有名師說(shuō)：“課堂教學(xué)的成功，必須有兩個(gè)基本條件：一是對(duì)所教文本的熟悉，二是找到破譯文本的突破口?！闭业酵黄瓶诩催x擇切入點(diǎn)。一篇小說(shuō)教什么，從哪里開(kāi)始教，決定課堂效益的高下。若選準(zhǔn)一個(gè)合適的切入點(diǎn)，就可四兩撥千斤，就能激發(fā)學(xué)生興趣，就會(huì)引領(lǐng)學(xué)生深入文本?，F(xiàn)結(jié)合平時(shí)教學(xué)感悟，以《孔乙己》為例，就初中小說(shuō)教學(xué)切入點(diǎn)的選定談?wù)剛€(gè)人膚淺的認(rèn)識(shí)。

一、以關(guān)鍵詞為切入點(diǎn)

關(guān)鍵詞在文中往往起線索作用?！叭跛?，只取一瓢飲。”抓住關(guān)鍵詞，以點(diǎn)帶面，會(huì)使教學(xué)思路變得簡(jiǎn)潔而清晰，使學(xué)生對(duì)課文的研讀變得有條理。

縱觀《孔乙己》，不難發(fā)現(xiàn)“笑”頻繁出現(xiàn)，貫穿全文。笑聲伴隨著孔乙己活動(dòng)的全程，孔乙己在笑聲中迂腐地走來(lái)，在笑聲中難堪地離去，最后在人們的笑聲中孤寂、悄然地死去。笑是關(guān)鍵詞，選擇“笑”為切入點(diǎn)，設(shè)置以下幾個(gè)主問(wèn)題，能把學(xué)生的思維與文本內(nèi)容緊密地黏合在一起，使課堂對(duì)話緊貼課文內(nèi)容，帶動(dòng)學(xué)生深層次理解：哪些人在笑？他們?yōu)楹味?？作者用笑?lái)貫穿孔乙己的故事，有什么用意？小說(shuō)寫(xiě)了四種笑，笑的主體、內(nèi)容、性質(zhì)不同，但笑的對(duì)象相同，都因孔乙己而笑。酒客與掌柜笑孔乙己臉上添了新傷疤，偷東西被吊著打，連半個(gè)秀才也撈不到，被打折腿……即笑孔乙己肉體與精神的傷痛，從孔乙己的傷痛中，取得某種快慰與歡樂(lè)，是嘲笑、取笑、惡意的笑。小伙計(jì)的笑是陪笑，無(wú)惡意。第三問(wèn)有一定的難度，可從兩方面點(diǎn)撥：（1）思想意義上，“表明社會(huì)對(duì)苦人涼薄的嚴(yán)重性、普遍性；要改造國(guó)民性，任務(wù)是艱巨而長(zhǎng)久的”。（2）寫(xiě)作方法上，笑烘托和加強(qiáng)了小說(shuō)的悲劇效果，以樂(lè)寫(xiě)哀，更令人悲哀。三個(gè)問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，讓學(xué)生在笑聲中體會(huì)到看客們的冷酷無(wú)情與麻木，進(jìn)而理解孔乙己這一人物形象所揭示的社會(huì)意義。

牽一“笑”而動(dòng)全文。由“笑”切入，切口小，輻射面廣，由點(diǎn)出發(fā)，統(tǒng)攝全文教學(xué)。

二、以對(duì)比為切入點(diǎn)

對(duì)比是小說(shuō)創(chuàng)作中經(jīng)常使用的一種手法。選入課本的小說(shuō)，如《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》《最后一課》《變色龍》等都有大量的對(duì)比。有人認(rèn)為，對(duì)比是小說(shuō)教學(xué)的最佳切入角度之一，我非常贊成。教學(xué)中，我們完全可以把對(duì)比作為小說(shuō)教學(xué)的切入點(diǎn)，讓學(xué)生“登堂入室”。

