方奇

語文期刊是語文研究的重要載體，也是語文研究者進(jìn)行學(xué)術(shù)傳播、構(gòu)建聯(lián)系的重要平臺。語文期刊在一定時(shí)期及范圍內(nèi)，對語文教研具有導(dǎo)向作用。語文期刊本身也是語文研究的重要對象之一。以語文期刊為中心，從共時(shí)與歷時(shí)的角度，考察并梳理語文研究現(xiàn)狀，從而明晰語文研究方向、研究重點(diǎn)，或許是語文研究的一種新路徑。

一、研究對象

本文研究對象選取部分創(chuàng)刊時(shí)間較早，具有較高學(xué)術(shù)水平和良好社會聲譽(yù)的語文研究專業(yè)期刊。因部分期刊一刊多版，本文所選期刊為學(xué)術(shù)版、教師版或高中版。相關(guān)數(shù)據(jù)來源于中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)、龍?jiān)雌诳W(wǎng)、人大復(fù)印報(bào)刊資源全文數(shù)據(jù)庫等數(shù)據(jù)庫。本文關(guān)注的是當(dāng)前語文研究狀況，因而檢索時(shí)限設(shè)定為2013—2017年。以五年做為一個(gè)時(shí)間段，以十一份期刊[1]為例，進(jìn)行樣本分析（見表一）。

二、研究過程

通過對比語文期刊欄目設(shè)置、刊文類型、刊文數(shù)量等，來考察當(dāng)前語文研究關(guān)注點(diǎn)及一些共性問題。

經(jīng)過檢索，發(fā)現(xiàn)大部分期刊2013—2017年常設(shè)主欄目基本固定（個(gè)別期刊變動較大[2]）。為直觀起見亦考慮篇幅因素，本文盡量將期刊子欄目羅列出來。部分期刊，個(gè)別年份、月份子欄目稍有調(diào)整，本文相應(yīng)添加（見表二）。

本文還選取了人大復(fù)印報(bào)刊資料《高中語文教與學(xué)》，并羅列出期刊欄目、期刊專題（見表三）。

“表二”中十份語文期刊，在欄目設(shè)置及選文上體現(xiàn)出一些特點(diǎn)：

（一）實(shí)踐研究為主、理論研究為輔

這些期刊中教學(xué)實(shí)踐性文章居多，教學(xué)理論性文章所占篇目相對較少。說明語文期刊仍然以服務(wù)一線教師為主。這些教學(xué)實(shí)踐性文章對一線教師往往有著直接的引導(dǎo)或幫助，以解決一個(gè)或數(shù)個(gè)具體問題為主。它們從教材、教學(xué)、課程、考試等方面，為一線教師提供直接的智力資源。總體而言屬于語文微觀研究。

從欄目設(shè)置上看，這些期刊主欄目大致在6-10個(gè)左右。大部分期刊主欄目下教學(xué)板塊設(shè)置較多，刊文亦較多，體現(xiàn)出教學(xué)導(dǎo)向型特點(diǎn)，如《學(xué)語文》《語文月刊》《中學(xué)語文教學(xué)參考》《中學(xué)語文》《語文教學(xué)之友》《中學(xué)語文教學(xué)》。個(gè)別期刊，教學(xué)板塊設(shè)置較少，理論研究板塊相對較多，體現(xiàn)出研究導(dǎo)向型特點(diǎn)，如《語文建設(shè)》。還有部分期刊，體現(xiàn)出教學(xué)教研并重特點(diǎn)，如《語文學(xué)習(xí)》《語文教學(xué)與研究》《語文教學(xué)通訊》。

（二）突出教學(xué)板塊

這十份期刊都設(shè)有教學(xué)欄目，有的教學(xué)欄目劃分較細(xì)，刊文也較多?；旧虾w了教學(xué)的方方面面。

1.重視閱讀教學(xué)和作文教學(xué)。這十份期刊，有九份專設(shè)了閱讀或作文教學(xué)欄目。這顯示了當(dāng)前語文教學(xué)的著力點(diǎn)。也跟高考語文試卷命題方式、賦分方式相關(guān)，因?yàn)殚喿x和作文在高考中所占分值大。可以預(yù)見，這些期刊為閱讀教學(xué)和作文教學(xué)單獨(dú)設(shè)置欄目的做法，會一直延續(xù)下去。

