劉云飛

【中圖分類號(hào)】G633.67 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）12-0153-01

一、學(xué)情分析

本課教學(xué)對(duì)象為中職一年級(jí)第二學(xué)期的學(xué)生，在語文基礎(chǔ)和認(rèn)知水平上與普通高中的學(xué)生有較大差別，學(xué)生閱歷淺，受到挫折較少，在學(xué)習(xí)目標(biāo)確立上不宜過高，在教學(xué)方法上宜采用探究法，分組討論法、獎(jiǎng)品激勵(lì)法等。二、教學(xué)目標(biāo)確立

依據(jù)學(xué)情，從知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面考量，構(gòu)筑學(xué)生的基礎(chǔ)文化知識(shí)根基，注重提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的“終身發(fā)展”，結(jié)合本詞的特點(diǎn)，確立教學(xué)目標(biāo)如下：

1.知識(shí)目標(biāo)：理解作品內(nèi)容，把握作品結(jié)構(gòu)，了解作品特色。

2.能力目標(biāo)：提高古典詩詞的誦讀和鑒賞能力。

3.德育目標(biāo)：學(xué)習(xí)作者雖歷經(jīng)坎坷、身處逆境卻仍樂觀曠達(dá)的人生情懷。三、教學(xué)策略與方法

教學(xué)策略：以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，秉持突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)這一“雙突”教學(xué)理念，切實(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

教法學(xué)法：誦讀法：通過誦讀感知作品格調(diào)、韻味、情感；授導(dǎo)法：以教師為主導(dǎo)講解重點(diǎn)知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生逐步完成學(xué)習(xí)內(nèi)容；任務(wù)驅(qū)動(dòng)法：設(shè)置問題作為學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生探究，通過提出問題、討論問題、解決問題達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。合作探究法：通過小組合作討論的方式探究作品主題，把握思想情感。獎(jiǎng)勵(lì)法：以個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)和小組獎(jiǎng)勵(lì)的方式，吸引調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂。四、學(xué)時(shí)設(shè)定

因?yàn)楸驹~屬于《宋詞二首》，與柳永的婉約詞《雨霖鈴》相映成趣，且作品內(nèi)容較易理解和把握，完全可以在一個(gè)學(xué)時(shí)內(nèi)解決。因此設(shè)定為1學(xué)時(shí)。五、教學(xué)過程

1.課堂導(dǎo)入。

曾經(jīng)有一首歌，唱遍長(zhǎng)城內(nèi)外、大江南北，讓人悲壯滿懷、蕩氣回腸。現(xiàn)在大家就來聽一聽，由老師配樂及視頻演唱的歌曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》。（老師唱畢）這首歌有著“是非成敗轉(zhuǎn)頭空”的蒼涼雄渾，有著“古今多少事，都付笑談中”的超然物外的胸襟。大家是否知道，這首歌的歌詞來源于四大名著之一《三國(guó)演義》的開篇詩，而這首開篇詩更是源于蘇軾，以及他的作品《念奴嬌·赤壁懷古》和《赤壁賦》，“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄”，“白發(fā)漁樵江渚上，慣看秋月春風(fēng)”這些飽含人生感懷的句子，都能在其中找到對(duì)應(yīng)。今天，我們就一起先來學(xué)習(xí)《念奴嬌赤壁懷古》這篇千古詞作。

由教師演唱導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生上課興趣。通過老師的闡述引導(dǎo)，讓學(xué)生初步感受到將要學(xué)習(xí)的這首詞的基本思想和感情。為課堂教學(xué)主體的展開奠定良好的基礎(chǔ)。

2.作者及寫作背景簡(jiǎn)介。

預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)：觀看PPT展示內(nèi)容，在老師的解說中，熟悉作者蘇軾生平及本詞的寫作背景。知人論世，通過了解作者生平、才華及文藝成就、寫作背景，為下面理解詞人懷才被貶的情感做好鋪墊。

3.講述文壇逸事。

PPT展示俞文豹《吹劍錄》，教師用白話文講述。學(xué)生聽故事，從故事中領(lǐng)略本詞風(fēng)格。以故事引發(fā)學(xué)生的求知興趣，使學(xué)生從故事中感受到宋代詞壇上豪放派與婉約派兩大風(fēng)格的不同，突出本詞在風(fēng)格上的重要特點(diǎn)。將課堂引入誦讀環(huán)節(jié)。

4.教師示范誦讀。

教師配樂示范誦讀，在誦讀前提示學(xué)生在聽老師朗誦時(shí)注意結(jié)合剛才的故事領(lǐng)會(huì)這首詞的風(fēng)格特點(diǎn)。

學(xué)生聆聽教師朗誦，從聲情并茂的朗誦中，初步感知內(nèi)容，理解作者情感。讓學(xué)生從老師的示范朗讀中把握古典詩詞的朗誦技巧，感受抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏感，體會(huì)古典詩詞的深厚韻味。指向本課知識(shí)目標(biāo)中的“了解作品特色”、能力目標(biāo)中的“提高古典詩詞的誦讀和鑒賞能力”。