《孔乙己》里也有不少對(duì)比。小說(shuō)有兩次肖像描寫(xiě)，分別在課文的第四段和倒數(shù)第三段。在通讀文本的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生將這兩段肖像描寫(xiě)單獨(dú)拎出來(lái)加以比較：原來(lái)“身材很高大”的孔乙己現(xiàn)在卻“盤(pán)著兩腿，下面墊一個(gè)蒲包，用草繩在肩上掛住”了；原來(lái)的孔乙己雖然“青白臉色，皺紋間時(shí)常夾些傷痕”，那是營(yíng)養(yǎng)不良，又常挨打的體現(xiàn)，但現(xiàn)在是“臉上黑而且瘦，已經(jīng)不成樣子”了；原來(lái)雖然穿的是“又臟又破，似乎十多年沒(méi)有補(bǔ)，也沒(méi)有洗”的長(zhǎng)衫，但還能滿足一下讀書(shū)人的虛榮心，現(xiàn)在連長(zhǎng)衫也沒(méi)有了，只“穿一件破夾襖”，連讀書(shū)人的面子也顧及不上了。再聽(tīng)聽(tīng)孔乙己的說(shuō)話：原來(lái)“總是滿口之乎者也，教人半懂不懂的”，現(xiàn)在跟掌柜說(shuō)話，精神很“頹唐”，口吻是乞求。還有喝酒的姿勢(shì)，原來(lái)站著喝酒，現(xiàn)在只能“在柜臺(tái)下對(duì)了門(mén)檻坐著”喝酒了。在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比孔乙己前后的外貌、語(yǔ)言等之后，趁熱打鐵，提出問(wèn)題：孔乙己為什么會(huì)淪落到如此田地？以此為突破口，引導(dǎo)學(xué)生分析其主客觀原因，也就感知了小說(shuō)主要內(nèi)容，把握了主人公性格特征和小說(shuō)主旨，高效地完成教學(xué)任務(wù)。

三、以插圖為切入點(diǎn)

人教版初中教材中的小說(shuō)，幾乎篇篇都有插圖，有的還不止一幅，這些插圖都是寶貴的教學(xué)資源，教師應(yīng)該挖掘其蘊(yùn)含的價(jià)值。

《孔乙己》內(nèi)有三幅插圖，2017年我縣語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課比賽中，筆者曾以這三幅插圖為切入點(diǎn)組織課堂教學(xué)，取得較好效果。

環(huán)節(jié)一 請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察三幅插圖，看看與文中的描述有何差異。

環(huán)節(jié)二 你想對(duì)圖中的孔乙己說(shuō)些什么？

環(huán)節(jié)三 你想對(duì)圖中的眾人說(shuō)些什么？

環(huán)節(jié)四 你想對(duì)孔乙己生活的那個(gè)社會(huì)說(shuō)些什么？

把文字與圖畫(huà)、文學(xué)與美術(shù)結(jié)合起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生興趣，通過(guò)尋找圖文之間的差異，使孔乙己形象更清晰地定格在學(xué)生腦海中，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生仔細(xì)閱讀課文善于捕捉細(xì)節(jié)的好習(xí)慣。第一次對(duì)圖說(shuō)話，學(xué)生發(fā)言積極踴躍。有的說(shuō)他是個(gè)好人，心地善良，有的深表同情，有的埋怨他不爭(zhēng)氣，沒(méi)志氣，有的給他出主意……可以看出，學(xué)生真正走進(jìn)了文本，走進(jìn)了主人公的生活。第二、三次對(duì)圖說(shuō)話，學(xué)生氣憤地譴責(zé)眾人的自私、冷漠和麻木，批判那個(gè)缺少愛(ài)的社會(huì)，感受到“當(dāng)時(shí)社會(huì)的涼薄與病態(tài)”。還有一個(gè)同學(xué)指出當(dāng)時(shí)的社會(huì)法制不健全，孔乙己的人身安全得不到保護(hù)，體現(xiàn)了個(gè)性化閱讀。我追問(wèn)：如果孔乙己生活在我們這個(gè)社會(huì)會(huì)怎樣？再一次把學(xué)生的討論推向高潮。