2.重視文本解讀。這十份期刊，有六份專設(shè)了文本解讀類欄目。另有三份雖未專設(shè)，但在其他欄目中得以體現(xiàn)。如2014年，此欄目《中學(xué)語文教學(xué)》刊文58篇、《中學(xué)語文》刊文51篇、《中學(xué)語文教學(xué)參考》刊文42篇，《語文建設(shè)》刊文34篇，《語文教學(xué)通訊》刊文20篇。這從側(cè)面反映了文本解讀在教學(xué)中的重要性。作為語文教師的基本功之一，每個(gè)人都應(yīng)高度重視并強(qiáng)化文本解讀的能力。

3.關(guān)注語言、文字。語文的學(xué)科屬性決定其必須關(guān)注語言、文字。這十份期刊中，有八份期刊設(shè)有語言文字類欄目。如《語文建設(shè)》“社會語文”欄目、《中學(xué)語文》“語言萬象”欄目、《學(xué)語文》“漢語廣角”欄目、《語文教學(xué)與研究》“語言”欄目、《語文教學(xué)通訊》“語知”欄目、《語文學(xué)習(xí)》“語言”欄目、《語文教學(xué)之友》“說詞論句”欄目、《語文月刊》“語海拾貝、咬文嚼字、知多一點(diǎn)”欄目。對語言、文字的關(guān)注與研究，應(yīng)當(dāng)會是語文研究者用力的一個(gè)方向。

4.關(guān)注考試。這十份期刊都設(shè)置了“考試測評”類欄目。語文期刊設(shè)置此一欄目有為考試服務(wù)的目的。個(gè)別期刊在關(guān)注、研究考試方面用力尤勤。如《語文月刊》，全年出版十二期，其中有三期全部用來研究、指導(dǎo)考試。另有個(gè)別期刊，高考后當(dāng)期用大篇幅來探討分析高考試卷、試題，如《語文學(xué)習(xí)》。關(guān)注與研究考試，是語文工作者教研活動中必不可少的一環(huán)。語文期刊在這方面應(yīng)當(dāng)還會強(qiáng)化。

（三）新穎性與趨同化

這十份期刊欄目設(shè)置各有側(cè)重、各有特色。部分欄目較為新穎，如《語文建設(shè)》“學(xué)術(shù)前沿、真語文研究、語文博客”欄目；《語文教學(xué)與研究》“名家訪談、爭鳴”欄目；《中學(xué)語文》“語文教育論著評析”欄目；《語文教學(xué)通訊》“人物”欄目，《語文學(xué)習(xí)》“名家·訪談、語文校長談?wù)Z文”欄目，《中學(xué)語文教學(xué)》“成長·發(fā)展”欄目。

上述欄目具有思維前瞻、觀點(diǎn)鮮明，針對性強(qiáng)等特點(diǎn)。這些欄目從教育理論、教學(xué)實(shí)踐、教育者、學(xué)科建設(shè)等方面，引發(fā)語文教學(xué)工作者思考。如《語文建設(shè)》“真語文研究”專欄，就引發(fā)較多討論，促使教師重新審視教學(xué)過程本身?！墩Z文建設(shè)》“鉤沉”欄目則大量刊發(fā)闡述民國時(shí)期國文教學(xué)的文章，為當(dāng)前語文教育提供一種參照與借鑒。值得一提的是，2017年《語文教學(xué)與研究》“教材鉤沉”欄目更是用12期的篇幅，刊載了李斌先生探討語文教科書的系列文章，系統(tǒng)梳理了20世紀(jì)中學(xué)語文教科書發(fā)展史。

與此同時(shí)，期刊欄目新穎的背后，不乏欄目趨同的現(xiàn)象。語文教學(xué)的實(shí)際，決定了期刊欄目的設(shè)置必須契合語文教學(xué)的需求。因而就不難理解，為何這十份期刊中有九份欄目重合度較高。從另一個(gè)角度思考，欄目趨同，導(dǎo)致選文趨同；選文的趨同不免導(dǎo)致語文研究的線性發(fā)展。