5.明確教學(xué)目標(biāo)及學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。

學(xué)生了解本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)及學(xué)習(xí)難點(diǎn)。師生共同明確學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)及著力點(diǎn)，靶向明確，確定了師生共同完成的核心任務(wù)。

6.引導(dǎo)學(xué)生集體誦讀。

誦讀后，對(duì)學(xué)生的誦讀效果做出評(píng)價(jià)。學(xué)生齊聲誦讀，使學(xué)生在切身的誦讀體驗(yàn)中，進(jìn)一步感受本詞的藝術(shù)韻味及思想內(nèi)容，為下一步解析本詞奠定基礎(chǔ)。

7.上闋分析。

設(shè)置思考問題一：詞的開篇給你一種什么樣的感覺？

設(shè)置思考問題二：上闋引出了哪個(gè)重大歷史事件？主人公是誰？

設(shè)置思考問題三：上闋中哪幾個(gè)字最有表現(xiàn)力？該句有什么作用？

以上四個(gè)問題，在學(xué)生討論回答后，教師對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行梳理并明確規(guī)范答案。以鼓勵(lì)為主，對(duì)積極發(fā)言并回答正確的學(xué)生發(fā)放小獎(jiǎng)品。

這幾個(gè)問題分別從風(fēng)格、題材、表達(dá)技巧、結(jié)構(gòu)技巧方面讓學(xué)生掌握詞的藝術(shù)特色。指向知識(shí)目標(biāo)中的“理解作品內(nèi)容，把握作品結(jié)構(gòu)”。解決教學(xué)重點(diǎn)：品味重點(diǎn)詞句，理解作品內(nèi)容。設(shè)置的問題由易到難，讓學(xué)生充分獲取成功的體驗(yàn)和樂趣。通過獎(jiǎng)品的發(fā)放，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

8.上闋小結(jié)。

上闋主要是寫景，是詞人所見。描繪了山河景色的壯美，為英雄人物的出場(chǎng)做出了絕好的鋪墊。

通過教師的小結(jié)使學(xué)生對(duì)上闋的內(nèi)容有一個(gè)更簡(jiǎn)要明晰的認(rèn)識(shí)和理解。

9.分析下闋。

設(shè)置思考問題一：蘇軾描寫了一個(gè)怎樣的周瑜？

設(shè)置思考問題二：蘇軾為什么在眾多的風(fēng)流人物中單單選擇了周瑜？其目的和作用是什么？（答案在微課中）

教師在學(xué)生回答后展示微課《在<念奴嬌·赤壁懷古>中，蘇軾為何選擇周瑜為描寫對(duì)象？》，幫助學(xué)生進(jìn)一步挖掘這兩個(gè)問題更深層次的原因。學(xué)生思考兩個(gè)問題并回答。教師不明確答案，學(xué)生在觀看微課后，將自己的答案與微課相對(duì)照，并做出最佳答案。

設(shè)置思考問題三：對(duì)“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”你怎么理解？

教師引導(dǎo)學(xué)生分組討論，討論結(jié)束后，各組推薦一名發(fā)言人，展示本組一致答案。教師以《赤壁賦》為證進(jìn)一步明確答案，解決難點(diǎn)。

通過讓學(xué)生初步得出答案，再結(jié)合微課更深層次理解，最后得出更完備的答案，加深了對(duì)本詞對(duì)比的表達(dá)技巧以及作者思想感情理解，突破教學(xué)難點(diǎn)。

通過微課，了解了周瑜，明確了蘇軾和周瑜的異同，正因?yàn)橛邢嗨浦帲拍軌驅(qū)Ρ?，正是因?yàn)閷?duì)比，才有了巨大的反差正是有了反差，才激起了作者強(qiáng)烈的思想情感。微課起到了幫助解決教學(xué)難點(diǎn)的重要作用。

通過對(duì)問題三的開放而深入的討論，使學(xué)生切實(shí)把握住作者在本詞中表達(dá)的思想感情和人生態(tài)度，繼而實(shí)現(xiàn)本課的德育目標(biāo)：學(xué)習(xí)詞人雖歷經(jīng)坎坷、身處逆境卻仍樂觀曠達(dá)的人生情懷。給學(xué)生以人生重要啟示。

10.下闋小結(jié)。

主要是寫人抒情，是詞人所思所感。描繪了公瑾形象，在強(qiáng)烈的反差對(duì)比中抒發(fā)作者命運(yùn)多舛、功業(yè)無成的感慨以及詞人曠達(dá)灑脫的情懷。

通過教師小結(jié)使學(xué)生對(duì)下闋內(nèi)容有一個(gè)更簡(jiǎn)要明晰的認(rèn)識(shí)和理解。并在與上闋的結(jié)合中，對(duì)本詞有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)理解。