《桃花心木》一文是魯教版小學語文五年級下冊的一篇哲理散文，講述的是樹木自己尋找土里的水源來獲得成長的道理，對小學生歷經(jīng)挫折、磨難，克服依賴性具有較高的教育意義。本文將結合文本，探析教學實例設計，力求引人入勝。

一、提出質疑，趣味導入

趣味化導入是開創(chuàng)生動、活潑課堂的重要環(huán)節(jié)，在新課導入設計上，我們首先提出質疑。同學們，春天是植樹的好季節(jié)，想必大家都參與過植樹活動。有誰親自種過樹？請談一談自己的種樹感受。很多學生都表現(xiàn)出發(fā)言的熱情，因為種樹是很多小學生都曾經(jīng)歷過的生活事件。有學生回答，種樹時要選擇水土豐富的地方，挖個大一點的樹坑；有學生回答，種樹之后要澆水，還要定期施肥，精心呵護。顯然，同學們對種樹這件事很了解。但是，今天我們將學習的一篇新課文《桃花心木》，作者林清玄卻向我們講述一個奇怪的種樹人，他是怎樣種樹的呢？在學習本文之前，我們可以通過多媒體課件來了解一下“桃花心木”的性狀及特點。桃花心木是一種常綠喬木，原產地為南美洲，在我國也廣泛種植。大家通過觀看桃花心木的圖片資料，來歸納一下桃花心木的特征。比如樹形結構優(yōu)美，樹皮的顏色為淡紅色，樹高可達50米，羽狀復葉，春天的時候開出白色的小花。當然，對于桃花心木木材的使用范圍也很廣，其紋理細密，具有天然的花紋，且抗病蟲，耐腐蝕，也是家具、雕刻、裝飾用的良好板材。利用本節(jié)導入，讓學生能夠結合自己的種樹經(jīng)歷，來了解桃花心木的特征，也為后續(xù)學習種樹人與眾不同的育苗方法做好鋪墊。

二、初讀文本，呈現(xiàn)大意

從質疑入手，激發(fā)了學生對本文的閱讀興趣，也為開展文本閱讀營造了積極環(huán)境。對于初讀環(huán)節(jié)，不做過多的要求，讓學生能夠結合自己的實際來選擇閱讀方式，來了解文本大意。當然，對遇到的生詞、難懂的句子、段落可以標注出來，便于后續(xù)文本講解時進行針對性探究。在初讀之后，對于本文的識字內容，教師要給予課堂檢查，糾錯，要強化學生對文本的閱讀效果，從閱讀中初識文本內容。

三、深入研讀，從文本中獲得感悟與體驗

閱讀教學往往是課堂組織的重要內容，對于種樹人的獨特種法，究竟表現(xiàn)在哪里？請同學們從瀏覽文本中找出來，并談談自己的看法與體會。我們利用學生自讀自悟方式，對閱讀中的問題進行圈、點、標、畫；教師在進行閱讀巡視時，給予及時的點撥、指導。比如“對于樹苗種下后，澆水并沒有規(guī)律，有時隔三天，有時隔五天，有時隔十幾天；澆水量也不一樣，有時多，有時少”。“有時下午來澆水，有時上午澆水，時間不一定”；“更奇怪的是，桃花心木有時會莫名其妙的枯萎，而他每次都要帶幾株樹苗來補種”。我們從這些語句中來分析，引導學生來發(fā)現(xiàn)“奇怪的做法”，來提煉與平常人種樹不同的地方。由此得到“沒有規(guī)律的澆水，水量不定的澆法”。接著，從文本細讀中來“讀文、發(fā)現(xiàn)、生疑”，來順勢而導，激發(fā)閱讀積極性，帶領學生走進文本，領會文本的內涵。再者，對于自讀自悟之后，我們開設搭建師生對話情境，來引導學生從種樹人的行為方法上來感悟“育樹”之理。質疑：你栽下樹，卻不好好照顧我們；質疑：你說“不確定”是什么意思？質疑：我身邊的這棵小樹苗，昨天就渴死了，多可憐，你后悔嗎？太不負責任了？質疑：就算是你說的有道理，向深處扎根也是很累的、痛苦的……。最后，再次深化閱讀，從這些質疑中來感悟，來聆聽作者所要闡述的道理。我們從種樹人的種樹方法中，既看到了閃爍的智慧，又不得不深思。什么是“不確定”的生活？

四、回顧全文，總結并延伸作業(yè)

從“桃花心木”文本閱讀和學習之后，我們要對本文進行總結。首先，對本文的特色采用“借物喻人”的方式，將樹木的生長與人的成長相對比，從種樹人的育樹故事來延伸到我們的生活，體驗“不確定”的意義與深刻哲理。同時，我們由此來展開文本的延伸，引導學生從本文內容的總結中，歸納出作者的寫作方法，回憶類似的“借物喻人”的寫法，深化對該寫法的理解。接著，由本文來延伸課下作業(yè)。談一談自己對本文學習有什么收獲？從本文中，我們應該如何面對生活中的苦難。最后，在《陽光總在風雨后》歌曲背景下，結束本文教學。另外，對于本文的課下作業(yè)部分，我們讓學生根據(jù)自己的體會，對本文啟發(fā)性語句和段落進行摘抄，并推薦林清玄的其他作品來拓寬閱讀。比如《飛躍藍天的白云》，《心田上的百合花》等。

于立芹，山東高青縣田鎮(zhèn)街道義和完全小學教師。