高迎

【摘 要】MOOC與SPOC是現(xiàn)如今教育走向的新趨勢，如何利用好這兩者提高教學質(zhì)量，是學校與教師要攻克的問題。通過對MOOC+SPOC混合教學實踐的研究，在此基礎上探索學院計算機課程教學基于SPOC的教學流程創(chuàng)新，為學生提供更加優(yōu)質(zhì)的教育方案。新式流程以基于SPOC的時間-空間-學習關(guān)系結(jié)構(gòu)為構(gòu)架，把基于SPOC的學生學習策略做為輔助，分為課前，課中，課后三大部分，教師和學生為兩大主體，把師生互動、上級訓練作為改進重點環(huán)節(jié)。讓新式教學流程為學生創(chuàng)造更高效的學習環(huán)境，更深入的學習效果，為教師開辟出更靈活自由的教學課堂。

【關(guān)鍵詞】MOOC；SPOC；計算機課程；教學流程創(chuàng)新；師生互動

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）12-0004-02

一、SPOC的內(nèi)涵及特點

MOOC 全稱為Massive Open Online Courses，在MOOC元年[1]之后便以迅雷不及掩耳之勢席卷全球。MOOC具有“大規(guī)?！薄伴_放”“在線課程”等誘人特點，激起各大高校和教師對它趨之若鶩，但MOOC并沒有想象中的那么十全十美，它仍然面臨著不少困難與挑戰(zhàn)，集中表現(xiàn)在制作成本、教與學方式、高輟學率和學習管理等方面。種種挑戰(zhàn)在很大程度上可能與MOOC的大規(guī)模訪問、不限身份、完全在線教學等特性有關(guān)。2013年，加州大學伯利分校MOOCLab 的課程主任ArmanDo Fox （阿曼多.?？怂梗┙淌诼氏忍岢鯯POC概念[2]，可以說SPOC是MOOC的拓展，用來彌補MOOC的不足。

SPOC是Small Private Online Course的縮寫，中文意思是“小眾私密在線課程”。“小眾 ”（Small） 是指學生人數(shù)一般在數(shù)十人到數(shù)百人之間，“私密”（Private）是指只對申請通過者完全開放的課程。SPOC的這兩點性質(zhì)會讓學生產(chǎn)生一種責任感和占據(jù)優(yōu)質(zhì)資源的緊迫感，激發(fā)他們產(chǎn)生較高的學習興趣，而且互動性和“粘性”較高，有利于提高完課率[3]。SPOC有以下幾個特點：第一，SPOC把學習教學跳出了復制課堂的階段[4]，創(chuàng)新了課堂教學模式，讓教師與學生在課堂上有更多的靈活性；第二，SPOC加強調(diào)學生的個性發(fā)展和深入的學習體驗。SPOC能夠為學生定制課程，為他們提供有區(qū)別的、力度更大的專業(yè)支持；第三，SPOC有更加嚴格的實施和評價體系，既促進了高校教學改革、優(yōu)化教學進程，又能提高教學質(zhì)量。

SPOC是將MOOC資源引入高校的有效手段，組成“Classroom+MOOC”[5]模式，即將傳統(tǒng)課堂教學與優(yōu)質(zhì)的MOOC課程資源相結(jié)合，這樣既能充分發(fā)揮MOOC的優(yōu)勢，又能有效地彌補MOOC的短板，同時還可以延展傳統(tǒng)課堂教學[6]。二、SPOC的主要運行模式

SPOC的主要運行模式是MOOC+SPOC的混合教學模式：1（平臺）+ M（大學）+ N（學生），即1個MOOC平臺提供課程內(nèi)容，學生所在大學（M）的教師借此開展小規(guī)模的針對性課程（SPOC），利用線下翻轉(zhuǎn)課堂教學來完成對于大規(guī)模（N）學生的授課。即將線上線下兩種教學環(huán)境相融合[7]，進行混合式教學。