表三中期刊專題某種程度上，顯示了當(dāng)前語文研究的關(guān)注點(diǎn)。綜合另外十份期刊，近五年關(guān)注較多的有：專題教學(xué)、閱讀教學(xué)、新材料作文、考試評價(jià)、教材研究、選修課程研究、“真語文”研究、語文審美教育、名家教育思想、批判性思維、傳統(tǒng)文化與語文教學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)+語文教學(xué)、語文課改、新課程標(biāo)準(zhǔn)、語文核心素養(yǎng)等。

這些關(guān)注點(diǎn)大致顯示了當(dāng)前語文研究的特點(diǎn)：

（一）穩(wěn)定性與延續(xù)性

語文研究始終關(guān)注常規(guī)教學(xué)中的閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)及考試評價(jià)。稍加梳理，不難發(fā)現(xiàn)此類文章在期刊中刊文頻率最大，刊文數(shù)量相對較多。在語文教研中始終保持著較高的穩(wěn)定性。與此同時(shí)，這些教研關(guān)注點(diǎn)還呈現(xiàn)出強(qiáng)化的趨勢，尤其是考試評價(jià)。語文教研中，對閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)及考試評價(jià)的關(guān)注也會一直延續(xù)下去。

（二）時(shí)代性與變革性

語文研究既要遵循學(xué)科規(guī)律，也要切合時(shí)代發(fā)展的需要。王旭明先生大力倡導(dǎo)的“真語文”研究，是對當(dāng)前課堂教學(xué)的一次反撥，語文研究界也有大量的文章呼應(yīng)。效果如何，有待觀察，但語文教學(xué)求變之路還是可取的。此外，對批判性思維的熱議，折射出當(dāng)下教育界對學(xué)生思維能力的焦慮與訴求。傳統(tǒng)文化始終與語文教學(xué)保持聯(lián)系，只是在當(dāng)前國家高層的關(guān)注下，二者的聯(lián)系比以往更加密切，最直觀的體現(xiàn)是近幾年的高考語文試卷。在互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)的支持下，一些新的語文教學(xué)理念、教學(xué)方式等也開始嘗試并豐富起來。從國家教育頂層設(shè)計(jì)來看，新課標(biāo)的制定、新教材的開發(fā)正逢其時(shí)，有對過去十幾年（相對2003年課標(biāo)而言）教育教學(xué)的回望與反思，也有現(xiàn)實(shí)的驅(qū)動與需要。語文研究也相應(yīng)在變與不變中演進(jìn)。

（三）自覺性與局限性

當(dāng)前語文研究比以往時(shí)期有了更多的學(xué)術(shù)支撐。以北京大學(xué)、北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、浙江師范大學(xué)、福建師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、西南大學(xué)、華中師范大學(xué)等高等院校為依托的語文教育研究所（語文教育研究中心），在理論及實(shí)踐研究中積極介入。以溫儒敏、巢宗祺、王尚文、孫紹振、譚邦和等為代表的高校學(xué)者紛紛將研究視角下移，以極大地?zé)岢狸P(guān)注語文基礎(chǔ)教育。在過去但不限于五年中，他們聚焦高考、教材、課程改革、核心素養(yǎng)等話題，給出自己的思考與建議。這些學(xué)者以強(qiáng)烈的問題意識、深切的現(xiàn)實(shí)關(guān)懷和執(zhí)著的實(shí)踐精神推動語文研究，顯示了當(dāng)前語文研究的自覺性。

