到老師心中已有線索，“案”破在即。然而，出乎意料的是大家并沒(méi)有看到“真相大白”的場(chǎng)面，只見(jiàn)我疾步走向講臺(tái)，回頭向大家微微一笑，然后在黑板上寫(xiě)下《上課之前》這個(gè)作文題目，讓大家記敘剛才發(fā)生的事。由于事先精心安排，情節(jié)觸目驚心，學(xué)生親眼所見(jiàn)，心有所感，言之有物，原先需兩堂課完成的作文練習(xí)，現(xiàn)在一堂課順利完成。很多同學(xué)的作文把情節(jié)寫(xiě)得次序井然，具體細(xì)膩。為什么會(huì)產(chǎn)生這樣理想的寫(xiě)作效果呢？實(shí)踐證明，從教學(xué)活動(dòng)本身來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅能培養(yǎng)學(xué)生有效觀察和合理想象的能力，還能使學(xué)生初步掌握選材、組材的方法。這樣長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)形成一種興趣定勢(shì)，收到良好的效果。我認(rèn)為像這樣有目的、直觀地激發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生積極地觀察與思考，學(xué)生自然文思涓涓而生，滾滾而來(lái)，由愁寫(xiě)、厭寫(xiě)變?yōu)闃?lè)寫(xiě)、善寫(xiě)，何樂(lè)而不為呢？

五、發(fā)散性選材

寫(xiě)文章尤其是命題作文，不能停留在字面膚淺選材，必須作深入思考。在準(zhǔn)確理解把握詞語(yǔ)全部涵義的基礎(chǔ)上，思考題目蘊(yùn)含的比喻義、象征義，挖掘題目深層次的涵義，選材才有新義和深義，文章才能寫(xiě)得新穎，主題開(kāi)掘才能夠深刻，給人的啟迪才更有意義。

例如命題作文《考試》。我們應(yīng)把“考試”的概念內(nèi)涵先弄清楚。凡是能夠檢驗(yàn)知識(shí)水平、意志耐力、思想意識(shí)、守法觀念等的測(cè)試考查，都可以稱之為“考試”。那么，我們就沒(méi)有必要去寫(xiě)經(jīng)歷的某一次期中期末的文化考試。那樣，寫(xiě)不出新意。拓展思考空間，想一想“考試”比喻義，就可以把入學(xué)軍訓(xùn)磨礪作為寫(xiě)作素材。突出自己怎樣經(jīng)受體力尤其是意志毅力方面的考驗(yàn)。有一篇課文《考試》描寫(xiě)這樣的場(chǎng)面：一間教室里馬上要舉行優(yōu)秀學(xué)生選拔考試，而讓人感到刺眼的是教室門口卻橫著一大把苕帚。參加考試的優(yōu)秀學(xué)生，一個(gè)個(gè)都從大苕帚上跨過(guò)，竟沒(méi)有一位學(xué)生伸手去扶起苕帚，對(duì)橫在門口的苕帚視而不見(jiàn)。待學(xué)生都坐下來(lái)，并沒(méi)有進(jìn)行文化考試，主考老師就告訴坐在座位上等待考試的學(xué)生：“今天，考試結(jié)束，沒(méi)有一位學(xué)生能夠符合優(yōu)秀學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)，一個(gè)重要的考題所有同學(xué)都不合格?！比缓螅蠋熤噶酥改前岩廊粰M在門口曾被學(xué)生跨過(guò)的苕帚，轉(zhuǎn)身走出教室。這場(chǎng)考試顯然是考察的學(xué)生思想意識(shí)，考題也很特殊，結(jié)果出人意料。文章這樣選材就比較新穎，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比選文化考試要好。文章的立意也就比較高，給人的啟迪也就更深刻。

在選材時(shí)切忌大、高、假，而要眼光向下，在自己感知的生活素材范圍內(nèi)，提取篩選能夠突出人物、服務(wù)于主題的材料。根據(jù)寫(xiě)作要求選準(zhǔn)用好現(xiàn)有材料，并圍繞選材用材養(yǎng)成觀察、積累、分析、綜合的好習(xí)慣。

當(dāng)然，作文選材問(wèn)題還有很多有待探討的內(nèi)涵，巧用課文，教給學(xué)生巧妙的選材方法，學(xué)生就能在已有的積累中準(zhǔn)確篩選素材，提高選材用材的能力，進(jìn)而提高寫(xiě)作水平。

劉福新，江蘇沛縣初級(jí)中學(xué)教師。