通常這些M所大學的教師要參加一個課程組，參與教學培訓以及教學的準備，在這種大規(guī)模的教學下，可以制作一些個性化的、局部化的SPOC。SPOC的制作方式分為三種：異步SPOC、同步SPOC和獨立SMOC。異步SPOC指的是復制一門已結(jié)課的MOOC內(nèi)容，教師可對其內(nèi)容做調(diào)整，也可新增自己的內(nèi)容；同步SPOC指的是引用一門正在開課的MOOC，教師不對其內(nèi)容做調(diào)整，只在其基礎上新增自己的內(nèi)容；獨立SPOC指的是單獨創(chuàng)建一門SPOC課程，與MOOC課程無關(guān)，教師可根據(jù)自己的教學安排建立一門專有課程。

這些N位學生，他們可以參加課程的在線研討，參于本班級的線下翻轉(zhuǎn)課堂的學習，得到多元化的學習方式。通常學生要在課前利用課程指定的MOOC資源把該學的知識點學完，并且完成相應的作業(yè)與PPT，在課堂上，由學生上臺講解知識點，教師在臺下聽講提問，或是學生完成教師安排的各種活動——問答、實踐操作、小組討論等。

這種基于MOOC/SPOC的混合教學模式，對學生來說，他們可以從每個人的知識、能力結(jié)構(gòu)出發(fā)，發(fā)展每個人專長和志趣，不再把學習內(nèi)容局限于教學計劃內(nèi)的課程，學習空間不再局限于課堂聽講。對教師而言，此模式也將深層次激發(fā)教師對教學的思考，優(yōu)化教學模式，在學校形成更加濃厚的教學學術(shù)氛圍。三、計算機類課程教學流程內(nèi)涵探究

1.現(xiàn)有計算機課程教學特點。

首先，計算機課程實踐性很強，最重視動手能力，然而還有很多高校仍采用理論教學在多媒體教室，實踐在機房，考核形式為筆試的單向教學流程，導致計算機基礎課重知識輕能力、重理論輕實踐[8]，不利于培養(yǎng)應用型人才；其次，現(xiàn)在我們面對的學生是“互聯(lián)網(wǎng)”的一代，學生學習更加具有個性化，學生依賴網(wǎng)絡，愿意更多的利用網(wǎng)絡獲得知識和信息，因此傳統(tǒng)課堂教學效果已然落后于學生需求的腳步；最后計算機專業(yè)的發(fā)展異常迅速，新知識、新概念層出不窮。教師為了適應這種迅猛的發(fā)展，必須不斷學習，不停更新教學內(nèi)容。

由此我認為，我們可以利用目前豐富的MOOC資源，進行重新組織和管理，在此基礎上結(jié)合學校和學生特點，建立屬于自己的SPOC課堂，改變或重組學校教學流程，促進混合式教學和參與式學習，扎實提高學與教的質(zhì)量[9]。

2.改革與創(chuàng)新：再造計算機教學流程。

通過MOOC+SPOC混合教學實踐的研究，在此基礎上探索學院計算機課程教學基于SPOC的教學流程創(chuàng)新[10]。

基于SPOC的計算機課程教學的新式流程：以基于SPOC的時間-空間-學習關(guān)系結(jié)構(gòu)為構(gòu)架，把基于SPOC的學生學習策略做為輔助，整個流程分為課前，課中，課后三大部分，教師和學生為兩大主體，把師生互動[11]、上機訓練作為改進重點環(huán)節(jié)。

（1）流程框架。

深度剖析SPOC的性質(zhì)以及學生的學習過程，得到基于SPOC的時間-空間-學習的關(guān)系結(jié)構(gòu)[12]。時間維度方面分為初步學習、深入學習以及應用創(chuàng)新，三個階段螺旋攀升；空間維度方面包括網(wǎng)上和網(wǎng)下學習，即O2O模式；學習維度包括自主學習、合作學習和探究學習。通過這個關(guān)系結(jié)構(gòu)，形成一個有利于更好實施計算機課程教學流程的框架。

（2）輔助作用的學習策略。

學生在基于計算機類課程SPOC的新型模式學習中，應該怎么做才能達到學習效果最佳？通過研究影響學生學習的內(nèi)部因素和外部因素，結(jié)合目前學生學習個別性強[7]、自主性強、開放性強的特點，歸納出在基于SPOC的計算機課程學習的四類關(guān)鍵學習策略：認知策略、元認知策略、情感策略和動作技能策略[13]。認知策略是加工信息所采用的方法和技巧，幫助學生加工所學信息，將其轉(zhuǎn)化為知識整合到學習者現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)中；元認知策略指的是個體認識自身的認知過程，通過對自身認知活動的計劃、調(diào)節(jié)和監(jiān)控來實現(xiàn)最佳學習效果；情感策略則是用來管理自己情緒、情感的方法。是學生在面對各種學習或者生活問題時通過情感策略進行調(diào)節(jié)，以使學習動力不受影響；動作技能策略是為促使SPOC學習行為的有效發(fā)生的一些方法，例如選擇課程的技巧，調(diào)配時間和環(huán)境的方法等。