語文研究除了專家、學(xué)者、教研員外，實(shí)際上最重要的群體是一線教師本身。語文專業(yè)期刊上通訊作者仍以一線教師居多。他們普遍關(guān)注教學(xué)、教材（文本）、閱讀、寫作、考試等，但對教學(xué)中作為主體與主導(dǎo)的學(xué)生、教師，卻關(guān)注不夠。特別是從學(xué)科視角研究語文教師本身的文章，數(shù)量依然有限。語文教師的角色定位、語文教師的專業(yè)基礎(chǔ)、語文教師的知識結(jié)構(gòu)及基本素養(yǎng)、語文教師的教學(xué)技能和創(chuàng)造力、語文教師的語言藝術(shù)、語文教師的職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)、語文教師的專業(yè)發(fā)展與職業(yè)規(guī)劃、語文教師的幸福感等都是值得探討的話題。語文教師既是教學(xué)的實(shí)踐者，也是教研的主要力量，聚兩種身份于一身。某種程度上說，教師對自我認(rèn)知的漠視與消解，顯示了當(dāng)前語文研究的局限性。此外，當(dāng)前對高考全國卷的研究熱火朝天，但眾聲喧嘩中卻缺少對“地方卷”、“地方教材”的回眸與冷靜省視。新高考、新課標(biāo)的研究應(yīng)該在共時(shí)與歷時(shí)的維度中審視與深化。形勢的變化、研究熱點(diǎn)的變化，讓語文研究不免局限當(dāng)前。

三、研究結(jié)論與展望

當(dāng)前語文研究關(guān)注較多的有如下主題：專題教學(xué)、閱讀教學(xué)、新材料作文、考試評價(jià)、教材研究、選修課程研究、“真語文”研究、語文審美教育、名家教育思想、批判性思維、傳統(tǒng)文化與語文教學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)+語文教學(xué)、語文課改、新課程標(biāo)準(zhǔn)、語文核心素養(yǎng)等。當(dāng)前語文研究具有穩(wěn)定性與延續(xù)性、時(shí)代性與變革性、自覺性與局限性等特點(diǎn)。

當(dāng)前語文研究大多聚焦在教學(xué)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的闡述上，而深層次的教育教學(xué)理論研究、闡發(fā)相對較少。由語文實(shí)踐研究走向語文理論體系建構(gòu)，是語文研究者需要繼續(xù)用力的地方。語文研究的一些基本概念、范疇、范式等也有必要討論、厘清或樹立。當(dāng)前語文研究的視域還可更加開闊，研究的方法和手段可以更加多樣，如引入其他學(xué)科理念、方法來探究語文教育教學(xué)。

作為語文研究的重要陣地，語文期刊應(yīng)該肩負(fù)起更大的使命，為推進(jìn)語文研究起到中流砥柱的作用。具體而言，有如下展望：

（一）語文期刊的學(xué)術(shù)擔(dān)當(dāng)

1.引導(dǎo)語文理論體系研究。當(dāng)前語文教學(xué)實(shí)踐研究取得不少實(shí)績。盡管如此，語文教學(xué)的理論體系研究也不能忽視。語文學(xué)科性質(zhì)、語文教育教學(xué)規(guī)律等諸多“元理論”“上位概念”的研究、闡釋發(fā)明遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。語文研究不能避難就易，回避這些看似不言自明，實(shí)則高深堂奧的內(nèi)容。如果沒有比較扎實(shí)，基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性的語文理論體系建構(gòu)，要想把語文研究深入、深化是不切實(shí)際的。開展語文的“元理論”研究，形成語文理論體系、形成語文學(xué)科規(guī)范，這是件勞苦功高的事。語文期刊要大力引導(dǎo)學(xué)界推動語文理論體系研究。

2.引導(dǎo)學(xué)術(shù)爭鳴搭好平臺。開展學(xué)術(shù)爭鳴，營造學(xué)術(shù)批評的良好氛圍，對語文研究十分必要，如《語文教學(xué)與研究》就刊發(fā)了一些有影響力的文章，引起學(xué)界廣泛關(guān)注。著名作家葉開先生就曾在該刊開辟專欄，批判語文教材和語文教育的現(xiàn)狀，引發(fā)多方討論。2013至2015年，該刊刊載了程少堂先生與王林先生就“語文味”教學(xué)理論爭鳴的多篇文章[3]，反響強(qiáng)烈。其他專業(yè)期刊上也不乏爭鳴文章，但總體而言，目前學(xué)界爭鳴的意識與氛圍還不夠濃厚。語文期刊要善于引導(dǎo)，積極搭好平臺，促進(jìn)學(xué)術(shù)爭鳴、學(xué)術(shù)繁榮。