這節(jié)課由插圖切入，安排三次與圖對(duì)話，訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力的同時(shí)，較好地完成了教學(xué)目標(biāo)，獲得評(píng)委的好評(píng)。

四、以矛盾處為切入點(diǎn)

有些課文常常出現(xiàn)相對(duì)或相反的意思，構(gòu)成矛盾。這并非作者的疏忽，而是有意為之，有特殊的用意，教師要善于捕捉文中矛盾，作為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題。矛盾性問(wèn)題恰恰符合人的好奇心理，會(huì)引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲，從而迸發(fā)出思維的火花。

魯迅是善用矛盾詞的高手?！犊滓壹骸纷詈笠痪洌骸按蠹s孔乙己的確死了?！薄按蠹s”與“的確”本是一對(duì)反義詞，同處一句，顯得自相矛盾。由此切入：既是“大約”，為何又是“的確”？孔乙己到底死沒(méi)死？“一石激起千層浪”，問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的思維，喚起了探究文本的興趣。決定人物命運(yùn)的因素是自身和周?chē)沫h(huán)境。可引導(dǎo)學(xué)生分析孔乙己的性格特征、人們對(duì)他的態(tài)度、他生存的社會(huì)環(huán)境和最后的身體狀況，鼓勵(lì)學(xué)生合作探究，分小組討論，沿波溯源，從而帶動(dòng)對(duì)全文的把握?！按蠹s”是指未親眼證實(shí)。也有同學(xué)認(rèn)為，孔乙己只是生活中的笑料，無(wú)人在乎他，一個(gè)“大約”，可以看出世人對(duì)他的的死活是那么不放在心上，那么不經(jīng)意，表現(xiàn)了人的無(wú)情。這個(gè)看法也值得肯定。至于“的確”，揭示了孔乙己必然的悲慘結(jié)局?？滓壹旱纳鏍顟B(tài)已十分惡劣，周?chē)娜藳](méi)有誰(shuí)會(huì)幫他一把，孔乙己必死無(wú)疑。作者用“大約”和“的確”產(chǎn)生一種新奇、看似矛盾的效果，讓讀者窺見(jiàn)這位末路知識(shí)分子可悲又可憐的一生。

從矛盾處切入，不僅激活學(xué)生思維，還化繁為簡(jiǎn)，重點(diǎn)突破，課堂教學(xué)一氣呵成。

綜上可知，同一篇課文，可供選擇的切入點(diǎn)很多，殊途同歸。令人糾結(jié)的是，到底選定哪一個(gè)為最佳切入點(diǎn)呢？總的來(lái)說(shuō)，誰(shuí)最能提高教學(xué)的效益，誰(shuí)就是最佳切入點(diǎn)。

首先，最佳切入點(diǎn)要能激起學(xué)生興趣。以“孔乙己是個(gè)怎樣的人”為切入點(diǎn)好不好？當(dāng)然不好。這個(gè)問(wèn)題太普通，味同嚼蠟，學(xué)生思維活躍不起來(lái)，難以走進(jìn)文本。其次，最佳切入點(diǎn)要難易適中。切入點(diǎn)過(guò)“高”，問(wèn)題太艱深，學(xué)生覺(jué)得無(wú)法展示自己，必然影響學(xué)習(xí)情緒。設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)要切實(shí)可行，給學(xué)生“跳一跳摘到桃子”的感覺(jué)，這樣，教師才能適時(shí)地將問(wèn)題引向深入。第三，最佳切入點(diǎn)要適合具體學(xué)情?！伴偕茨蟿t為橘，生于淮北則為枳”，同一篇課文同一個(gè)切入點(diǎn)，適合甲班不一定適合乙班，適合上一屆不一定適合這一屆。所以，設(shè)計(jì)切入點(diǎn)要研究學(xué)情，要多聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的想法，多關(guān)注學(xué)生的需求，盡可能將切入點(diǎn)更貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)。

教師要在深入研讀文本的基礎(chǔ)上，找到小說(shuō)教學(xué)合適的、科學(xué)的、最佳的切入點(diǎn)。

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胡雷鳴，安徽東至縣勝利中學(xué)教師。