提出這些策略的目的是讓大學生學會利用SPOC及其優(yōu)質(zhì)教育資源作為高效學習的輔助手段，圍繞自己的興趣、個性以及學校專業(yè)課程的開展，利用自主學習的方式，提升自己的專業(yè)能力和個性化發(fā)展。

（3）教學流程。

①課前。

授課教師需要更新教學理念，由傳統(tǒng)的“獨白”式教學向“對話”式教學轉(zhuǎn)化，改變目前課堂教學單一的灌輸模式，有效延展課堂，實現(xiàn)促進整體課程教學質(zhì)量的提高；其次要探索教師對于學生的學習行為基于SPOC的時間-空間-學習關(guān)系結(jié)構(gòu)的有效引導方法，精心創(chuàng)建SPOC課程空間，合理巧妙安排課程內(nèi)容，引導學生很好的完成課程的學習；教師可以將課程重點內(nèi)容制作成微課視頻，短小精悍的在線視頻[14]有利于學生直接切入學習重點內(nèi)容，解決學生的疑難問題。

學生需要靈活利用課前時間通過SPOC完成規(guī)定的學習任務，包括閱讀、看課程視頻、做作業(yè)，整理好問題等。在計算機課程中，重點在于上機訓練，所以學生應該在課前自學理論知識，把課上時間留給重點難點內(nèi)容以及實際操作。

②課中。

教師與學生互換角色，教師由傳統(tǒng)的知識傳授者向組織者、引導者轉(zhuǎn)化。在教學過程中發(fā)揮更多的導論、討論、評論的作用，對學生的學習進行引領(lǐng)、指導。課堂中，應輕理論重實踐，教師不再重新講解課前的自學內(nèi)容，而是實施翻轉(zhuǎn)課堂教學，與學生一起處理課程的難點和疑問或進行上機訓練，在上機訓練這個過程中需著重通過例子引出學生的計算思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力。

學生的課上時間，重心應放在應用實踐中，由學生進行案例操作演講，這樣可以增加他們動手操作能力，訓練好計算思維。

③課后。

教師對教學效果進行測評，得到結(jié)果反饋，統(tǒng)計分析結(jié)果，以便于后續(xù)教學的進一步優(yōu)化。例如對于學生的線上學習和實踐，要設置解答機制和反饋機制。對學生的問題以及學習情況進行及時的了解和規(guī)律統(tǒng)計，以便于后期和學生更好的互動，為他們提供個性化的指導。

學生在課后應當根據(jù)SPOC提供的小測試進行上機練習，然后通過SPOC的多元評價方式進行自評或者互評，通過結(jié)果反思自己的學習情況，學習反思之后，要根據(jù)反思的結(jié)果調(diào)整學習目標和學習活動。學生也可以借助網(wǎng)絡平臺分享學習心得，共享教學資源，討論學習問題，反饋教學效果。四、結(jié)語

這種新式基于SPOC的計算機課程教學流程，使師生的自主權(quán)大大提升了，教學過程的靈活度也增加了，讓學生在“對知識新形式學習的好奇”和“實踐環(huán)節(jié)的豐富性挑戰(zhàn)”中提升對計算機學習的興趣。在基于SPOC的時間-空間-學習關(guān)系結(jié)構(gòu)為框架下，利用SPOC輔助策略，重新定義課堂模式與師生角色，著重加強師生互動、上機管理的環(huán)節(jié)。這是基于SPOC的計算機課程有針對性地更新流程的全新嘗試。

致謝

該論文受到首都經(jīng)濟貿(mào)易大學教該項目《基于SPOC的計算機類課程教學流程改革與創(chuàng)新》和北京市社會科學基金項目（No. 16SRB021）“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下北京公共信息流動機制及協(xié)同獲取模式研究的資助。

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