（二）語文期刊的發(fā)展方向

1.語文教學(xué)改革的旗幟。語文期刊要做教學(xué)改革的一面旗幟。語文期刊本身要有敏銳的學(xué)術(shù)眼光和問題意識。語文期刊欄目設(shè)置對語文教研有一定導(dǎo)向作用。雜志社在欄目選題策劃方面，需要緊跟當(dāng)前語文學(xué)科發(fā)展形勢做出相應(yīng)變動。此外，有影響力的語文期刊，應(yīng)當(dāng)善于主動提出一些學(xué)術(shù)話題供語文界思考探討，從而促進(jìn)語文研究。特別是在當(dāng)前新高考改革大幕已經(jīng)拉開的背景下，語文期刊更應(yīng)勇立時(shí)代潮頭，引領(lǐng)語文教學(xué)研究走向改革的深水區(qū)，如同上世紀(jì)《讀書》雜志在思想界起到的重要作用。

2.學(xué)術(shù)本位與品牌立刊?！皩W(xué)術(shù)乃天下之公器”，語文期刊要堅(jiān)守自己的學(xué)術(shù)立場與學(xué)術(shù)品格，堅(jiān)持刊發(fā)高水平的文章，引導(dǎo)良好的學(xué)術(shù)討論氛圍。語文期刊要在語文研究中確立權(quán)威性，為語文研究者提供可靠的智力支持。語文期刊定位雖各有不同，但要有鮮明的品牌意識。一份優(yōu)秀的刊物，要有品牌欄目或特色欄目，如《光明日報(bào)·文學(xué)遺產(chǎn)》欄目。本文考察的十份期刊，有些亦可稱為特色欄目。好的品牌對語文研究及刊物自身發(fā)展都有積極的作用。

3.學(xué)術(shù)傳播與新技術(shù)融合。語文期刊是學(xué)術(shù)交流的平臺，也是傳播的媒介。專家學(xué)者、一線教師、期刊編輯等共同組成了語文研究群體。語文期刊應(yīng)努力讓他們良性互動，并讓語文研究成果在學(xué)界共享。在智力資源共享的今天，讓學(xué)術(shù)效益最大化，是語文期刊應(yīng)有的責(zé)任和使命。在現(xiàn)代社會，科技飛速發(fā)展。語文研究也要突破傳統(tǒng)的傳播方式，與新技術(shù)融合，如建立期刊網(wǎng)絡(luò)資源庫，語文期刊微信公眾號、語文博客等。

四、余論

語文期刊是語文研究的重要對象之一，同時(shí)語文期刊也是促進(jìn)語文研究的重要推手。當(dāng)前學(xué)界對語文研究學(xué)術(shù)史的爬梳整理還十分有限。語文研究更多是共時(shí)研究，而非歷時(shí)研究。如果將語文期刊納入語文研究學(xué)術(shù)史的視域，從共時(shí)和歷時(shí)兩個(gè)維度進(jìn)行考察，語文研究定會有新的創(chuàng)見和收獲。語文研究的視角和路徑是多維的，而研究語文期刊恰是一個(gè)很好的突破口。

注釋：

[1]人大復(fù)印報(bào)刊資料《高中語文教與學(xué)》為二次文獻(xiàn)，故而單獨(dú)列表，以示區(qū)別。

[2]《語文教學(xué)與研究》2016年改版，期刊欄目變動較大，本文表二中期刊欄目為改版后內(nèi)容。原欄目為：本期頭條、探索與發(fā)現(xiàn)、新觀察、特級教師三人行、課文教學(xué)與研究、語言島、作家語文、兩重奏、作文路、閱讀場、語文考試指導(dǎo)、語文現(xiàn)狀批判、我們語文組、教研成果園、桂子山。

[3]程少堂：《從語文味到人文語文》（《語文教學(xué)與研究》2013年第4期）、《缺乏學(xué)術(shù)素養(yǎng)的"批評"可以休矣》（《語文教學(xué)與研究》2015年第1期）；王林：《“語文味”教學(xué)理論批判》（《語文教學(xué)與研究》2014年第10期）、《“語文味”到底是什么“味”？》（《語文教學(xué)與研究》2015年第3期）。另有爭鳴文章，鄧維策：《“語文味”理論符合學(xué)術(shù)規(guī)范嗎？》（《中學(xué)語文》2015年第7期）。